教師教學反思的過程，是促進教師專業(yè)化的過程，寫教學反思是我們結束教學工作后的首要任務，范文社小編今天就為您帶來了8和9教學反思參考6篇，相信一定會對你有所幫助。
8和9教學反思篇1
絲綢之路，指西漢（前202年-8年）時，由張騫出使西域開辟的以長安（今西安）和洛陽為東起點（一說以洛陽為起點），經(jīng)甘肅、新疆，到中亞、西亞，并聯(lián)結地中海各國的陸上通道（這條道路也被稱為“西北絲綢之路”以區(qū)別日后另外兩條冠以“絲綢之路”名稱的交通路線）。因為由這條路西運的貨物中以絲綢制品的影響最大，故得此名。其基本走向定于兩漢時期，包括南道、中道、北道三條路線。
廣義的絲綢之路指從上古開始陸續(xù)形成的，遍及歐亞大陸甚至包括北非和東非在內的長途商業(yè)貿(mào)易和文化交流線路的總稱。除了上述的路線之外，還包括在南北朝時期形成，在明末發(fā)揮巨大作用的海上絲綢之路和與西北絲綢之路同時出現(xiàn)，在元末取代西北絲綢之路成為路上交流通道的南方絲綢之路等等。
雖然絲綢之路是沿線各國共同促進經(jīng)貿(mào)發(fā)展的產(chǎn)物，但很多人認為，中國的張騫兩次通西域，開辟了中外交流的新紀元。并成功將東西方之間最后的珠簾掀開。從此，這條路線被作為“國道”踩了出來，各國使者、商人沿著張騫開通的道路，來往絡繹不絕。上至王公貴族，下至乞丐獄犯，都在這條路上留下了自己的足跡。這條東西通路，將中原、西域與阿拉伯、波斯灣緊密聯(lián)系在一起。經(jīng)過幾個世紀的不斷努力，絲綢之路向西伸展到了地中海。廣義上絲路的東段已經(jīng)到達了韓國、日本，西段至法國、荷蘭。通過海路還可達意大利、埃及，成為亞洲和歐洲、非洲各國經(jīng)濟文化交流的友誼之路。
8和9教學反思篇2
近日，觀看了特級語文教師王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》，親見短短的兩句詞，被大師演繹得波瀾起伏、蕩氣回腸。感受了大師從“讀中思”到“讀中問”的詩意課堂。師：“同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了的張籍筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請同學打開課本自由朗讀《長相思》這一首詩。注意文中的生字，多音字，爭取把它讀得字正腔圓。王老師就以這樣的開課，領著我們走進了納蘭性德，走進他的相思。一開始，王老師要求學生將課文認真讀四遍，要求讀的字正腔圓。在此基礎上，讓學生從字正腔圓到有板有眼，然后讀出自己的味道。此時，王老師請兩個學生讀之后，分別發(fā)出“好一個故園無此聲”和“好一個聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的贊嘆，鼓勵學生齊讀，讀出自己的味道。
然后，就勢說：“師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺呢？”這一問，可謂水到渠成，因為讀到這里，學生已經(jīng)對文章的整體有了大致的印象和感覺了，王老師就這樣帶著我們開始走近納蘭性德的相思。通過“山一程，水一程”，讀出作者的“身在征途，心系故園”的無奈與傷感。這里，王老師巧妙抓住了“身向榆關那畔行”中的“身”字，讓學生想象作者的“身”可能在哪里？學生很容易就說出作者的身可能在山海關外面、（身向榆關那畔行）高高的山上、（山一程）、船上（水一程），也可能在營帳里、戰(zhàn)場上……（想象）。此時，王老師巧妙借用答問的七個同學，將他們的身體當成他的身經(jīng)過的七個地方，在此基礎上，追問“納蘭性德的心在哪里？”學生答出“身在征途，心卻在故園。”后，王老師讓學生暢談自己有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會？這里，聽者已經(jīng)理解了納蘭性德的相思。此時，當王老師讓學生試著讀出作者身心分離的感覺，伴隨著音樂，伴隨著王老師深情的范讀，王老師要求學生閉上眼睛，想象畫面，這個時候，學生已經(jīng)深深理解了納蘭性德戰(zhàn)爭征途之艱難，塞外軍營中的思鄉(xiāng)難眠之凄涼。通過“故園無此聲”，想象，對比，叩問情感，直面相思。當學生還沉浸在“身在征途，心系故園”的無奈與傷感之中時，王老師又巧妙利用音樂，把聽者帶回了納蘭性德的故園，讓感受了故園的溫馨與安寧，家庭的天倫之樂。前后對比，讓我們看到了納蘭性德那因思鄉(xiāng)而破碎的心。
