小數(shù)近似數(shù)的教學反思7篇

時間:2022-11-07 作者:loser 教學計劃

學會寫教學反思,老師們的教學水平一定都得到提升,在對自己的教學情況進行回顧后,就可以拿起筆寫一份教學反思了,以下是范文社小編精心為您推薦的小數(shù)近似數(shù)的教學反思7篇,供大家參考。

小數(shù)近似數(shù)的教學反思7篇

小數(shù)近似數(shù)的教學反思篇1

教學內(nèi)容

課本73頁例1

教學目標

1、使學生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù),理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。

2、通過舊知遷移新知的方法,讓學生掌握知識。

3、培養(yǎng)學生的類推能力,增進學生對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。

教學重難點

求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法

理解保留小數(shù)位數(shù)越多,精確的程度越高。

教學過程

一、復習

1、把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。

734562 38460 50074 10274

讓一位學生說出求近似數(shù)的方法。

2、下面的空格里可以填哪些數(shù)字。

32()546≈ 47()03≈

師:這是我們學過的求一個整數(shù)的近似數(shù),那么求一個小數(shù)的近似數(shù)不知道同學們有沒有信心掌握好呢?今天我們就來學習求一個小數(shù)的近似數(shù)。板書課題:求一個小數(shù)的近似數(shù)

二、導入新課

1、課件顯示例1圖。

他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的?

(1)保留兩位小數(shù)

師板書:0.984≈0.98 保留兩位小數(shù)

用什么方法?(四舍五入法)根據(jù)學生回答師板書:四舍五入

引導學生說出:如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略,因為第三位小數(shù)小于5,所以舍去。

(2)保留一位小數(shù)

師板書:0.984≈

讓學生獨立完成,指名幾位不同做法的學生上黑板寫:0.984≈0.9,0.984≈1,0.984≈1.0.學生通過觀察比較發(fā)現(xiàn):在表示近似數(shù)時,小數(shù)末尾的0不能去掉。

接著讓做對的同學談自己的想法:保留一位小數(shù),就看第二位小數(shù),第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5,向前一位進一,末尾的0不能去掉。

(3)保留整數(shù)。

師板書:0.984≈

學生獨立完成,集體訂正,說出想法。

小結(jié):求近似數(shù)時,保留整數(shù),表示精確到個位;保留一位小數(shù),表示精確到十分位;保留兩位小數(shù),表示精確到百分位。。。。。。

三、鞏固練習

1、課本74頁做一做。

2、課件顯示填空題。

3、課本練習十二第一題。

4、課件顯示判斷題。

四、總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲?

五、作業(yè)

課本練習十二第2、5、6題。

課后反思:

在上本節(jié)課之前,已經(jīng)觀看了幾次本班學生的學習過程,對學生們大概有所了解,發(fā)現(xiàn)個別學生的紀律稍有點散漫。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態(tài),我并不急于先上課,而是把那些慢悠悠的,表現(xiàn)不佳的同學的積極性做了調(diào)動,同學們的上課精神開始集中了,但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時間。

求一個小數(shù)的近似數(shù)是在學生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行的,其方法基本相同。因此我設計了求整數(shù)的近似數(shù)的復習題并讓學生說出自己的想法,為學習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學們掌握較好,但是因為時間關(guān)系,原先設計的練習題未能全部完成,有些遺憾。

縱觀整堂課,發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進的地方。

1、授課語言不夠生動靈活,過于單調(diào)生硬,未能更好地激發(fā)學生的學習興趣,學生的學習熱情還不夠高。

2、時間安排不夠合理,造成提供學生自我展現(xiàn)的機會較少,未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果,造成有個別學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。

3、課前準備不夠十分充足,造成對時間分配地把握不夠準確,而且練習量相對少了一些,未能更好的鞏固本節(jié)課的教學知識。

上好一節(jié)不容易,不但需要教師有深厚的理論功底,而且還得掌握有效的教學方法與技巧。

小數(shù)近似數(shù)的教學反思篇2

在數(shù)學過程中,我充分利用學生的認知規(guī)律,已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際,轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,靈活處理教材,根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。

在教學中,我從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學,“想”數(shù)學,真切感受“生活中處處有數(shù)學?!备鶕?jù)這一理念,本環(huán)節(jié)教學時,例題1不是課本中的例題,是我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題,目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀點,能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學過程中,學生的思維是活躍的,教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式,鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來,加深學生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學內(nèi)容,并編擬成科學的探究程序。

