在對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行回顧和分析后 就可以寫(xiě)一份教學(xué)反思了，只有重視起教學(xué)反思的寫(xiě)作，我們才能在后續(xù)的教學(xué)中更好地展示自我，范文社小編今天就為您帶來(lái)了商的近似數(shù)的教學(xué)反思最新6篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇1
[片斷一]
師：學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參加了嗎？
生：都參加了！
師：那肯定有很多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧？
生：那當(dāng)然！
師：都有誰(shuí)獲獎(jiǎng)了？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）
師：我們班的同學(xué)真不錯(cuò)。（老師隨即出示小黑板）
壘球比賽
姓名王瀟凱仲添翼姜濤
成績(jī)（米）25.75423.12920.955
得數(shù)保留一位小數(shù)
師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會(huì)嗎？
（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下結(jié)果？
生1：結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。
師：你是怎么保留一位小數(shù)的？
生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進(jìn)一；小于5就舍去，采用四舍五入法。
師：姜濤的成績(jī)是21.0米，這個(gè)0可以去掉嗎？
生2：21.0這個(gè)0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個(gè)位。
[反思]
數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味，是因?yàn)榻處焸兂３Ｊ褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下，教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想，合理處理好教材，做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的理念，教學(xué)時(shí)我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材，利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。
[片斷二]
師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅(jiān)持參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光，她的這種精神真令老師感動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？
生：能。
師：怎么列式？
生1：100除以19，即路程除以時(shí)間等于速度。
師：對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己列式計(jì)算。（學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來(lái)）
約兩分鐘后，有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平時(shí)比較敢提問(wèn)的學(xué)生站起來(lái)。
生2：老師這道題不好算的？（其余學(xué)生一片贊同聲）
師：“不好算”是什么意思？
生2：除不盡。
師：那你們?cè)诔倪^(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”）
師：商除不盡怎么辦呢？
師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí)，我們就需要求商的近似值。比如說(shuō)，得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù)。在這場(chǎng)比賽中，統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù)，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？
……
（教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算）
師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
……
[反思]
如何讓學(xué)生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒(méi)有按照教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后，都是不假思索地就列式計(jì)算，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁：這得除到何時(shí)才結(jié)束呀？而且這個(gè)結(jié)果非常有規(guī)律。這時(shí)我沒(méi)有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問(wèn)題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問(wèn)題的欲望，使他們?cè)诜此?、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。
商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇2
這節(jié)課是在學(xué)過(guò)兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。
在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測(cè)、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。
縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測(cè)還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有完成。
出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)
1、課前沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，如果課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行交流會(huì)更好一點(diǎn)。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒(méi)有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì)好一點(diǎn)。
3、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。
商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇3
近似數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)微乎其微的知識(shí)點(diǎn)，但也是一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)他們是否掌握至關(guān)重要，學(xué)沒(méi)學(xué)好對(duì)學(xué)生以后的知識(shí)鏈接有著很重要的影響，現(xiàn)根據(jù)我對(duì)這一節(jié)的教學(xué)做一下反思。
(一)成功之處
本節(jié)課，我抓住了教材的關(guān)鍵因素，全面理解教材，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)一些題型，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的自學(xué)和小組的討論，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面的把握。另外，就是結(jié)合學(xué)生小學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中最近新課，在認(rèn)真的自學(xué)中了解新課，在系統(tǒng)的聯(lián)系中，掌握新知，在激烈的討論中，提高應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有利因素，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中得到知識(shí)，提高了能力，教學(xué)效果比較明顯。
(二不足之處