王老師的一句：“長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。讓我們再一起讀《長相思》?！痹谑婢彽摹杜谜Z》伴奏中，學生深情朗讀。然后，王老師學生分別以旁觀者和納蘭性德的至親家人的身份叩問納蘭性德：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（出自納蘭性德的《菩薩蠻》）。最后，學生再次誦讀《長相思》后，屏幕出現(xiàn)大大的“長相思”三字。師：山一程，水一程，程程都是——生（齊）：長相思！師：風一更，雪一更，更更喚醒——生（齊）：長相思！師：愛故園，愛祖國，字字化做——生（齊）：長——相——思！回望課堂，在執(zhí)教本課時，王老師從讓學生讀得字正腔調圓到讀出味道、讀出感受，默讀靜思，加上直面心靈的誦讀，這讀出來的相思，讀出來的情，讓人久久回味其中……王崧舟，這位棲息在“詩意語文”里的情感派大師，以創(chuàng)新的理念、精妙的課程設計、高超的教育智慧，把我?guī)нM了詩情畫意的世界。讓我深深懂得：語文課程，不是解釋，不是說明，不是授與，而是一種心靈的潤澤，甚至是一次生命的涅槃。
8和9教學反思篇3
在這一課中，我們初步接觸到了比喻句，在課后的練習當中也有出現(xiàn)一題思考題：彎彎的月亮像什么？
本文說的是彎彎的月亮像小小的船，我們可以先讓學生進行情境感受，然后再通過問問題讓學生主動思考并且了解到彎彎的月亮像什么呢，在這首朗朗上口充滿韻律美的詩歌基礎上以及學生充分熟讀課文的條件下（多帶領生朗誦幾遍課文）再來向生提問“彎彎的月兒像什么呢？”這時生就完全能夠明白彎彎的月兒像小小的船。在這樣的教學設計環(huán)節(jié)下，我們再進一步地去跟生講解什么是比喻句，比如什么東西像什么東西、把一個物體或者人比喻成另一個物體等等，再請生來舉例說說。最后，我之前設計的這個問題就可以派上用場了：“彎彎的月亮”與“小小的船”之間加一個什么字可以變成一句話呢？——（像）這時候就可以讓生明白到比喻句的幾個好處了，比如比較生動，使得語言更加地準確具有更大的說服力感染力……
由于年級特點，一二年級的學生對比喻句的本體、喻體以及比喻詞都不大明白。但是一二年級的學生他們卻經(jīng)常都在接觸比喻句，比喻句已經(jīng)在低年級學生日常生活的口語中了。低年級主要是通過朗讀指導讓學生積累到更多的優(yōu)美詞句，由此有助于他們在日后去學習并且真正運用到更多方面去。在讓學生朗誦以及熟讀成誦這些詩歌的過程中也可以更好地激發(fā)學生的發(fā)散思維。
8和9教學反思篇4
二年級仍然是以識字教學為重點，識字是學文的基礎，但不能單獨的割裂開來。本節(jié)課我設計在語言環(huán)境中識字，在語言中完成句子訓練，指導落實句子的朗讀訓練。
在備課時，我認真的鉆研教材，也看了一些賽課的課例，并且學習了一些精彩片段進行了試講。但是在試講過程中發(fā)現(xiàn)它不適合我們平日的教學。于是我再次進行了一些調整，今天我呈現(xiàn)了一個樸實的課例供大家探討研究，力求使課堂易操作，能落實。在這個研究的過程中我對二年級識字教學有了以下幾點體會：
一、吃準目標，把握識字教學的重難點。
（1）區(qū)分一類字、二類字的教學。
識字教學以字詞的學習為重點。課文中的一類字和二類字要加以區(qū)分。二類字只需要認，我們就可以在課堂上通過各種方式的讀、認檢查字音。只要學生會認即可，以后的學習中還會再次進行學習。一類字的學習就注意從音形義三方面去考慮。擴詞是一種常用的方法，本節(jié)課我選了2個構詞率教高的字“商”“購”讓學生進行擴詞訓練。一是強化了讀音，二是理解了意思。區(qū)分形近字，借助形旁理解識記，幫助學生減少錯別字的出現(xiàn)。
（2）根據(jù)課后題確立難點。
本節(jié)課我聯(lián)系課后練習題，確立了句子訓練的重點，“一……就”“一會兒……一會兒”學習兩個復句的說話訓練。這兩個復句對于二年級的孩子來說還是有難度，首先要在讀懂的基礎上，感受句子前后的關系。通過詞語的理解、老師的范讀、內容的理解等方式為學生練習說話搭建一個跳板。當學生說話有困難的時候，老師給予了提示，下課鈴一響……；(操場上)……一會兒……一會兒，學生就顯得容易多了。
8和9教學反思篇5
本人任教高中數(shù)學新課程已有三年，通過實踐，對高中新課程的教學理念有了進一步的了解，對新課標下的具體教學實施有了一些經(jīng)驗或想法。以下就是自己在新課改背景下，對一些教學內容所做的思考與體會。
一、將數(shù)學教學內容的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài)
