作為教師就應(yīng)該將教學(xué)反思寫好，這樣才能提升教學(xué)技能，通過寫教學(xué)反思，我們才能找到教學(xué)活動中最有價(jià)值的部分，下面是范文社小編為您分享的《最后一課》教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
《最后一課》教學(xué)反思篇1
?最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗郎士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。（問題略）
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：
1、你覺得什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？
2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗郎士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、認(rèn)識珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，相信會有更大的進(jìn)步。
《最后一課》教學(xué)反思篇2
?最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點(diǎn)，以小中見大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果通過一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說中穿插了一些簡潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫，對刻畫課堂不平常的、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會小說表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫、品讀等方法，把握重點(diǎn)語句，感受作者筆下豐滿、生動的人物形象。
作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物對祖國的深厚情感。
本文人物形象生動，它主要通過作者運(yùn)用語言、神態(tài)、動作和心理描寫，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫、品讀是把握文本內(nèi)容、體會情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫，抓住關(guān)鍵句子來感受文章流露的感情。
思路點(diǎn)撥
這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來理解作者塑造人物的意圖。
《最后一課》教學(xué)反思篇3
?最后一課》是篇傳統(tǒng)的課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時(shí)期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛國主義情感”，因此無論怎樣設(shè)計(jì)，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計(jì)這篇課文的。
首先，導(dǎo)入新課時(shí)，教師用生活的語言講述：愛國不一定是做轟轟烈烈的大事，愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達(dá)方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動每一個(gè)愛國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人物進(jìn)行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)明了本文的主題及教學(xué)目標(biāo)。
然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問題。采用感悟的方法，教師提出要求：
（1）快速閱讀，至少一遍。
（2）查出不會讀的生字、生詞的讀音和含義。
（3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，有什么深刻含義。
（4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡要解答。
（5）記下你在閱讀過程中的點(diǎn)滴感想。
第三步，互動交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會。對于學(xué)生的意見和自主體會，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識課文中的人物。
第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？
（法語課，愛國課。愛國是一個(gè)永恒的主題。愛國感情更強(qiáng)烈。）
2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。
（1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書）
開端發(fā)展高潮（結(jié)局）
上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課
（2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。
開端：貪玩、幼稚、怕老師
發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國
高潮和結(jié)局：理解尊敬老師
（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：
a.小弗蘭士在小說中是一個(gè)變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。
b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。
第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
《最后一課》教學(xué)反思篇4
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語文教學(xué)真是像一些專家說的那樣“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝?！痹蹅冋Z文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時(shí)，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，還有地震來臨時(shí)的環(huán)境描寫，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學(xué)生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點(diǎn)”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。
在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動了，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對上課的學(xué)生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí)，我問學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因?yàn)檫@可是描寫“來去如風(fēng)，快如閃電”的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來的勇敢”尤其需要通過學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“如果譚老師來得及想，他會想什么？”的問題，設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語形容一下當(dāng)時(shí)情況的危急?！钡谝粋€(gè)問題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會想到他的女兒，因?yàn)樗芴蹛圩约旱男∨畠海n文開頭不是寫到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因?yàn)樗麚?dān)心地震會失去自己的愛人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家?！?/p>
“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學(xué)生樂于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”
這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場了。
《最后一課》教學(xué)反思篇5
?最后一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時(shí)，我反復(fù)思考，《最后一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。
通過觀看自己的課堂實(shí)錄，我感覺閱讀不夠，在賞析具體的語句時(shí)，應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時(shí)候”強(qiáng)調(diào)“偏”的好處時(shí)，我反復(fù)說了“用得非常好”，但具體怎么好，我說了“讓我們產(chǎn)生疑問，這是為什么呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過了，其實(shí)這里如果改為讓學(xué)生自己去閱讀體會估計(jì)受到的效果會更好?！罢鎸?shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。”
其次，本來我是想通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過自己的參與，更好的調(diào)動課堂氣氛，但是通過觀看課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)這樣的流程反而過于平淡，沒有重點(diǎn)，在教學(xué)過程中我應(yīng)該設(shè)置一些環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)的.讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其實(shí)在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生概括最初的小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子時(shí)，就有意讓學(xué)生用通過“___事例____”說明小弗朗士是個(gè)“______”的孩子，但學(xué)生不太明白我的意圖，即使有學(xué)生回答，也不是我預(yù)想的結(jié)果。為此，我又想到是自己前期準(zhǔn)備工作不足，如果設(shè)置一張這樣的幻燈，就會完成既定的任務(wù)。
再次，就是給學(xué)生思考的時(shí)間太少了，陳莉老師在給我們講座的時(shí)候說道“讓學(xué)生學(xué)會沉默，沉默的瞬間就是學(xué)生心靈凈化的過程?！蓖ㄟ^課堂實(shí)錄我發(fā)現(xiàn)我講的內(nèi)容和學(xué)生不相上下，甚至于我占主要角色，給學(xué)生安靜思考的時(shí)間太短暫，這樣就沒有考慮大部分學(xué)生的實(shí)際水平，倉促的思考，倉促的回答，收不到好的課堂效果。可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
通過這堂課，我要重新審視并調(diào)整我的教學(xué)行為，我還很稚嫩，要學(xué)習(xí)借鑒的東西很多，唐老師說的“在名課的肩膀上站起來”不失為提升我教學(xué)水平，促進(jìn)我成長的一個(gè)絕佳途徑。
