江雪教學(xué)反思教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-12-02 作者:Fallinlove 教學(xué)計(jì)劃

教師可以通過(guò)教學(xué)反思來(lái)快速提升我們的教學(xué)能力,不少教師在結(jié)束工作后,都是會(huì)寫一份教學(xué)反思的,以下是范文社小編精心為您推薦的江雪教學(xué)反思教學(xué)反思5篇,供大家參考。

江雪教學(xué)反思教學(xué)反思5篇

江雪教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

?江雪》教學(xué)反思

一、內(nèi)容簡(jiǎn)介:

?江雪》這首詩(shī)描寫了天際雪紛紛,大地靜悄悄,群山不見飛鳥,道路斷絕行人,只有漁翁一個(gè),迎風(fēng)抗雪,孤舟獨(dú)釣的畫面。

二、失敗案例

師:孩子們,還記得我們?cè)谶@學(xué)期認(rèn)識(shí)了哪些唐代大詩(shī)人嗎?

生:李白、王之渙。

師:還記得這學(xué)期我們學(xué)過(guò)的他們的詩(shī)篇嗎?我們一起來(lái)背誦。

生:背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》。

師:孩子們背誦的真不錯(cuò)。你們知道嗎,唐朝出了許多了不起的大詩(shī)人,除了李白、王之渙,還有一位名叫柳宗元的詩(shī)人,他也給我們留下了許多不朽的詩(shī)篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《江雪》(板書課題)。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的題目是什么意思?

生:江上下雪了。

江上的雪。

江上到處都是雪。

師:這里的“雪”是什么意思?

生:就是冬天來(lái)了,下雪了。

師:是江上下的雪嗎?

生:不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達(dá)。

師:“江雪”就是江上雪景。

(反思:開課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,也是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)柳宗元,讓這個(gè)名字在學(xué)生腦海里留下深刻的印象,但在引入新課的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了一些時(shí)間,并對(duì)容易寫錯(cuò)的“柳”字沒有重點(diǎn)指導(dǎo),所以課后很多學(xué)生寫錯(cuò)了這個(gè)字。最失敗的地方應(yīng)該是對(duì)課題的理解,本來(lái)學(xué)生的理解還是比較準(zhǔn)確,只是沒有說(shuō)出“雪景”一詞,老師為了完成教案中勾畫詩(shī)中描寫了哪些景物這一教學(xué)環(huán)境,費(fèi)盡周折,想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ),為難了學(xué)生,也為難了自己。三番五次地提問(wèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙,把剛剛激發(fā)起來(lái)的'學(xué)習(xí)熱情一下?lián)錅?。從這里可以看出,教師的課前預(yù)設(shè)不夠,沒有利用好課堂生成的教學(xué)資源,反而被教案所束縛,為了完成教學(xué)任務(wù),捆綁了自己的思維,對(duì)后面的教學(xué)也有很大的負(fù)面影響。課后,我重新修改了教案:

師:孩子們,還記得我們?cè)谶@學(xué)期認(rèn)識(shí)了哪些唐代大詩(shī)人嗎?

生:李白、王之渙。

師:你們的記憶力真好!你們知道嗎,唐朝出了許多了不起的大詩(shī)人,除了李白、王之渙,還有一位著名的大詩(shī)人“柳宗元”(隨機(jī)板書),讓我們一起來(lái)齊讀他的名字三遍,注意觀察“柳”字,說(shuō)說(shuō)你是怎么記住他的。

生:讀作者姓名,自主知記“柳”,匯報(bào)知記方法。

師:唐代大詩(shī)人柳宗元一生寫下許多不朽詩(shī)篇。今天我們一起學(xué)習(xí)其中一首《江雪》,(板書課題)。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的題目是什么意思?

生:江上下雪了。

江上的雪。

江上到處都是雪。

師:是呀,下雪了,大雪中,詩(shī)人看到了一幅怎樣的景象呢?讓我們一起讀讀古詩(shī),看看詩(shī)中作者描寫了哪些景物?