在弧度制的教學中，教材在介紹了弧度制的概念時，直接給出“1弧度的角” 的定義，然而學生難以接受，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角？”如果老師照本宣科，學生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學越糊涂?！薄盎《戎啤边@類學生在生活與社會實踐中從未碰到過的概念，直接給出它的定義，學生會很難理解。在課堂教學中，可采用如下設計的教學過程。
1、創(chuàng)設故事情境
一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時，十分憂傷地獨自一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知，他以為兒子是想休息，所以才沒有陪伴他，等他從外面打獵回來，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉時，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學校里聽同學說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測量標準，一種37度是正常，而另一種98度是正常時，他才一下子放松下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活、生產(chǎn)和科學研究中，一個量可以有幾種不同的計量單位（老師可以讓學生說出如長度、面積、質量等一些量的不同計量單位），并指出對于“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此，我們要學習角的另一種計量單位dd弧度。如此引入很。自然引出或鼓勵學生猜測“角”還有沒有其他度量方式，從而開啟思維的閘門。
2、探索角新的度量方法
可從兩種度量實質上的一致之處開始探索：拿兩個量角器拼成一個圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是1度，然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時，得到的數(shù)值是否一樣？ 為了探索這個問題，把學生分成若干小組，思考下列問題：
① 1度的角是如何規(guī)定的？
② 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行？同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎？
③ 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行？其值會不會由于圓半徑的變化而變化？
④ 如何定義圓心角的大??？說明這種度量的好處。
要求學生分組討論以上問題，寫出結果，在班內交流結果，師生共同確定答案。
這樣處理可將弧度概念與度量有機結合起來，有效化解難點，在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng)，使學生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。
二、由重結果走向重過程
新的課程標準不僅強調基礎知識與基本技能的獲得，更強調讓學生經(jīng)歷知識 的.形成過程，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀。
[案例2] 等比數(shù)列的前n項和公式的探求。
為了求得一般的等比數(shù)列的前n項和，先用一個簡捷公式來表示。
已知等比數(shù)列{ an}的公比為q，求這個數(shù)列的前n項和sn。即sn=a1+a2+a3+an
（1）知識回顧。
類比學過的等差數(shù)列的前n項和公式，不難想到等比數(shù)列前n項和sn也希望能用a1、an，n或q來表示。
請同學們回答：對于等比數(shù)列，我們已經(jīng)掌握了哪些知識？
①等比數(shù)的定義，用式子表示為：
②還可以用一系列整式表示：
a2=a1q
a3=a2q
a4=a3q
an =an―1q
③等比數(shù)列的通項公式：n=1。n―1 （n≥2）
（2）新知探求
聯(lián)想等差數(shù)列的前n項和推導方法，問：等比數(shù)列前n項的和是否也能用一個公式來表示？
