只有認真分析了課堂中存在的問題，我們寫出的教學反思才有意義，寫好教學反思往往會比別人進步更快，以下是范文社小編精心為您推薦的月潭教學反思優(yōu)質7篇，供大家參考。
月潭教學反思篇1
讓學生充分地讀起來
語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。
讓學生充分地用起來
語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳說》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。
?2】我在課堂上注重了讓學生根據(jù)課題去想象課文內容的訓練，學生讀了課題之后，我問：你想知道些什么或你有什么疑問？學生思考了幾秒鐘以后，就開始發(fā)問：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實我想讓學生問什么是傳說？可是學生沒有問出來，是我問的。我問學生你們知道什么是傳說嗎？
有一個學生舉手回答了，但說的不是很準，我著急了，沒有再找學生說，而是我說的。這處理得不好，如果再給學生一點時間，學生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個環(huán)節(jié)，本來是打算讓學生來匯報的，可是課前我調查了一下，根本沒有學生查到資料，所以只好我自己來介紹。
學完生字以后，掃清了字詞障礙，學生再次細讀課文，看自己還有哪些不懂的問題，由于時間短，學生也沒有提出什么有價值的問題。
在學生自學生字匯報的時候，我給了學生充分的時間自學，匯報的過程中我根據(jù)每個字的特點，有不同的側重點。比如“社”字我側重了偏旁，“辛”字我側重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字我讓學生造了句子，決字和快對比記憶，讓學生用“決心”說句話，不同的字采用了不同的方法來記憶。對于要求認的字我只讓學生會讀即可，但是要求寫的字，我要求學生音形意都要掌握，學生經(jīng)過長期的訓練已經(jīng)掌握了識字方法，所以上識字課我很省心，學生自己就知道該干什么。
月潭教學反思篇2
?日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。
有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練，并結合本文特點指導學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事。課堂上，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡的基礎上讀懂、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事；在理解故事內容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標。根據(jù)課后完成相關練習作業(yè)的情況來看，學生的學習效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾?，F(xiàn)在想起來，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，惡不敵善。課堂教學中，對引導學生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的效果。另外，還有一點遺憾就是，我在課堂教學中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參照相關理論，結合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內容即可。因此，教學時，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內容。
2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內涵，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練?！度赵绿兜膫髡f》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。
5、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生依據(jù)課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內容，還有利于提高學生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據(jù)主題的要求，設身處地地從不同側面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。
寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門，原以為所學的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點，教育教學總算能夠應對；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學習；離第三境界還有很大距離，更要認清方向、確立目標。看來，我還得對自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
月潭教學反思篇3
?日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。
剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到樹木茂盛很美、群山環(huán)繞很美、許多名勝古跡也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解群山環(huán)繞這個難點詞。這時再指導朗讀就使品得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動學生的。興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在品中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在品中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。
除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。
在教學中我在黑板上畫了一個大大的湖，讓學生們想像究竟有一個什么樣的島，把湖分成了日潭和月潭呢？學生們經(jīng)過嘗試后，雖不得其解，但卻激起了學生濃厚的學習興趣，必竟還是小有收獲的。
月潭教學反思篇4
人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨、中午時景色的描寫，贊美了日月潭的美麗神奇，抒發(fā)了作者熱愛自然風光的思想感情。今天上的是課文的第二課時，這堂課的教學目標是這樣預設的：
1、學習課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點。
2、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。
3、感受日月潭的美麗神奇，激發(fā)熱愛祖國自然風光的思想感情。
本課語言優(yōu)美、意境清新，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設情境，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學目標。在教學中我力求體現(xiàn)的教學理念是：
一、創(chuàng)設情境、賞析課文
?日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會作者比喻的精妙。
在學習第三自然段“日月潭清晨的景色”時，我覺得若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語，再來細細地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點點的燈光、隱隱約約的感覺”就出來了。在這基礎上再出示照片，讓學生從多媒體的畫面，得到感性的體會。從而激發(fā)學生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去。
此外，教師的語言在情境創(chuàng)設中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學生對圖片進行欣賞之后，我的一段話“在一個寧靜的清晨，我們來到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌，小動物們準備起床了?！卑押⒆訋У搅吮§F蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽到( )的聲音?！边@既是低年級學生用規(guī)范的句子拓展想象的'說話練習，又使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對清晨日月潭的體會更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。
二、以讀為本，層層推進
這節(jié)課上，我引領學生充分的與文本對話，讀書的方式多種多樣，讀書的時間比較充分。如在教學第四自然段的時候，我抓住了太陽高照，日月潭清晰的美和細雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點，展開學生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進而感知內容;然后指名讀，教師適當點撥，激發(fā)學生的情感，朗讀就進了一步;再出示感性的畫面，進一步理解課文，使朗讀再上一個臺階;最后在感情朗讀的基礎上指導背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進，學生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化，讀出自己內心的感受。
以上兩點是我力求在課堂教學中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處，比如學習蒙蒙細雨中的景色時，學生指名讀的時候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來了，但是另外的孩子讀的機會太少，以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了。今天就權當一次拋磚引玉的機會，誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣，在課堂教學中會不斷去探索、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個語文學習的樂園。
月潭教學反思篇5
?日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
整堂課上下來，教學效果比較好，有幾點成功的：
1、文章的文字寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用聯(lián)系生活實際的方法讓孩子體會詞語的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標提出了：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼苏Z文學習最終目的就是運用。在學習課文時，對于寫得美的第3、4自然段，通過反復品讀、熟讀成誦的方式，幫助學生積累優(yōu)美的語句。然后扣住一些好詞強化訓練，讓學生用詞語說話，把好詞運用到自己的語言中。
3、注重培養(yǎng)學生小組合作學習的能力。在學習課文第三、四自然段時，圍繞一個問題：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”開展小組合作學習的活動。這樣通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
月潭教學反思篇6
（一）教學理念
閱讀能力的培養(yǎng)需要學生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學策略。詮釋策略中“提取關鍵詞語”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學生理解有疑問的詞語。
（二）教學思路
提取關鍵詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教師要引導學生領會關鍵詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之準確把握課文的主要內容，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的語文素養(yǎng)。
（三）教學效果
這節(jié)課比較成功的地方有三個：
一、在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。
二、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學播放一段關于日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。
三、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關鍵詞語簡單放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。
月潭教學反思篇7
最經(jīng)我校對家長開放，我們三年級語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：
讓學生充分地讀起來
語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。
讓學生充分地用起來
語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳說》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。
讓學生的想象飛起來
這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對于這篇課文的教學，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導學生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------；還有一次-----------。通過這個句型練習，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感染力，又結合道德品質教育，讓學生樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。
