教學反思能夠提升自己的教學境界教師的成長,理性分析個人的教學情況,寫好相關的教學反思,才能讓自己得到更多的進步,下面是范文社小編為您分享的十幾減76教學反思5篇,感謝您的參閱。
十幾減76教學反思篇1
今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。
在課堂上,通過擺小棒的方法,孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道:可以先從一捆里面取走九個,再把這一捆剩下的和另外的合起來,這樣我們就能夠知道15-9等于幾了;同樣的,我們也可以先取走零散的幾個,之后再從一捆里面取走,也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙,許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒,這一點我是非常驚喜的,為孩子們的機智點贊。
但是讓孩子們去表述自己想法的時候,他們說話不是特別流利,許多孩子能夠操作出來,把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候,中間會有一些間斷,不是特別流暢,這也就說明在數(shù)學課堂上,孩子們的語言表達能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多,但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,可能這就導致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個,以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。
這一節(jié)課,我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經(jīng)強調過,表示去掉可以用虛線圈起來,或者用斜線畫掉。于是乎,這一節(jié)課我就有點想當然,想著孩子們還記得,就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,著重展示了怎么圈,重點放在了破十的過程上,但是忘記強調要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線,是我考慮不夠周全,沒有突出強調,等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。
整堂課下來,其實是比較流暢的思路也很清晰,孩子們的表現(xiàn)也非常活躍,希望我們的孩子每天都能夠成長一點點,進步一點點。
十幾減76教學反思篇2
上完本節(jié)課后,我感到在以下幾方面體會比較深刻。
1.改變了傳統(tǒng)的計算教學的流程:教材設定算法→教師講解算法→學生模仿算法→鞏固強化算法。教材設定的算法往往是教材編者(成人)認為比較簡單的、好的算法,而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法,然后安排大量的練習,幫助學生鞏固,掌握算法。顯然,這樣的計算教學沒有把學生作為學習主體,沒有創(chuàng)設情境讓學生主動參與算法的建構,這樣的學習是被動的。盡管我們不提倡教學程序化,但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。
2.解決問題策略的多樣化,體現(xiàn)了學生自主探究的成果。當問題產(chǎn)生以后,解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,學生缺少了模仿和依賴的基礎,整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學生自己腦力勞動的成果,而且對學生來說,數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的,每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。
3.問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時,他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時,學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時,則會去評價別人的方法,這實際上學生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應該把優(yōu)化的.過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開,不要追求全班幾十名學生算法的高度統(tǒng)一,應當充分尊重學生自己的選擇,哪怕學生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實,問題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等,經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結果,它植根于學生個體知識經(jīng)驗,與學生的情感體驗緊密聯(lián)系,整個過程是學生創(chuàng)造的過程,這些比什么都重要。因此,只要學生認為合適,自己喜歡,教師就應當加以肯定。
十幾減76教學反思篇3
1、不會使用兒童語言,激勵性語言和鼓勵性語言比較單調。只用了“好”、“很好”,沒有走進學生,師生之間的配合不太好。
2、在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音,也沒有教學激情,所以沒有調動起學生的學習興趣,以至學生在課堂中死氣沉沉。
其次,從學生方面反思:由于剛開學才兩三周,學生還沒有回到學校的學習生活當中,沒有走進角色,感覺學生也不太適應;再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒有聯(lián)系。上學期學過解決問題,也只是讓學生試著提一提,也沒有當成重點問題進行學習。本節(jié)課又是第二單元的第一課時,所以導致學生不知道什么是問題,也就不會提問題。另一方面,由于學生知識面窄,語言貧乏,尤其數(shù)學語言更難以正確表達。有時他們能夠想到、做到,但就是不能表達出來。比如我講的破十法,十五分成五和十,十減九等于一,一加五等于六。學生會這種方法,但就是不會表達,口頭表達能力也較差。
第三方面,我從教學設計上進行了反思:
1、導入新課不新穎,練習題設計比較單調。
2、在備課過程中我過高估計了學生。
3、我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起著關鍵的作用。只有老師正確的引導,學生才能跟著老師的思維走進教學內容中;如果老師有一步引導出錯,學生就會偏離方向,甚至越偏越遠。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導有誤,不會引導,以至學生走投無路,無話可說。
今后打算:
1、逐步培養(yǎng)學生的口頭表達能力,讓學生有敢說的勇氣;讓學生把話說清楚、說完整,同時也逐步培養(yǎng)自己的表達能
2、多研究教材,認真?zhèn)湔n,精心設計教學過程。
3、虛心向老教師學習,逐步學會引導的技能。
4、講授新課時保持學習興趣。
我準備這樣做:(1)重視運用教具、學具和電化教學手段,讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。(2)營造良好的教學氛圍,建立和諧的師生關系,使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。(3)創(chuàng)設良好的教學情境,通過富有啟發(fā)性的問題,組織學生相互交流,讓學生不斷體驗到成功的歡樂,保持學生的學習興趣。
十幾減76教學反思篇4
在十幾減九的`教學中,力求方法多樣,“想加做減”或“破十法”中選擇一種,在交流這兩種方法的時候需要適當?shù)膹娬{;體會計算方法的多樣化,掌握其中的一種方法。
本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:
1、注重創(chuàng)設生動具體的教學情境,使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。
創(chuàng)設“賣氣球”、“賣風車”、“猜字謎”、“套圈游戲”等問題情景。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中感受20以內退位減法與生活的密切聯(lián)系,同時放手讓學生自己提出問題,然后獨立解決問題。
2、注意鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
讓學生合作,擺小棒,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗學習成功的樂趣。
3、注重尊重學生的'個體差異,滿足多樣化的學習需求。
由于學生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教學中應尊重學生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學生找到適合自己的方法,同時要求他們對這些方法進行反思,根據(jù)自己的情況進行比較,談談自己最喜歡哪種方法?你是怎樣想的?有什么好辦法記住它?你最不喜歡的方法是哪種?為什么不喜歡,你覺得它令你不喜歡的原因在哪里?通過交流,引導學生去理解、去領會,學生對不同的算法就會留下了深刻的印象,然后讓學生進行鞏固練。多種方法中肯定有比較簡便的方法,但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法,因此教師只能夠引導學生進行比較,千萬不要強加給學生。
不足之處:
針對課堂上出現(xiàn)的問題,覺得在這些方面沒有處理好。
1、沒有充分了解學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎。
2、對教材的理解不透,以至于出現(xiàn)給計算方法的錯誤命名。
還有的學生確實不會,有的學生不敢說,有的學生是不能正確地表述。
十幾減76教學反思篇5
推薦在教學十幾減9這一內容時,教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學十幾減9時,學生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,也有學生根據(jù)情境,指出可以先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……
在探討13-9的計算方法時,我對學生的知識基礎估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的`引導,一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法,但說得不是很到位,其他小朋友沒有辦法聽明白,在經(jīng)過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調,要求學生了解就可以了。
在教學中只要正確的引導就能激活學生思維,實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,我沒有給學生充足的時間探索,而是急著給學生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難,一味地讓學生自主探究,浪費寶貴的時間不說,也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面,回想起來似乎這個學生只是和我在交流,我倒是理解了這個學生的發(fā)言,但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學形式是有了,但實質呢?
另外,有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容,還自認為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學生不注意傾聽嗎?另外多半學生只知道自己的方法,對其他同學的算法不怎么明白,有的學生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。
課后,想著這樣幾個問題:如果學生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價學生不規(guī)范的表述?學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的?學生想出的方法很多,要不要引導學生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識?