所以在教學過程中,我是分層次教學的,重點放在教學“①保留兩位小數(shù)”的方法上,堅持啟發(fā)式,讓學生多說多討論,激發(fā)學生積極思維,引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。然后再幫助分析講解,使學生的思路更加清晰;在教學“②保留一位小數(shù)”時,則問得較少,使學生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。

小數(shù)近似數(shù)的教學反思篇3

教材解讀:

本節(jié)課教學用”四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球和太陽之間的距離為素材,設計了三個問題組織學生進行探索。先通過例1,引導學生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位,再通過例2,引導學生用同樣大方法把1.496精確到百分位,然后引導學生比較上面求出的兩個近似數(shù),理解保留的小數(shù)位數(shù)越多,求出的近似數(shù)越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是,這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。并引導學生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學中引入生活實例,通過探究、互動、總結(jié)、歸納等活動,讓學生掌握求小數(shù)的近似數(shù)的方法,要注意結(jié)合具體情境求小數(shù)近似數(shù),讓學生體會數(shù)學的`應用價值。

教學重點:求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學難點:理解保留的小數(shù)位數(shù)越多,求出的近似值越精確。

目標預設:1、會根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。

2.使學生初步了解求一個小數(shù)的近似數(shù)時表示的精確程度,理解求得一個小數(shù)的近似數(shù)時,小數(shù)末尾的“0”不能去掉。

3、進一步理解和掌握所學的知識,體會數(shù)學在日常生活中的廣泛應用,感受數(shù)學的文化價值。

學生經(jīng)驗:學生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識,為本節(jié)課求一個小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎。

教學準備:小黑板

教學過程:

一、創(chuàng)設情景、揭示課題

昨天老師到銀行辦事,聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元,儲蓄員付給爺爺9.5元,爺爺硬要9.6元,你覺得付多少比較合理?

學生回答后,問這個數(shù)據(jù)是怎么得到的?

今天我們學了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后,你就會解決生活中這類現(xiàn)象了。(出示課題)

二、復習鋪墊

1.把下面的敘述換一種說法:

(1)1999年全國有小學生145371600人。也可以說:1999年全國大約有小學生(萬)人。

(2)光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說:光的傳播速度大約是每秒鐘(萬)千米。

2.下面的□里可以填上哪些數(shù)字?32□645≈32萬 47□05≈47萬

(1)獨立完成。

(2)校對答案。

(3)說說求近似數(shù)的方法——四舍五入法。

板書:求近似數(shù)一般用四舍五入法

三、自主探究、合作交流

(一)、出示例題:

例1.地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。

接著明確要求:

精確到十分位是多少億千米?

精確到百分位是多少億千米?

精確到整數(shù)是多少億千米?

然后讓學生進行獨立思考,發(fā)表意見,說出結(jié)果及想法。

1、精確到十分位

思考:精確到十分位就是要保留幾位小數(shù)?

(1)學生獨立探索。

(2)小組交流。

(3)反饋:要保留一位小數(shù),就要省略十分位后面的數(shù),要看百分位上的數(shù)。百分位上的9滿5,進一。

1.496億千米≈1.5億千米

講解:精確到十分位,就是保留一位小數(shù)。

2、精確到百分位

(1)獨立完成

(2)組織交流。

精確到百分位就是要保留兩位小數(shù),就要省略百分位后面的數(shù),要看千分位上的數(shù)。千分位上的6,省略尾數(shù)后向百分位進1。百分位上9+1=10,滿十又要向前一位進一。

1.496億千米≈1.50億千米

問:近似數(shù)1.50末尾的0能去掉,為什么?

學生討論:明確:不能去掉,去掉就不符合要求了。

教師總結(jié):0不能去掉,它起到占位的作用。

3、比較精確度。

問:1.5和1.50哪個更精確?

