平行線性質(zhì)教學反思5篇

時間:2024-03-01 作者:Youaremine 教學計劃

只有重視起教學反思的寫作,我們才能在后續(xù)的教學中更好地展示自我,一篇優(yōu)秀的教學反思對于提高教師的個人能力是有很大的幫助的,下面是范文社小編為您分享的平行線性質(zhì)教學反思5篇,感謝您的參閱。

平行線性質(zhì)教學反思5篇

平行線性質(zhì)教學反思篇1

本節(jié)課是學生學習了平行線判定之后學習的,學生對平行線性質(zhì)的探索過程會比較簡單。因此本節(jié)我先讓學生量出同位角大小得出性質(zhì)一,然后直接讓學生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法,進行思考總結。

在教學中我盡量引導學生自己探索解決問題的方法。把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的知識來解決。注重思想方法的形成。

性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區(qū)別應用。學生容易混淆。這節(jié)課我讓學生進行討論,然后代表回答,最后給出示意圖,幫助學生更好地理解和應用平行線的性質(zhì)解決問題。

這個環(huán)節(jié)中讓學生討論并學會用辯證唯物主義的`觀點認識平行線的性質(zhì),進一步解決問題。

及時的鞏固應用能幫助學生更好地理解平行線的性質(zhì)。本節(jié)我設計幾個例題,在鞏固知識的同時鍛煉學生的實際應用能力。學生積極性較高,但個別題目需要有理解熟練應用的過程。

當然,對于平行線的性質(zhì)以及平行線的判定需要進一步的練習,這些將在第二課時進行。

平行線性質(zhì)教學反思篇2

①教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結論后,利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的關系,激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

②學的'轉(zhuǎn)變:學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。

③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征,教師對學生的思維活動減少干預,教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點,以互助、合作為手段,以解決問題為目的,讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

平行線性質(zhì)教學反思篇3

本節(jié)課首先提出問題:

1.請同學們回顧前面學過的平行線的判定方法,并說出它們的已知和結論分別是什么?

2、把這三句話的已知和結論顛倒一下,可得到怎樣的語句?它們正確嗎?

這樣通過復習舊知,引出新知,通過提問,讓學生思考,針對問題,敢于發(fā)表自己的見解。緊接著讓學生動手操作,利用我們學習的平行線的畫法,畫出兩條互相平行的直線,作出截線,找出其中的同位角,讓學生討論用什么樣的方法可以驗證同位角之間的關系,學生說出可以用度量的`方法或剪切的方法來驗證,然后讓學生選擇其中的一個方法進行驗證,把驗證的結論告訴大家,從而得出平行線的性質(zhì)一,用這樣的方法可以讓學生都參與到教學中來,提高了他們動手、動腦的能力,而且增加了學習興趣。再讓學生用“∵”、“∴”的推理形式,也就是數(shù)學符號語言的形式把性質(zhì)一表示出來。這樣可以增強學生的數(shù)學符號感。

另外兩個性質(zhì)讓學生想辦法驗證,再利用性質(zhì)一來推導,加強了學生的邏輯推理能力。

反思本節(jié)課的教學有以下成功之處:

1、這節(jié)課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的,所以我通過創(chuàng)設一個疑問:能不能通過兩直線平行,來得到同位角相等呢,自然引入新課,激發(fā)學生的思考,進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。

2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程,事先讓學生準備好白紙,三角板,在上課時學生通過自主畫圖進行探索,得到猜想,再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學生充分活動的基礎上,由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結論,讓學生感受成功的喜悅,增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行,同位角相等”時,要求全體學生參與,體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中,設計了知識的拓展環(huán)節(jié),加深了學生對平行性質(zhì)的理解。

4、在練習的設置過程中,從簡到難,由簡單的平行線性質(zhì)的應用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用,學生容易接受。

這節(jié)課存在的問題:

在上課過程中,擔心學生由于基礎差,不能很好的掌握知識,所以新課教學時間過長,學生練習時間短。

平行線性質(zhì)教學反思篇4

第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容,是在學生學習平行線的條件之后來進行學習的。因此,在引入環(huán)節(jié),就充分考慮到學生已經(jīng)具備的這一知識基礎,從回憶平行線的判定入手,創(chuàng)設一個疑問來激發(fā)學生的思考,進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。

本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的得到過程,不是教師將學生聽得到的,而是學生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的,即在學生充分活動的基礎上,由學生自己發(fā)現(xiàn)的,并用自己的`語言來歸納的,這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處,而兩次探索情景的引導又不盡相同,第一次探究“兩直線平行,同位角相等”著重面向全體學生,讓全體學生都能參與的到探究活動中來,因此先安排了一個“探究步驟的”探索,而第二次探究“兩直線平行,內(nèi)錯角相等”“兩直線平行,同旁內(nèi)角互補”,則更是強調(diào)學生的自主學習,強調(diào)學生在學習過程的自主、自控學習過程。

知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解,區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系,以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解,同時也是為平行線性質(zhì)的運用大好基礎。

平行線性質(zhì)教學反思篇5

?平行線的性質(zhì)》教學反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領域的基礎知識,在以后的學習中經(jīng)常要用到,它的內(nèi)容是后續(xù)學習的基本,所以加強學生對平行線性質(zhì)的掌握及應用顯得尤為重要。

這次的同課異構形式,讓我在學習中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足,也教學過程中找到了教學方法的欠妥當,而且在馮老師的指導下,了解了本節(jié)課內(nèi)容的實質(zhì),并學會了分析、深挖教材的方法?;谖宜鶄湔n的內(nèi)容,我對這節(jié)課進行了較為深刻的反思,并頗有收獲。

一、教材分析

教師是用教材教,而不是教教材,但教師的'教學內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材,而不能脫離教材,所以對于一名青年教師來說,深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事,只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點,掌握教材安排的用意,才能更好的去理解掌握并傳授給學生。教材的設計符合學生的認知特點,層層遞進,所以深挖教材,把握教學重難點并合理分配課時,能夠使學生對于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線的性質(zhì)第一課時中,重點內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應用,所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質(zhì)的理解上,并強化學生基于性質(zhì)之上的應用,使學生掌握并進行實際應用。并在挖掘概念的過程中提煉出內(nèi)容的實質(zhì)并注重知識的落實。

二、課標分析

數(shù)學課程標準明確指出,數(shù)學活動的發(fā)展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行,由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上,從而得出問題的結論。這樣的活動過程符合學生的認知特點,并能夠清晰的展示問題的思考過程,所以在授課時要嚴格貫徹數(shù)學課程標準的目標思想,這樣便提示了我們掌握課標的重要性。

在平行線的性質(zhì)一課中,教師采用數(shù)學活動讓學生發(fā)現(xiàn)結論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關系,然后動手實驗度量出他們的度數(shù)并給出猜想,最后再另畫一條直線d與直線a、b相交,去驗證學生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點,能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1:同位角相等,兩直線平行。