三、成功案例

師:結(jié)合插圖讀讀古詩(shī)的最后兩行,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

生:有一個(gè)人在釣魚。

師:再讀古詩(shī),想想,作者說(shuō)這個(gè)釣魚的人是什么樣的?

生:穿著一個(gè)衣服,帶著帽子。

師:詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)寫這個(gè)釣魚的人?

生:蓑笠翁。

師:你們找得真準(zhǔn)確。蓑笠翁就是寫這個(gè)釣魚的人。“蓑”是指蓑衣,蓑衣試用棕樹干上的葉片做成,所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠,它是由竹葉做成,所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來(lái)防雨防水的?!拔獭本褪侵改莻€(gè)釣魚的人,你們猜猜他是誰(shuí)?

生:漁翁。

師:他不是漁翁,他就是這首詩(shī)的作者柳宗元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀最后兩行詩(shī),想一想,你還讀懂了哪個(gè)詞語(yǔ)的意思?你的小腦袋里還有哪些小問(wèn)號(hào)?

生:我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。

我讀懂了柳宗元很孤獨(dú)。

我讀懂了天氣很冷,別人都回家了,只有柳宗元一個(gè)人在釣魚。

師:說(shuō)得好。這么冷的天,他為什么不回家?

生:他很堅(jiān)強(qiáng),不怕冷,想多釣點(diǎn)與魚回家。

師:有點(diǎn)道理。不過(guò)柳宗元不是漁翁,他不用靠釣魚養(yǎng)家。剛才有個(gè)孩子說(shuō)的好,他從詩(shī)中讀懂了詩(shī)人的內(nèi)心很孤獨(dú),你們知道為什么嗎?

生:不知道。

師:這要從當(dāng)時(shí)的歷史說(shuō)起:那時(shí)候,柳宗元因?yàn)樵诔⒏愀母锊槐蝗死斫猓疫€遭受*人的迫害,心中的理想不能實(shí)現(xiàn),內(nèi)心感到十分痛苦,于是一個(gè)人來(lái)到寒冷的江面上釣魚,來(lái)排解心中的郁悶。

生:專注地聽老師介紹古詩(shī)的寫作背景。

師:剛才有個(gè)孩子說(shuō)柳宗元很堅(jiān)強(qiáng),分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個(gè)人釣魚,不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶,還變現(xiàn)出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害,他要和這些人斗爭(zhēng)到底,絕不會(huì)因?yàn)樵馐芷群Χ艞壸约簝?nèi)心的理想,他真的是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的人。所以說(shuō),最后兩行詩(shī)即寫出了詩(shī)人的孤獨(dú),也表現(xiàn)了詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng),我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩行詩(shī)呢?請(qǐng)你們以四人小組的形式練習(xí)朗讀。

生:在自己理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。

(反思:這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)展的比較順利,在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)意思時(shí)做到了尊重學(xué)生,通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟理解詩(shī)意,并在體會(huì)作者情感時(shí),恰當(dāng)?shù)夭迦肓藢懽鞅尘暗慕榻B,把學(xué)生拉回了那個(gè)遠(yuǎn)古的時(shí)代,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活,能與詩(shī)人在思想和情感上進(jìn)行交流,并產(chǎn)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀也再上了一個(gè)臺(tái)階。)

江雪教學(xué)反思教學(xué)反思篇2

?江雪》這首詩(shī),描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩(shī),并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁,進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它,人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材,千百年來(lái)傳誦不絕。 教學(xué)中我按照:解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開教學(xué)。第一步,讀通,讀順,讀出詩(shī)的停頓,為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊;第二步,尋,以詩(shī)題為鑰匙,讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”,理解詩(shī)的字面意思;第三步,想,以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟,體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情;第四步,串,以一篇帶多篇,課外延伸,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的'知識(shí)面。

課堂一開始,我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙,讓學(xué)生讀完題目后,猜一猜這首詩(shī)的大概內(nèi)容,其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情,“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲,如讀準(zhǔn)確,讀流利,熟讀或背,讀中理解,讀中體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象,使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展一心靈的對(duì)話,從而獲得與作者情感的共鳴。

?江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿,來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下,是能夠有所體會(huì)的,但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信,隨著學(xué)生的成長(zhǎng),對(duì)于他們對(duì)于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力!