（這是學生完成知識形成過程的重要一步，應留出充分的時間讓學生研究和討論。）
要用a1、n、q來表示sn=a1+a2+a3+an應先將a2，a3，an用a1、n、q來表示。
即：sn=a1+a1q+a1q+a1qn―1
注意觀察每項的結構：每項都是它前面一項的q倍，能否利用這個q倍，對sn化簡求和？
（經(jīng)過一番思考）對sn兩邊分別乘以q，再與原式相減。經(jīng)師生共同努力，完成推導過程。
方法一：用“錯位相減法”推導
方法二：用“迭加法”推導
方法三：用“等比定理法”推導
這樣設計推導方法加強了知識形成過程的教學，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，既關注了學生知識與技能的理解和掌握，更關注了學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。而傳統(tǒng)教學往往以最快的速度給出公式，然后通過例題演練學生，這樣教學結果往往使學生死背公式，而不能靈活運用公式解決問題。
8和9教學反思篇6
?白鷺》這篇課文是我國著名詩人郭沫若寫的，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無窮的動作，是一篇文質兼美的散文。
傳統(tǒng)教學的遺憾
一直以來，我上課很少用課件，總認為，一些現(xiàn)代化的設備會剝奪學生想象權力，可能這是我為自己的懶找的一個借口，的確，在我的語文課上，我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂這些輔助的工具，但是在上了《白鷺》第一課時后，我后悔了。在課前，我查了大量有關于白鷺的資料，在預習時候我讓有條件的學生也去網(wǎng)上找找有關白鷺的資料，在第一課時，學生交流自己對白鷺的了解，很多同學都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了鐵色的長喙和青色的腳”學生不能真切感受到對于一只鳥來說54厘米意味什么，他們通過文字在頭腦中很難形成一個畫面，他們對精巧的白鷺還是沒有一個直觀印象，其實，白鷺的精巧對于下面的學習有重要，當然家里有電腦的學生他們已經(jīng)看到了白鷺，留下精巧的印象，可是無論他們怎么描繪，沒有親眼看過的同學始終無法真切體會白鷺的精巧，哪怕在第二課時我們學習了“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”，雖然在結束這篇文章的教學后我找來了一幅白鷺和其他鳥共存的畫，滿足了同學的好奇心，但是從一篇文章的教學來說，還是失敗了，如果在上課初出示，我想效果會更好。正如一位名師執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，在品讀人民子弟兵舍身保大堤時，適時播放了98年抗洪救災的真實畫面，當同學們看到波濤洶涌的激流中，戰(zhàn)士們不顧一切用自己的生命著成人堤時，當一首《為了誰》在耳畔想起時，我想你不感動都難，這樣的視覺聽覺震撼，能夠震撼心靈，這樣的震撼時品讀達不到的，這樣用現(xiàn)代化教學工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎？
填補文章想象空白處
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，郭老在描繪白鷺時這樣寫到“晴天的早晨，每每看見白鷺孤獨地站在小樹地絕頂，看來象是不大安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別地鳥少有地一種嗜好。人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”尤其是作者最后一個問句，在學習這段文字時，我讓學生結合作者的文字說說“這是一只怎樣的鳥？”“我很佩服這只白鷺，因為它站在小樹絕頂，還很悠然。”，“我覺得這是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的陽光”，“懂得生活的白鷺。”“我覺得白鷺有和其他鳥不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺?！薄瓕W生將白鷺的個性特點說出來了，在知道朗讀后，我讓學生想象作者問號的答案：“它真的是在瞭望嗎？也許？”“也許也許它是在——享受生活。”，“也許它是在——享受晴天的早晨那大自然的風光?！?，“也許它是在——享受陽光?！痹诤侠淼南胂蠛髮W生對白鷺更多了幾分了解。
