二上數(shù)學蘇教版教學反思6篇

時間:2022-12-06 作者:Kris 教學計劃

撰寫教學反思是教師結束教學任務后的首要工作,只有認真分析了教學情況后,我們才能寫出優(yōu)秀的教學反思,下面是范文社小編為您分享的二上數(shù)學蘇教版教學反思6篇,感謝您的參閱。

二上數(shù)學蘇教版教學反思6篇

二上數(shù)學蘇教版教學反思篇1

?3的倍數(shù)的特征》的教學是在第一次教學之后,學校組織縣級教學能手選撥賽時候第二次上,可以說是“一課兩上”。我在第二次備課時完全從另一個角度來處理教材,收獲頗豐。下面我就本節(jié)課前后兩次上課反思如下:

第一次上課我是讓學生圈出100以內3的倍數(shù),去觀察3的倍數(shù)的特征,由此總結出3的倍數(shù)的特征,然后實際應用,鞏固練習。效果一般。而第二次上課時我是這樣做的:使學生在原有認知的基礎上產生認知沖突,在學習2、5倍數(shù)特征的基礎上,讓學生猜測是不是3的倍數(shù)的特征也要去看數(shù)的個位呢,進而產生新的探索欲望,讓后在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)的特征,接著借助學生熟悉的計數(shù)器進行兩個實驗,實驗一:驗證3的倍數(shù)的特診,實驗二:驗證不是3的倍數(shù)的的數(shù)的特征。最后實踐應用,課堂檢測。

整個教學過程突出了對學生“提出問題—探索問題—解決問題”的能力培養(yǎng),學生能在猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數(shù)學活動中,獲得較為豐富的數(shù)學經驗,也有助于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就要求我們教師首先要具有創(chuàng)造精神,注重設計寬松和諧民主的教學氛圍,尊重學生,抓住一切可以利用的機會,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng),個性才能充分發(fā)展。

反思這節(jié)課的不足我覺得在每個環(huán)節(jié)的過渡上要做的更加自然、一氣呵成會更好。由于本節(jié)課按照賽教要求只有30分鐘,時間的把握做的還不夠恰到好處??傊?,教無定法,學海無涯,需要我不斷的學習和實踐,不斷提高自身素質和專業(yè)水平,大力提高教學質量。

二上數(shù)學蘇教版教學反思篇2

本節(jié)課是在學生已經掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質、并且會進行通分的基礎上教學的。本節(jié)課的教學重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié),而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理,因此,我對本課的教材安排進行了改變。

首先,讓學生復習分數(shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關知識,在出示一系列的分數(shù)后,讓學生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類,然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算,來引起學生對舊知的回憶,喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經驗,并讓學生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加

接著,再讓學生根據另一組分數(shù)加法的特點,實現(xiàn)自然過渡,揭示課題。在教學2/5 +3/8時,重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系,讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉化思想。首先,讓學生思考,能像復習題那樣直接計算嗎?為什么不能?強調分母不同,分數(shù)單位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢?提出:可以運用學過的有關分數(shù)的知識去解決,或者借助一張正方形紙折一折,涂一涂再找到答案,再或者把分數(shù)化成小數(shù)。學生有的進行操作,有的進行計算,教師進行巡視,指導,觀察學生的探究,參與學生的探究,我請了兩位學生進行了交流,交流中讓學生充分描述自己的探索過程,并面向全班,再交流計算的方法,并著重讓學生說明為什么要先通分?使學生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同,不能直接計算,只有通過通分轉化成同分母分數(shù)后或者把分數(shù)轉化成小數(shù)后才可以直接計算。

在這些基礎上,讓學生比較兩種方法有什么共同之處,引導學生發(fā)現(xiàn)其具有本質的相同點,即它們都是先通分再計算,只不過分數(shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分數(shù),又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法,然后放手讓學生獨自解決。

通過解決異分母分數(shù)的加減法后,引導學生歸納總結“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢?”經歷了充分的探索和思考后,學生很快總結出:先通分,再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書:通分→轉化,并說明:最后要把結果化為最簡分數(shù)。

回顧這節(jié)課的教學,我覺得有幾點不足:

在對培養(yǎng)學生探究能力方面還做得不太夠,仍然停留在教師讓學生做什么,學生就做什么的層面上。

在某些教學環(huán)節(jié)的設計,考慮得不夠細,每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如:在復習了同分母分數(shù)加法的計算方法后,可讓學生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算,這樣設計可以激發(fā)學生的學習興趣,,使原本枯燥的計算變得生動。

在學生自主探究2/5 +3/8的計算方法時,我讓學生利用正方形紙,通過涂一涂、折一折,看看2/5 +3/8=?但是就沒有下文了,其實我應該充分利用這個環(huán)節(jié),讓學生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法,并讓學生展示作品,進行交流,重點讓學生觀察理解,只有分數(shù)單位相同了,它們才能直接向加減。