學生討論后匯報想法。

想法1:1.5是精確到十分位的結(jié)果,1.50是精確到百分位的結(jié)果,所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。

想法2:近似值是1.5的兩位小數(shù)在1.45-1.54之間,而近似值是1.50的三位小數(shù)在1.495-1.504的范圍更大,所以1.50比1.5更精確。

4、精確到整數(shù)

(1)獨立完成

(2)組織交流。

精確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù),要看十分位上的數(shù)。十分位上的4,

省略小數(shù)點后的尾數(shù)。

5、教學“試一試”

學生獨立解決,集體訂正。

引導學生比較與剛才例題的區(qū)別,進一步明確什么時候應四舍,什么時候應五入。

(二)小結(jié):

教師提出問題:求小數(shù)近似數(shù)應注意什么?

引導學生討論知道:求一個小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點:

(1)要根據(jù)題目的要求取近似值,

如果要保留整數(shù),就要看十分位是幾;要保留一位小數(shù),就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。

(2)取近似值時,在保留的小數(shù)位里,小數(shù)末一位或幾位是0的,0應當保留,不能丟掉。

(三)、教學“練一練”

學生獨立解決,集體訂正。

電評時引導學生在兩方面進行比較:

(1)按不同精確要求求近似數(shù)的比較。

(2)取一個數(shù)的近似數(shù)與把一個數(shù)改寫

成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法的比較。

第二小題練習完畢后,再要求學生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比,體會到用“萬”作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應用價值。

四、練習鞏固,拓展應用

1.填空:

① 求一個小數(shù)的近似數(shù),要根據(jù)需要用()法保留小數(shù)數(shù)位.保留整數(shù),表示精確到()位;保留一位小數(shù)表示精確到()位;保留兩位小數(shù)表示精確到()位……

②近似數(shù)的結(jié)果一般地說6.0要比6精確.因為6.0表示精確到了()位,6表示精確到了()位,所以6.0后面的“0”不能丟掉.

2.判斷題(用手勢表示“√”或“×”)

①3.97精確到十分位是4.0。()

②把9.996精確到百分位是10.00。()

③8和8.0的大小相等,它們的精確度也相同。()

④在表示近似數(shù)時,小數(shù)末尾的0應該去掉。()

3.“練習七”第五題。

(1)學生獨立完成

(2)教師檢查反饋。

說明:把王強身高精確到百分位,體重精確到個位,讓學生體會到實際應用中要根據(jù)需要來確定近似數(shù)的精確程度。

4、“練習七”第6題。

(1)組織學生觀察、比較,說說哪組的兩個數(shù)是等值。哪組的兩個數(shù)是近似。

(2)獨立填寫后再組織匯報交流。

5、“練習七”第7~8題。

學生獨立審題并解答。

6、解決前面的問題。在實際生活中,9.547元≈()元

5.小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應用非常廣泛,請同學們課余留心觀察,看什么地方有了小數(shù)近似數(shù),下節(jié)課來大家交流。

五、課堂作業(yè):

“練習七”第4題。

六、收獲提煉

今天這節(jié)課你有哪些新的收獲?還有什么要提醒同學們注意的地方嗎?

七、課后反思

1、探索是數(shù)學的生命線,沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。課始,先讓學生明確探索的目標,給學生以思維的方向。課中,引導學生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù),使學生的探索思維多角度、多層次展開,在學生探索的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學,從而感受到數(shù)學的魅力。

2、新課程注重強調(diào)學生的主體地位。但是我認為在特定的課堂時空中,要讓沒有多少探索經(jīng)驗和能力貯備的學生完全自主地“找”出求小數(shù)近似數(shù)的方法,也實在有些勉為其難。

因此,在課堂教學中我注意適度地加以引導,做到了放得“開”,收得“攏”;放得適度,收得自然。

既尊重了學生的主體地位,又張揚了學生的個性,同時有效地完成了課堂教學任務。

小數(shù)近似數(shù)的教學反思篇4

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的,目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。

成功之處:

1.復舊引新,溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示:把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ,目的是讓學生溫故而知新,減少學習中的盲目性,提高課堂教學效率。

2.聯(lián)系生活實際,體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖,創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,自然的引入新課,使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié),讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢,這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,應用與生活。

3.深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學習,使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位;保留兩位小數(shù)就是精確到百分位;保留整數(shù)就是精確到十分位。

4.重點比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍,使學生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54,2.50的取值范圍在2.495~2.504,雖然大小相等,但是精確度不一樣,2.5表示精確到十分位,2.50表示精確到百分位。

不足之處:

1.學生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5,但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù),學生還是存在不知如何進位的問題。

再教設計:

1.加強保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解,使學生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義。

