對于教學反思的書寫,很多人都可以發(fā)現(xiàn)不足并改善,教學反思可以通過教學實踐去分析,促使老師們各自思考,下面是范文社小編為您分享的角的大小教學反思5篇,感謝您的參閱。
角的大小教學反思篇1
?可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內容,通過對教材的深入了解分析,我們知道在二年級的學習中,學生已經初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學習主要是在二年級的的基礎上,感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經常”“偶爾”等詞語進行描述,從而為今后學習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
整節(jié)課的設計,我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數據”這一主線,讓學生經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學生在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。本課時的具體教學流程如下:
一、 感受可能性的大小。(復習事件的確定性和不確定性。)
二、 摸球游戲——研究兩種結果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小
四、 實際應用、拓展
1、幸運大轉盤。(用學到的數學知識解釋生活中的問題)
2、小小設計師(怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢?)
3、 操練場——連一連。
(學生獨立思考,同桌交流,匯報結果,強調重點字詞的的理解)
4、 你說說,我說說(對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述)
五、全課小結。
課后,參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見,實在獲益良多。
首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下:
1、 體現(xiàn)了較充分的教學預設。在摸球游戲(研究兩種結果可能性的大?。?結束后,通過觀察摸球情況統(tǒng)計表,反問剛才猜選黃球的學生,現(xiàn)在讓你再選一次,摸到哪種顏色的球可能性大?(白球)師追問,你為什么要改變主意呢?通過質疑、推理、驗證,給予學生充分的思考空間,使學生的理解更加透徹,認識更加深刻。
2、 體現(xiàn)了個人的教學機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節(jié)
中,(盒子中裝了14個球,分別是8個白球,4個黃球和2個紅球,閉上眼
摸出1個球,可能出現(xiàn)哪些結果結果?請列舉出來。)
老師首先讓學生猜測,學生根據“數量多——可能性大,數量少——可能性
小”的規(guī)律猜測:摸到白球的可能性最大,摸到紅球的可能性最少.
接著,小組開火車試驗摸球,結果出乎意料:小組共8人摸球,黃球4次,白球3次,紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓,包括上課的老師、同學,以及在場聽課的老師。這時老師及時反應:不對啊?同學們,怎么跟我們剛剛猜測的結果不一樣呢?這時候,一學生反應:“繼續(xù)摸!”好及時的三個字,馬上激發(fā)了所有同學的思維活躍性,重新啟動了課堂。在老師和同學的互動下,得出只有摸球的次數越多,摸出白球的可能性就越大的結論。經過這一停頓,不但使學生產生了“思維沖突”,而且很好的拓寬了學生動思維廣度,讓學生對“可能性的大小與數量的多少之間的密切關系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”,雖然有點“險”,但在老師與同學的默
契與機智中及時“化險為夷”,這不僅鍛煉了我個人的課堂調控能力,也為我積累了難得的教學經驗。
3、 教師在創(chuàng)設情境時,使用了學生喜聞樂見的素材(生活照、校園實物等),
讓學生思考起來會感到非常親切、有趣,也易于理解和掌握,從中獲得積極
的情感體驗。
4、 “操練場——連一連”,讓每一個學生獨立判斷數據與文字表述之間的對應
關系后,動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的;能夠強掉圈出重點的字詞。
5、 “幸運達轉盤”讓學生應用可能性的大小與數量的多少有關的知識,去理解、
分析商家促銷活動的營銷策略的;“小小設計師”讓學生按“顧客”的意愿,運用可能性的知識設計抽獎轉盤。
另外的一些改進建議,讓我受益匪淺,包括下面幾點意見:
1、適當調整教學容量,把握課堂時間,不宜拖堂。
2、注意學生回答問題的習慣培養(yǎng),引導學生“耐心聽別人發(fā)言”。
3、板書設計可以把縱向的結構改為橫向結構,找準清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況,對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定,也為我們指出了今后的努力方向:年輕教師對教材的把握必須把年段內的知識點了解透徹,站在學生的基礎上進行備課,抓好平時課堂的學習習慣培養(yǎng),如坐姿,傾聽的習慣,回答問題的組織性等等,像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習慣,值得提倡。
作為一名青年教師,我深深的體會到找準新知識切入點的重要性,如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設貼近學生生活、含有數學問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū),為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺,調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發(fā)展、形成的過程,去實現(xiàn)知識的建構,并從中受到數學思想方法的熏陶。