總之,如果我能在今后的教學中充分重視學生原有認知水平,抓住這一教學契機,有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料,設置恰當?shù)慕虒W情景,直接拋出問題,放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗,那肯定比教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)更有價值,更能調動學生的興趣。

二上數(shù)學蘇教版教學反思篇3

由于分數(shù)是學生剛開始認識的一種新的數(shù),因此在教學中應注意從學生的認識特點出發(fā),多聯(lián)系實際,多舉實例,結合學生已有的知識基礎和生活經驗,通過豐富的操作活動,加強感性認識,讓學生親身體驗,積極探索,體會新舊知識的聯(lián)系,為以后學生在分數(shù)的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。

課堂是學生主動參與,動手實踐,探究交流數(shù)學知識,構建自己有效數(shù)學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導,生為主體,疑為主軸,動為主線。把學生推向學習的前沿,把學習的權力還給了學生,把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學生,把發(fā)現(xiàn)的權利交給了學生。為此本節(jié)課教學中,我有如下幾點體會:

一、加強數(shù)學學習與生活的聯(lián)系。

本課首先創(chuàng)設野餐活動時分食品的生活情景,分食品是學生生活中經常遇到的事,我從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),充分利用現(xiàn)代教學技術,再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景,讓學生從感性上認識了“平均分”,為下面教學幾分之一的意義作了鋪墊。并引導學生結合具體情景認識二分之一,體會分數(shù)產生于實際生活,知道二分之一是分數(shù)。

二、加強直觀教學,降低認知難度

分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學中,我充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。

三、自主學習,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在認識蛋糕的二分之一之后,我讓學生用長方形折一折,涂一涂,認一認,通過交流比較進一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中,學生的不同的折法都能表示長方形的二分之一,為什么這里面存在一個數(shù)學里面的求同的思想。求同存異,它有不同的地方,折法不同,那有沒有相同的地方呢同學們通過思考,他們給出答案,它們都是對折的,都是平均分成兩份。

用不同的圖形折出不同的分數(shù),為學生提供開放的思維空間,讓他們聯(lián)系已有的經驗和數(shù)學知識,主動探求折法,得到更多的分數(shù),充分展示學生思考,探索,交流的活動。在群體中交流多種折法,既尊重了學生解決問題的個人策略,又讓學生體驗解決問題策略的多樣性,使學生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展,放手讓學生自主創(chuàng)造分數(shù),順應學生好表現(xiàn)的心理特點,彰顯了學生個性,學生通過活動進一步加深對幾分之一的理解,并在活動中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和學習的自信心。學生做完分數(shù)后,我拿了三個不同圖形的四分之一,不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據孩子們的經驗,他們知道,它們都是把圖形平均分成了四份,圖形不同是沒有關系的,只要平均分成了四份,每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較,至少給同學們留下了這樣的印象,要表示幾分之一,怎樣對折沒關系,什么圖形沒關系,只要把一個東西平均分成若干份,表示這樣的一份就是它的幾分之一。

通過小組間的討論與合作,得出結論,不僅達到了強調“平均分”的目的,而且思考的過程中,充分尊重和發(fā)揮了學生的主體作用,促進學生自主學習,并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入,從而使學生操作,思維,語言相結合,深刻的體會分數(shù)的含義,這樣的設計還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉,也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。我想孩子們在初步認識幾分之一的時候,如果能通過這層層的活動和比較,對于分數(shù)的本質問題有所感悟的話,對孩子以后的分數(shù)學習會有很大的幫助。

二上數(shù)學蘇教版教學反思篇4

本課是在學生已經初步理解乘法意義的基礎上展開教學的。作為乘法口訣的起始課,本節(jié)課的重要性就可想而知了。本節(jié)課的教學目的是通過乘法算式去經歷1-4的乘法口訣的編擬過程,理解乘法口訣的含義,了解乘法口訣的結構,并能初步應用乘法口訣去計算乘法。

教學時,我先讓學生觀察情境圖,說清楚圖意,然后根據幾個幾相加的含義列出乘法算式,最后再根據乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后,我都會讓學生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù),明確各數(shù)含義,同時也有利于學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。因為說實話,在本節(jié)課之前學生很多是已經能夠背出口訣的',但是對于口訣的理解孩子的認識是并不深刻的,于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點。

本節(jié)課我預設到了學生在口訣中可能存在的一些問題,我也在課堂上積極引導學生去正確認識。

預設解決的問題1:口訣的書寫:,之前會出現(xiàn)部分學生用數(shù)字寫口訣,于是在課堂教學中,我是在書本上要求學生自己嘗試編制“四四()”時,學生匯報時,我故意這樣寫“四四(16)”,這時課堂上學生炸開了鍋,于是等待教室安靜下來,我請不同意的學生發(fā)表意見,沒想到學生們說得有理有據,乘法口訣是中國人發(fā)明的,應該用中國漢字。瞧,說得多好呀!