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江雪教學(xué)反思教學(xué)反思篇3

?江雪》語(yǔ)文教學(xué)反思

?江雪》一課,我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到,結(jié)果面面不到,比如問(wèn)題的提出、猜測(cè)、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫,內(nèi)容太多,一個(gè)內(nèi)容來(lái)不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié),引讀時(shí),教師的情感出來(lái)了,有精彩,但學(xué)生還是浮在字面的理解上,畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引,再有感情的讀,對(duì)學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營(yíng)造的氛圍是分不開的,之前的30分鐘,我并沒有很好的營(yíng)造那種冷清,憂傷。反思如下:

成功之處:

1、立足學(xué)生,目標(biāo)明確、

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們愛讀古詩(shī),愛聽詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn),問(wèn)題多,還不能提出有層次,有水平的問(wèn)題,我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開放的問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景,帶講故事,學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生讀的是十分充分,說(shuō)的也到位。

2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。

傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中,是學(xué)生逐句逐字的翻譯,讀一句,解釋一句,最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生充分的自學(xué),再在組內(nèi)交流,最后形成較完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的主動(dòng)性提高了,學(xué)生的參與面廣了。

3、教師的語(yǔ)言能較好的引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生,營(yíng)造氛圍。

無(wú)論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí),還是小組學(xué)習(xí),還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié),老師都能及時(shí)的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示,老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。

不足之處:

1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。

比如第三環(huán)節(jié)中:老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問(wèn)題,直接啟動(dòng)小組合作,讓他們交流詩(shī)句理解,即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的,可能礙于公開課,把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。

2、老師不敢放手,牽引過(guò)多。

老師為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意,更好的體悟作者的情感,設(shè)計(jì)了兩段精彩的'引讀語(yǔ),結(jié)果老師的情感出來(lái)了,學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài),老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。

3、小組的建設(shè)不完善

如小組自學(xué)的指導(dǎo),方法的指導(dǎo)不夠,小組發(fā)言時(shí),讀課文時(shí),請(qǐng)到的小組能做到認(rèn)真表達(dá),其他的小組的傾聽習(xí)慣,補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié),小組讀音時(shí)沒有很好的宗旨,老師只是沒給他們組加分,并沒有指導(dǎo)如何做。

4、缺乏教育機(jī)智

在教學(xué)中有學(xué)生問(wèn)到了“蓑笠是什么?”可先問(wèn)問(wèn)有沒有學(xué)生知道,再出示插圖,看了插圖還不知道,告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說(shuō)到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時(shí)候,老師可反問(wèn)他一句:“你為什么這樣認(rèn)為呢?”而不必當(dāng)做沒聽到。

?江雪》的教學(xué),雖說(shuō)面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生,拓展延伸不可過(guò)多,但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫?,讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。(一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤;一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋)體會(huì)同是釣,但釣的季節(jié)不一樣,釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來(lái)寫的一首《漁翁》作對(duì)比。看看作者心境的變化。這樣,學(xué)生積累的東西就多起來(lái)了,海徳格爾說(shuō)“詩(shī)”就是“思”,拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻,雖然我們走的是國(guó)學(xué)啟蒙之路,但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。

教材,不過(guò)是個(gè)例子,我們只有用好這個(gè)例子,才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。

江雪教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

?江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩(shī),這首詩(shī)描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩(shī)的意境,在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩(shī)中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。但這首詩(shī),并不是單純地在描繪中國(guó)江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神,更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情,表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的要求:“把握詩(shī)意,想像詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感,受到作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí),我把理解詩(shī)句,感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵?shī)人所處的年代十分遙遠(yuǎn),學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴,所以我又把體會(huì)詩(shī)的情感,感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我努力做到:

一、反復(fù)朗讀,讀中想象。

誦讀詩(shī)歌,有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境,領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情,接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)確,讀流利,接著引導(dǎo)學(xué)生自讀,邊讀邊想,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀,在讀中理解,讀中體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象,使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展開心靈的對(duì)話,從而獲得與作者情感的共鳴,讀出詩(shī)所表達(dá)的意境。

二、創(chuàng)設(shè)情景,感悟意境

古人云:詩(shī)言志,歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境,就是想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái),教學(xué)中,我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂(lè)渲染、感情朗讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú),使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中?!督愤@首古詩(shī)的意境是凄涼、空靈的,所以,我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲,來(lái)襯托那凄涼的意境。文字是理智的,音樂(lè)是情感的,用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,把詩(shī)詞意境與音樂(lè)意境融為一體,使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次,我讓學(xué)生想象畫面,討論畫面給人的感覺來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。自古以來(lái),詩(shī)畫本為一家,許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫,古代許多詩(shī)人又是畫家,“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)?!弊寣W(xué)生讀讀古詩(shī),體會(huì)畫面所表達(dá)的詩(shī)歌的意韻,激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。

三、比較閱讀,深入感悟。

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度?!睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時(shí),我設(shè)計(jì)了拓展閱讀,通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比,進(jìn)一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白:人生經(jīng)歷不同,詩(shī)人寫作心境也不同,寫出來(lái)的詩(shī)所表達(dá)的思想感情也不相同。

遺憾之處:本節(jié)課容量較大,自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩(shī)句做得還不到位,在教學(xué)中,我也感到時(shí)間不夠充分了,只是為了趕教學(xué)內(nèi)容,我還是舍了指導(dǎo)的精到,所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩(shī)人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來(lái)。

江雪教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

?江雪》是一首極具畫面感的古詩(shī)。所以在導(dǎo)入時(shí)我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這兩幅圖能想到哪兩首詩(shī),從而引出“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”這句話,為學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)工作比較到位,所以學(xué)生基本都能讀正確,只強(qiáng)調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時(shí)我對(duì)生字孤進(jìn)行寫字指導(dǎo),目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這首詩(shī)中的這個(gè)字,而是在于時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開的,會(huì)讀還要會(huì)寫。

為了讓學(xué)生把握意象、理解詩(shī)意,進(jìn)一步感受“詩(shī)中有畫”的含義,我嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作,捕捉詩(shī)中意象,一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮,課堂氣氛也由此顯得更為活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。此次是由我來(lái)執(zhí)筆,但我想若全程讓學(xué)生邊說(shuō)邊畫,效果可能更佳。它給我的啟示是語(yǔ)文的教學(xué)方式可以是更加多樣的,語(yǔ)文課堂可以是更為多彩的。

?江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩(shī)。因此,我先從一二句詩(shī)展現(xiàn)的環(huán)境入手,結(jié)合詩(shī)中“絕”、“滅”、“孤”“獨(dú)”等字眼,讓學(xué)生體會(huì)漁翁濃重的孤獨(dú)。

然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為何柳宗元要描寫這樣一個(gè)漁翁?”先由其結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)?。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷,但說(shuō)得不夠完整深入。于是,我有選擇地出示作者生平,再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J(rèn)識(shí),學(xué)生能夠說(shuō)得更好了,能夠明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫照,作者寫漁翁的“千萬(wàn)孤獨(dú)”其實(shí)是在訴說(shuō)自己的“千萬(wàn)孤獨(dú)”。然后再次結(jié)合另一段資料,讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏于詩(shī)中的堅(jiān)強(qiáng)不屈。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法即聯(lián)系作者生平體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵。

但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容,課堂上我覺得我說(shuō)得過(guò)多了,給予學(xué)生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)過(guò)少了,學(xué)生對(duì)詩(shī)的誦讀次數(shù)也不夠。此外,我也沒有開展小組合作探究,讓學(xué)生學(xué)會(huì)集眾人之智解決問(wèn)題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也缺乏創(chuàng)新,沒有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高。