2.加強典型易錯題的練習,消除學習中易出錯、易混淆的問題。

小數(shù)近似數(shù)的教學反思篇5

已學內(nèi)容:求一個小數(shù)的近似數(shù),把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。

反思內(nèi)容:學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因:

第一:以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù),而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),這就增加了難度,學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二:前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù),學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆,錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上情況,解決辦法:一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同,后者的改寫是移動小數(shù)點,其實前者也是移動小數(shù)點,只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì),把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面,講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別:求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),所以求的是一個數(shù)的近似數(shù);而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),只要把小數(shù)點向左移動四位或八位,加一個單位就可以,沒有改變數(shù)的大小。

第三,多講多練,在不斷的重復練習過程中,讓學生自悟。

小數(shù)近似數(shù)的教學反思篇6

數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題,我把學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來,讓學生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學走進學生視野,進入數(shù)學課堂,使數(shù)學教材變得具體.生動.直觀,使學生感悟,發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的作用與意義,學會了用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數(shù)學作用意識。我從學生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學生量身高”的生活情境中引入,在討論、說理的過程中,讓學生初步感知學“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分準確數(shù)和近似數(shù)容易被學生所接受,使學生感受到了數(shù)學與人類的密切聯(lián)系,體會到了數(shù)學的價值、增強了用數(shù)學的意識和學好數(shù)學的愿望和信心。

在教學過程中,我充分利用學生的認知規(guī)律,已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際,轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,靈活處理教材,根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學教學中,要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學,“想”數(shù)學,真切感受“生活中處處有數(shù)學?!备鶕?jù)這一理念,本環(huán)節(jié)教學時,例題1是課本中的例題,目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀點,能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學過程中,學生的思維是活躍的,我采用學生自主探究、合作交流的學習方式,鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來,加深學生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學內(nèi)容,并編擬成科學的探究程序。所以在教學過程中,我是分層次教學的,重點放在教學“①保留兩位小數(shù)”的方法上,堅持啟發(fā)式,讓學生多說多討論,激發(fā)學生積極思維,引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解,使學生的思路更加清晰;在教學“②保留一位小數(shù)”時,則問得較少,使學生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。;而“③保留整數(shù)”我根本不用講解,學生就能獨立自主地解決問題了。

傳統(tǒng)的課堂教學要求教師重視知識的傳授,強調(diào)知識的熟練程度,新教材要求只是通過幾個問題,幾句話,做適當?shù)囊龑?,把更多的時間交給學生,留給大量的時間讓學生去思考、去討論,不僅能教會學生與他人合作,與他人交流思維的過程和結(jié)果,而且能培養(yǎng)學生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。因此,在本環(huán)節(jié)的設計中,我發(fā)散了學生的思維,讓他們想如何保留就如何去做,既尊重了學生,又掌握了知識。

對于小學生來說,要特別重視學法指導,注意發(fā)揮教材在學生學習中的作

用,使學生學會自我學習、自我發(fā)展?,F(xiàn)代科學日新月異,知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識,但是我們可以教給學生獲取知識的本領(lǐng)——學會學習,學會看書掌握知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益。

這節(jié)課是掌握知識教學,在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的,開始的分類,由放到收,讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時,讓學生主觀發(fā)現(xiàn),分析比較,概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計,總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的,在結(jié)構(gòu)上,我也注重了前后呼應,使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之后,我總覺得:學生掌握得不是很好,尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù),這里需要學生從逆向思維的角度去思考,但學生的逆向思維似乎都比較欠缺,這是我對學生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張,后面鞏固練習和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道,與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺,這也將影響到學生的學習情緒。課堂氣氛也不夠活躍。

總之,我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多,作為一名教師,不能完全按照自己的意愿去設計課程,要考慮到學生。在今后的日子里,還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。

小數(shù)近似數(shù)的教學反思篇7

學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因:

1、以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù),而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),這就增加了難度,學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

2、前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù),學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆,錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上情況,解決辦法:一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同,后者的改寫是移動小數(shù)點,其實前者也是移動小數(shù)點,只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì),把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面,講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別:求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),所以求的是一個數(shù)的近似數(shù);而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),只要把小數(shù)點向左移動四位或八位,加一個單位就可以,沒有大小的改變數(shù)的大?。?/p>

3、多講多練,在不斷的重復練習過程中,讓學生自悟。