反思再三,《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn),也是一個新突破。我深信“沒有最好,只有更好”,在往后數學教學改革的道路上,我將繼續(xù)努力,為教育事業(yè)做出新的成績。
角的大小教學反思篇2
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容,屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學生在學習這方面的內容時,存在一定困難。所以在教學這些內容時,主要是以直觀的內容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快,我從以下幾個方面入手:
1、活動貫穿始終,經歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認識世界的重要方式?!稊祵W課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?!币虼嗽谡n始部分,通過創(chuàng)設摸獎的情境,復習以前學習的有關可能性的知識,為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分,先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學生接受。緊接著,組織學生完成“試一試”,通過摸球,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個分數表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次,為了讓提高學生學習的積極性,利用魔術表演中常見的撲克牌為載體,讓學生對新知產生濃厚的好奇心,從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設各種游戲活動,讓其在經歷一系列有意義的數學活動中,逐步豐富起對可能性大小的體驗,理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。
在本節(jié)課的練習中,設計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題,為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權來判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小,讓學生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學生感受到學習數學的意義與價值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第(1)小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小,結合學生的多種思考方法,讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上,引導學生對用分數表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此,在學生能用分數表示可能性時,提出如果任意摸一個球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時,學生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學生積極地參與學習中,同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數學,就猶如魚與網;會解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網;所以,“學數學”與“學好數學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網。而六年級學生已經有較好的數學思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會學生如何擁有一張網,去捕獲所有的魚。
角的大小教學反思篇3
?分數的大小》是在學生已掌握分數的意義和分數基本性質,能正確找兩個數的最小公倍數之后學習的。本課教學主要是探索分數大小比較的方法,會正確比較兩個分母不同的分數的大小;并在比較過程中,引出“通分”,主要是引導學生想到“化異為同”,把分子不同,分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來溝通新舊知識,在此同時理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節(jié)課的教學我認為有以下幾點成功的地方:
一、巧設情境 激發(fā)學習熱情
在新課伊始為了激發(fā)學生的學習熱情,創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的教學情境:教學樓和操場為一件小事而吵得不可開交,你們能不能當一當裁判來平息他們之間的爭吵,有沒有信心當好這個裁判員?這時孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情,又希望通過自己的實力來幫忙他們解決問題,當好這個裁判,因此個個信心十足,這時學生的學習熱情得到了充分的激發(fā)。
二、巧設疑問 激發(fā)探究欲望
出示課本情境圖,讓生找到教學樓占校園面積的2/9;操場占校園面積的1/4這兩個信息后,讓生猜想:他們?yōu)槭裁词露鵂幊??得出他們?yōu)檎l的占地面積大而爭得面紅耳赤,引出如何比較1/4和2/9這兩個分數的大小的問題,再讓學生猜測誰的說法是正確的。而后通過各種辦法來驗證自己的猜想。在一系列的問題情境中,學生為了驗證自己的猜想是正確的,都積極投入到探究這兩個分數到底哪個比較大這一問題中來,因此得到的比較方法可謂多樣:有的用折紙來比較倆分數的大?。挥械挠卯媹D的方法來比較;有的在一個圖里即表示出1/4,又表示出2/9;有的直接把它們化成分子相同的分數來比較;有的把它們化成分母相同的分數來比較……
三、巧用方法 讓接受與探究相結合
