寫(xiě)好教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,我們一定能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和收獲,范文社小編今天就為您帶來(lái)了陶罐和鐵罐教學(xué)反思5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇1
本課通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過(guò)練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生走文本,通過(guò)品讀、比較、分析,讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)添加提示語(yǔ)這一環(huán)節(jié),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。
但是,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,文章的人物對(duì)話描寫(xiě)非常精彩,特別是在提示語(yǔ)中加入神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)后,讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象,這時(shí)學(xué)生了解對(duì)話特點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的好機(jī)會(huì),為此我學(xué)習(xí)完本課后,我增加了一個(gè)環(huán)節(jié),體會(huì)寫(xiě)法,也就是抓住最突出的提示語(yǔ)。讓孩子通過(guò)比較四次對(duì)話,發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)加入神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)后,人物形象更鮮活,更生動(dòng)。發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰,這樣逐漸把一些人物的對(duì)話方法滲透給孩子,相信隨著年級(jí)的升高,他們會(huì)在寫(xiě)作中逐步運(yùn)用這種寫(xiě)法。
備課、磨課的過(guò)程是痛苦,但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無(wú)法體會(huì)的,通過(guò)這次講課,感覺(jué)自己收獲頗多,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)一路思考,一路前行。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇2
隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一,像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字,隨著文章的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞,比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文解字,從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考,無(wú)形中滲透了漢字的造字規(guī)律,這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法?;蚴锹?lián)系上下文理解,或是換詞,總之就是先帶給方法,然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講,是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上,透過(guò)各種形式的讀,略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解,積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言,把握課文主要資料,體會(huì)課文思想感情,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導(dǎo),板書(shū)凌亂,教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出,朗讀形式單一,齊讀太多,這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活,要繼續(xù)提高自身潛力。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇3
?陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對(duì)鐵罐的無(wú)理卻顯得謙虛,禮貌。而時(shí)間在流逝,但幾百年過(guò)去了,鐵罐被氧化了,而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點(diǎn),眼里全是別人的缺點(diǎn),不能拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較。換個(gè)角度看問(wèn)題就不同了。鐵罐堅(jiān)硬,但是抗氧化性卻不好,陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。
文章主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展,塑造人物形象,說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。
因此在教學(xué)本課時(shí),我主要是讓孩子們通過(guò)朗讀,讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開(kāi)始的自由讀中,我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)讀出來(lái)。因此,在對(duì)于每一句話都進(jìn)行范讀,然后,學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時(shí),再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中,采用多種形式朗讀,小組賽讀,同桌一起讀,男女同學(xué)讀,分角色讀。在充分時(shí)間讀的過(guò)程中,孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”,孩子們也能一步步把握,讀出語(yǔ)氣。
生活處處皆語(yǔ)文,在課堂教學(xué)中,讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈,也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,在學(xué)習(xí)了本課后,我提問(wèn):“你們喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見(jiàn)解并講明原因。有的說(shuō):“因?yàn)樘展藓苤t虛?!庇械恼f(shuō):“陶罐心胸開(kāi)闊,鐵罐那么奚落他,他在最后還是想著鐵罐?!薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,會(huì)理解得更透徹,記得更牢靠。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇4
?陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對(duì)話、注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、真讀書(shū),學(xué)語(yǔ)言
“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題,盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀,尤其是重點(diǎn)段落,重點(diǎn)句子的反復(fù)地讀,多種形式地讀,學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,盧云老師做到了“讀讀悟悟”,真正做到“以讀為本”。
(出示句子):“你敢碰我嗎?陶罐子!”
(出示句子)“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
師:明知陶罐不敢碰,卻還說(shuō)你敢碰我嗎?那鐵是什么目的?
生:想把陶罐碰碎。
師:為了嘲笑它,抓住對(duì)方的弱點(diǎn),嘲笑別人這就是——?讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞:奚落。
緊貼語(yǔ)言,把多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的理解有根有據(jù),引導(dǎo)學(xué)生在尋根問(wèn)底的探究中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞
二、朗讀中拓展
課文中語(yǔ)言如此有涵義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解,在誦讀中感悟,在誦讀中體會(huì)情感,在誦讀中積累語(yǔ)言,在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛,不要驕傲;要多看別人的長(zhǎng)處,正確對(duì)待自己的不足;驕傲的人下場(chǎng)可悲。教師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書(shū)讀好,也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后,而是讓它穿插在朗讀之中,處處有朗讀,處處有延伸。教師還要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言,恰到好處的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的話語(yǔ)融入學(xué)生的身心,學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢,陶罐的謙虛,油然而生對(duì)陶罐的同情、贊美,朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界,在讀中感受讀的樂(lè)趣,一次比一次讀得有味。
三、感受語(yǔ)言,親近文本
教師在學(xué)生讀懂課文之后,要求學(xué)生把自己的感悟用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái),“創(chuàng)作”出自己的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,寫(xiě)出立意或語(yǔ)言獨(dú)特的句子,以表達(dá)自己對(duì)課文個(gè)性化的感悟。如:我設(shè)計(jì)了夸一夸陶罐,勸一勸鐵罐,這樣即提高了他們的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力,又使他們得到了人文的熏陶,使學(xué)生身心受到身心的洗禮。
陶罐:“你真了不起,既看到了自己的缺點(diǎn),也看自己的優(yōu)點(diǎn),你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),我要向你學(xué)習(xí)?!?/p>
陶罐:“你真謙虛,對(duì)待朋友的態(tài)度那么好,我也想和你交朋友?!?/p>
陶罐:“面對(duì)鐵罐的傲慢,你還那么心平氣和的說(shuō)話,你可真有風(fēng)度??!”