本節(jié)課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問(wèn)題，一，教學(xué)細(xì)節(jié)突出不夠，因?yàn)榘汛蟛糠謺r(shí)間放給了學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，取得了比較好的效果，但是對(duì)學(xué)習(xí)不太自覺(jué)的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生卻沒(méi)學(xué)到什么東西，他們?cè)俑渌麑W(xué)生走。學(xué)生沒(méi)有完全參與進(jìn)去，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有啥效果。(二)過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的能力，因?yàn)榻茢?shù)是小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有比較深的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于四舍五入法保留沒(méi)有過(guò)多的要求，但是在后來(lái)的展示過(guò)程中出現(xiàn)來(lái)很多的小問(wèn)題，影響了學(xué)生的知識(shí)的掌握。
(三)改進(jìn)之處
對(duì)于以上問(wèn)題，顯示出的不只是這一節(jié)的問(wèn)題，而是平時(shí)的教學(xué)問(wèn)題，我一定要在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，即面向全體，又要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與課堂，都參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，另外，要注意學(xué)生的舊知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不至于脫離軌道，越來(lái)越差，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)輔導(dǎo)，讓他們穩(wěn)步提高。
商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇4
存在的問(wèn)題：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，應(yīng)讓學(xué)生給予解說(shuō)，將新知識(shí)傳遞給其他同學(xué)，這一過(guò)程在教案設(shè)計(jì)中滿意預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，只匆匆讓學(xué)生說(shuō)了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習(xí)中，沒(méi)有考慮到差生的情況，在教學(xué)中耽誤了較長(zhǎng)的時(shí)間。
2、教材準(zhǔn)備不充分。首先是對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無(wú)限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問(wèn)題。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了小數(shù)的計(jì)算而輕視了在實(shí)際生活中的運(yùn)用，造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力，并且一錯(cuò)再錯(cuò)。最開(kāi)始的口算，只有8題，學(xué)生的速度相差太大，為了大多數(shù)學(xué)生能完成，將時(shí)間占用較多。例題計(jì)算時(shí)仍然按計(jì)劃進(jìn)行，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算，再次占時(shí)間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算。最后的“做一做”沒(méi)有及時(shí)講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時(shí)間。
3、課堂中隨機(jī)問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)沒(méi)有完成。在如，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方
法，還重復(fù)的匆忙地講了一次，既沒(méi)有展現(xiàn)學(xué)生的主體性，還浪費(fèi)時(shí)間。在即將下課時(shí)，將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結(jié)出來(lái)，沒(méi)有形成書(shū)面的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生的掌握。值得自我褒獎(jiǎng)的地方：
1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中，先讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，再進(jìn)行講解。在口算、復(fù)習(xí)舊知識(shí)和練習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中。
2、在做一做中，由于學(xué)生能力的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度分化嚴(yán)重，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問(wèn)題的學(xué)生。
3、在即將結(jié)束時(shí)，適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，雖然沒(méi)有形成書(shū)面的語(yǔ)句，但是，起到了點(diǎn)題的作用。
商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇5
小數(shù)除法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過(guò)例7一道計(jì)算錢數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計(jì)算錢數(shù)時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點(diǎn)后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習(xí)題。這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開(kāi)放問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件提出問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問(wèn)題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個(gè)“元”字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗(yàn)，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的'哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的現(xiàn)有資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
4、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
從課后的練習(xí)中來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的算法是清楚的，但是在筆算的錯(cuò)誤率還比較高，還需要對(duì)計(jì)算技能進(jìn)行訓(xùn)練。
商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇6
“求商的近似值”是一節(jié)計(jì)算課，它是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)。這節(jié)課要從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。通過(guò)教給學(xué)生計(jì)算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學(xué)生的計(jì)算壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
課一開(kāi)始，老師從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
教師出示例7（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19。4元，買一個(gè)大約要多少錢？）要求根據(jù)書(shū)上提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡．教師問(wèn)：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）
教師問(wèn)：保留一位小數(shù)，應(yīng)該等于多少？表示計(jì)算到“角”。
教師要讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”。）
教師問(wèn)：你解題時(shí)用了什么技巧？（讓學(xué)生在計(jì)算后交流）
整節(jié)課教師都以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生充分的探索空間和時(shí)間，使探索落到實(shí)處。這樣學(xué)生的知識(shí)在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。