借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學的重點。所以如何揭示“通分”的含義,在備課時我就一直在考慮:是直接告訴學生還是讓學生自己來總結?經過一番思考之后,覺得還是該讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結,因為這樣才能理解得更深刻,掌握得更牢固。于是課堂上指著學生所得到: 1/4=9/36 2/9=8/36這兩個式子直接告訴學生這就是通分,而后請學生根據剛才比較的過程,說說什么是通分。這樣學生通過觀察兩個等式,試著用自己的語言描述這一過程,而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過程中,把接受與探究有效的結合起來,學生充分的理解了什么是通分,為后面探索通分的方法打下很好的基礎。
四、巧用生成 發(fā)展解決問題的能力
在練習中比較5/8與4/7的大小時,注意讓運用各種不同比較方法的學生交流自己的想法,得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法,一個學生居然還發(fā)現(xiàn)另一種新方法:兩個分數分子都與分母相差3,所以5/8大。對于這個有價值的發(fā)現(xiàn)有的同學并不懂理解,于是我適時的進行引導,使學生明白與1比較的話,5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7,3/8比3/7小,所以5/8大于4/7。這樣學生在比較7/8與9/10的大小時就輕而易舉了,不僅懂得化成分母相同的分數或分子相同的分數再來比較也懂得跟1比較了。
反思本課的教學,也有不足的地方,如通過將5/6與8/9通分,就讓學生比較哪種方法比較好。只一道題,學生還只有初步的印象,沒法真正體會出兩種方法的優(yōu)缺點,因此更多的同學說出喜歡用54做公分母,因為把分母直接乘起來更方便找公分母,沒能體會出用最小公倍數的好處。而如果通過通分的練習后(如將1/3與5/9通分),再來比較的話,就能對用最小公倍數來當公分母比較簡便有更深刻的體會了。再來由于本課的知識點較多,既要比較大小又要掌握通分的方法,為了使這兩個知識點掌握牢固,因此就沒有更多的時間來拓展練習,沒能讓生運用所學的知識來解決實際問題,這也是本課教學中的遺憾。
角的大小教學反思篇4
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境,安排各種教學活動,精心設計課堂提問。
這部分內容,難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎,所有的孩子都能比較簡單的小數的大小。在這節(jié)數學課開始,我先出示整數的大小比較和排序題,為新知的學習作了鋪墊。
新課安排幾個層次。第一個層次,先比較整數部分不同的,要看整數部分比;第二個層次,比較整數部分相同的,要看十分位比;第三個層次,比較整數部分和十分位都相同的,要看百分位比,并借助觀察米尺長度來驗證。
“授人魚,不如授人以漁”,說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后,組織學生通過游戲驗證預測,在教學中重視學生知識獲取的過程,在充分相信學生能力的基礎上,放開手腳,主動去操作探究,給予他們自主思維的空間和時間,從“經歷過程”的視角設計教學過程,想方設法讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來,所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了,然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設計的練習形式多樣。先是基礎練習,有比較兩個數的大小、由大到小排序、判斷題等,還有拓展深化練習:一張成績單上的三個數字都弄臟了,根據名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾?3.□7<3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內容簡單,如果題目單一,學生就會失去興趣,不在專心;不過正是有了這些不同的練習題,才調動了學生的積極性。
存在的問題:本節(jié)課在設計小數時,由于只注重了情境,所以小數都帶著單位名稱。小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
角的大小教學反思篇5
本節(jié)課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法,這節(jié)課的內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯(lián)系。學生在已有的知識經驗和預習的基礎上,對小數的大小比較進行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來想大??;畫成圖比面積大??;添單位想實際大??;數軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創(chuàng)設情景,從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的,反而限制了學生的思維,只會從錢幣大小的角度來比較,就想不到其他方法了。
在課堂上,讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中,開展小組討論,讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如:“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎?我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進行合作交流,同時也提高了學生學習數學的能力。
不足:
1. 評價性語言太單一,不能及時的給與學生以鼓勵,也就是沒有起到調動學生積極性的作用。
2.有的地方講的太多,還不夠放手,應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外,在設計小數時,由于只注重了情境,所以小數都帶著單位名稱,小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。