鐵罐:“你不要太驕傲了,驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的?!?/p>
鐵罐:“陶罐對(duì)你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的。”這樣積極創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步讓學(xué)生練筆,使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過(guò)程和心理,使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿、立體化。
總之,盧云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書(shū)”、“學(xué)語(yǔ)言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀、思、悟的過(guò)程中積累了語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感,訓(xùn)練了表達(dá)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇5
學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文,感悟語(yǔ)言,又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國(guó)王御廚里的情景,讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點(diǎn),探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。
一、課堂實(shí)錄
師:剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好?,F(xiàn)在我們以小組為單位,再合作一次,來(lái)個(gè)分角色朗讀比賽,怎么樣?(學(xué)生特興奮,躍躍欲試)
師:大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
(學(xué)生組成小組,分角色練習(xí)讀,教師指導(dǎo)、參與。)
師:哪一組有信心先來(lái)比一比?(各組搶著比)
師:各組組長(zhǎng)一先舉手為先。(生輪讀、搶讀、評(píng)讀)
(師生評(píng)選擂主,鼓掌祝賀)
師:剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了?,F(xiàn)在老師有個(gè)建議,咱們把陶罐和鐵罐的表情畫(huà)下來(lái),好不好?
生:(大聲喊)好!
師:在畫(huà)之前,請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,找一找、讀一讀、想一想,然后再畫(huà)一畫(huà)。(生找、讀、想、畫(huà))
師:誰(shuí)愿意到黑板前來(lái)畫(huà)一畫(huà)?(男、女同學(xué)各一名到黑板前畫(huà))
師:這兩位“小畫(huà)家”畫(huà)得怎么樣?
生:我覺(jué)得畫(huà)得都不錯(cuò),但我想問(wèn)一問(wèn):為什么這樣畫(huà)?
男生:因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí),特別囂張,后來(lái)變?yōu)閻琅?,大發(fā)雷霆。所以我把它畫(huà)成眉毛豎起,兩眼瞪得圓圓的。
女生:老師,我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情,所以說(shuō)話時(shí),它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時(shí),還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師:大家覺(jué)得有道理嗎?(生點(diǎn)頭表示同意)
師:誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容陶罐和鐵罐?(生想一會(huì)兒,紛紛舉手)
師:請(qǐng)舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫(xiě)一寫(xiě)。(學(xué)生板演)
師:這些同學(xué),能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~,真是了不起,說(shuō)明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別通過(guò)讀、想、畫(huà)之后,大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?(學(xué)生分小組展開(kāi)討論)
二、教學(xué)理念和特點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)展開(kāi)合作,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn),相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生樹(shù)立了信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師注意了指導(dǎo)和參與,使學(xué)生真正成為課堂的主人,老師只是一個(gè)指導(dǎo)者,參與到學(xué)生的合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我抓住學(xué)生的這種心理,以評(píng)選擂主的方式,展開(kāi)朗讀比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生大膽地參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向全體又照顧了個(gè)性的差異,滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中,教師還注意在讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀、在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,可以采用讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的興趣,有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫(huà),有的學(xué)生說(shuō)。特別是學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)的興趣更濃,教師因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)(為什么這樣畫(huà)?)更具有深刻意義,教師抓住這一問(wèn)題,讓學(xué)生談出各自的感受。可見(jiàn),挖掘了學(xué)生的思維,拓展了學(xué)生的想象。
教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問(wèn)題,展開(kāi)討論。問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答,串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)?,F(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融會(huì)。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。例如,片段的最后教師提出這樣的問(wèn)題:“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過(guò)讀、想、畫(huà),大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深遠(yuǎn),既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。通過(guò)討論,學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)得到珍視。
教學(xué)片段雖具有以上特點(diǎn),但也存在著一些不足:例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中,雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性,但學(xué)困生沒(méi)有得到充分關(guān)注,因?yàn)閷W(xué)生在找伙伴時(shí)往往去找那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而學(xué)困生只能獨(dú)坐一邊了,不但不能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神,反而使他們的自信心受到打擊。因此,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí),別忘了那些容易被“遺忘”的孩子!