預設解決的問題2:口訣中“得”字使用,:積大于等于10的時候就不要“得”,在教學中我重點拿出錯例進行辨析,以一句:“為了夠整齊,只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認識。

通過作業(yè)和練習,學生出現(xiàn)了這樣的問題。

1、譬如:4×3=12,使用的乘法口訣是(),部分學生總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求:乘數(shù)小的在前面,大的在后面。如何才能讓學生明白呢?課后思量為何不用對比的方法?即出示3×4=12,明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。接著就出示 4×3=12,讓孩子嘗試去編織口訣,學生肯定會編制口訣四三十二,于是這是教師引導學生比較兩句口訣,明確這兩句口訣乘數(shù)一樣,積一樣,說清數(shù)學上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二,,讓學生知道口訣中小的乘數(shù)在前。由于沒有實踐,也不知這個方法學生能不能接受。

2、在計算時部分學生對于乘法口訣的應用靈活度較為差,需在今后的練習中加強對學生記憶口訣和應用口訣的訓練,以使他們能熟能生巧。

本節(jié)課我在教學上的疏漏點:沒有給出孩子一個明確的課堂總結:乘法口訣有什么用?概括性的總結也將有利于學生對知識的認識提升。明確:乘法口訣可以計算乘法算式,我們根據乘法算式可以編制乘法口訣。

另外,由于學生們大部分已經會背誦乘法口訣表,所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。于是本節(jié)課上,我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們在本節(jié)課上認識到自己的優(yōu)點,通過多表揚,激發(fā)他們參與課堂的積極性。

二上數(shù)學蘇教版教學反思篇5

這一教學內容是在教學過比和比例等知識的基礎上進行教學的,著重使學生理解正比例的意義。比例是建立在比的關系的基礎上的,所以必須讓學生回顧明確什么是比和比值。兩個數(shù)相除叫做這兩個數(shù)的比,所得的商叫做比值。比有兩種寫法,一種是比號寫法,另一種是用分數(shù)寫法。只有比值一樣的兩個比才能組成比例。從內容上看,“成正比例的量”這一內容,在整個小學階段是一個較抽象的概念,他不僅要讓學生理解其意義,還要學會判斷兩種是否是成正比例的量,根據教材和內容的特點,我選擇了師生互動,以教師的“引”為主導,學生為主體,讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。

首先,讓學生弄清什么叫“兩種相關聯(lián)”的量,我引導學生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況,在變化中發(fā)現(xiàn):路程隨著時間的變化而變化的,同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。

其次,我進一步引導學生考慮:路程隨著時間的變化而變化,在這一變化過程中,路程和時間的比值是一樣的,都是90米。讓學生理解相對應的路程和時間的比值都是90米,從而突破了正比例關系的第二個難點,兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值一定。把學生對成正比例的量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學生還是第一次接觸這一概念,之后,例2的學習還是讓學生對比例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關系。

最后,在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義,教材中這個概念比較長,所以對于學生來說要真正完整的記憶下來是比較困難的,特別是對一些學習困難的學生。所以我結合每個關系式,讓學生找相關聯(lián)的兩個量,它們是怎么樣變化的,比值有什么特點,這樣對應去理解每句話,最后達到真正理解正比例的意義。把這個意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關系。然后,老師舉例子說明,并且請學生互動找例子。

對于學生來說,數(shù)量關系并不陌生,在以前的應用題學習中是反復強調過的,學生印象比較深刻,但是還是有一部分數(shù)量關系學生掌握的不理想,在后面的練習中體現(xiàn)了這一點,因此還應該多練習一些常見的數(shù)量關系,進一步把”正比例”這一知識點掌握扎實。

二上數(shù)學蘇教版教學反思篇6

一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡單代替列舉法。因為教學這部分內容的要求并不高,只要能求出10以內數(shù)的公倍數(shù)和50以內數(shù)的公因數(shù)即可,不必人為提高要求,加重學生負擔。

教材副主審沈重予先生對這一問題的看法:教材里不安排互質、質因數(shù)、分解質因數(shù)等內容的依據是課程標準。在標準里沒有提出教學這些內容的要求。由于不教學分解質因數(shù),因而不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關于現(xiàn)在教材中的求兩個數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法,還應理解以下幾點:

1、無論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法,都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意義。一方面從意義出發(fā),理解和得出方法。另一方面加強了對意義的體驗。

2、找出10以內兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù),對學生來說并不難,因為涉及的口算都已經掌握。

3、求兩個數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務的,從這點上說,學生只要直接說出就可以了,而且應該能夠直接說出。

4、在教學求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的開始階段,讓學生選擇教材中的某種方法,寫出過程,以利于理解概念及方法。應逐步鼓勵學生把過程想在腦中,直接說出結果。

其它拓展內容,應引導感興趣的同學在課后進行探索,以適當提高學生的思維水平。