聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思最新8篇

時(shí)間:2023-01-24 作者:betray 教學(xué)計(jì)劃

大家在進(jìn)行了教學(xué)反思的書(shū)寫(xiě)后,可以讓自己的教學(xué)過(guò)程更順利,教師可以通過(guò)教學(xué)反思來(lái)快速提升我們的教學(xué)能力,范文社小編今天就為您帶來(lái)了聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思最新8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思最新8篇

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇1

明白了詩(shī)體之后,我就讓孩子們標(biāo)平仄。像黃海韻、張嘉文這些預(yù)習(xí)比較自覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō),他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)好平仄了。我讓黃海韻上黑板來(lái)寫(xiě)平仄,她只錯(cuò)了一個(gè)地方“隔”標(biāo)成平聲了,這是受普通話的影響的,其實(shí)“隔”是入聲字,所以是“仄聲”。如果是標(biāo)平聲的話,就違反了平仄的原則了。整首詩(shī)的平仄如下:

平仄平平仄仄平,

平平仄仄仄平平。

平平仄仄平平仄,

平仄平平仄仄平。

平仄很重要,這關(guān)乎這首詩(shī)是怎么去讀的:平長(zhǎng)仄短。我們首先是誦,也就是按照平仄的原則去讀——

京~口瓜~洲~一水間~~,

鐘~山~只隔數(shù)重~山~~。

春~風(fēng)~又綠江~南~岸,

明~月何~時(shí)~照我還~~。

即使不會(huì)吟,也要懂誦。不懂的人,按照以往的“2221”或“223”節(jié)奏了,其實(shí)這一對(duì)比,就知道完全不是一回事了。

會(huì)誦了,吟就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō),會(huì)誦,“礦泉水調(diào)”都會(huì)吟的。為了更準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)意,創(chuàng)特色的吟誦調(diào),那是更好的要求了。

越來(lái)越感覺(jué)到如果語(yǔ)文老師不學(xué)吟誦,不學(xué)平仄,古詩(shī)詞的教學(xué)就永遠(yuǎn)是相隔的,根本不懂古人為什么這樣寫(xiě)詩(shī),詩(shī)是如何表達(dá)感情的。教會(huì)了學(xué)生古詩(shī)的方法,以后他們拿著一首近體詩(shī)或詞,也懂得該從哪些方面去欣賞了,而不僅僅是從字面意思去理解,要知道單憑字面意思去理解,很大可能是曲解了詩(shī)人的愿意和情感的。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇2

【教學(xué)反思】:

一、充分利用資源,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),開(kāi)始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景,感染氣氛,情景朗讀”(這是遠(yuǎn)教資源的寶貴財(cái)富)讓學(xué)生對(duì)生活中沒(méi)的情景有所思考,站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂(lè),并對(duì)夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認(rèn)識(shí),一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官,激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。好的教師應(yīng)當(dāng)是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。教師深諳低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的色彩和熟知的形象營(yíng)造出繽紛的天地,讓學(xué)生倍感欣喜,且被深深吸引。深情的配樂(lè)范讀將詩(shī)中的小娃帶到學(xué)生中間,更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習(xí)情境,使之意識(shí)到:快樂(lè)的兒童生活是多么令人向往。

二、利用資源,在有限的時(shí)間、空間拓展學(xué)生的課外知識(shí),變枯燥的學(xué)習(xí)為多種感官的綜合接觸。一直以來(lái),學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解都基于學(xué)生查閱書(shū)籍或教師口頭描述介紹,但是本堂課,我利用資源,配合音樂(lè)、畫(huà)面激發(fā)學(xué)生多種感官的活動(dòng),學(xué)生在美的音樂(lè)聲、生動(dòng)的畫(huà)面中了解了詩(shī)人,加深了印象。

三、利用資源,輕松愉快地掌握了詩(shī)中的字詞。低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),完全靠死記硬背,枯燥無(wú)味。但是,我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源,采用了多種形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生當(dāng)小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)形式,以及兒童化的語(yǔ)言,讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂,而是在生活,使學(xué)生在樂(lè)中學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě),傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是老師提醒,再板書(shū)演示,但是通過(guò)遠(yuǎn)程資源中的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解,生字的筆順掌握得比較牢固,并且通過(guò)整潔美觀的漢字展示,學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀,對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào),因此學(xué)生記憶深刻,其示范作用不可忽視。

四、借助資源,誦讀感悟,體會(huì)意境。作為低年級(jí)的孩子,想像的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘,對(duì)詩(shī)句意境的體會(huì)也比較膚淺,這對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結(jié)合詩(shī)句,講講其中的大概內(nèi)涵,或者有些教師干脆直接把詩(shī)句意境以文字的形式板書(shū)出來(lái),讓學(xué)生死記硬背。但作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,要充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力,在讀中感悟。無(wú)疑對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此,我在教學(xué)中,充分利用資源,變抽象為具體,使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學(xué)生觀察,想象和探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中,真正理解和掌握本詩(shī)的知識(shí)與技能、思想和方法、獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇3

又教《墨梅》,發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有不少地方和原來(lái)的不同了,如原來(lái)的“我家洗硯池邊樹(shù)”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹(shù)”,“朵朵花開(kāi)淡墨痕”改為了“個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語(yǔ)文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致。且不說(shuō)前兩處的改動(dòng)是由于今古的說(shuō)法不同而已,而對(duì)于詩(shī)句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭(zhēng)議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個(gè)備課時(shí)的爭(zhēng)議讓我想起了以前教學(xué)這首詩(shī)時(shí),學(xué)生在課堂上的一個(gè)爭(zhēng)議——一位學(xué)生認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)的梅花不是畫(huà)中的梅花,而是生長(zhǎng)在詩(shī)人院中洗硯池的梅花實(shí)物。他發(fā)表了自認(rèn)為很充分的理由:從詩(shī)中所說(shuō)“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說(shuō)到了因?yàn)槊坊ㄩL(zhǎng)在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué),甚至有點(diǎn)可笑,但我并沒(méi)有批評(píng)他,因?yàn)樗拇_實(shí)已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問(wèn)題了。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!币陨蟽蓚€(gè)教學(xué)案例中,學(xué)生能從閱讀中提出問(wèn)題,引發(fā)深層次的探究,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)知識(shí),來(lái)體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言文字,從而找到問(wèn)題的答案,這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

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古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)反思 古詩(shī)詞是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠,泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代一代的華夏兒女??鬃诱f(shuō):不學(xué)詩(shī),無(wú)以言“。結(jié)合自己多年對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué),談幾點(diǎn)反思。

(一)讓古詩(shī)詞回歸“誦讀“之本。千百年來(lái),美讀呤誦是學(xué)語(yǔ)文的根本之法!“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也吟”。說(shuō)明誦讀作用重大。古典詩(shī)詞是富有音樂(lè)美的文學(xué)樣式。它講究韻律、節(jié)奏。要體會(huì)這種美、必須誦讀。誦讀有理解古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法,誦讀有助于觸類旁通。在課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料,全身心投入作品,展開(kāi)文本對(duì)話。讓學(xué)生自讀,從整體上感知課文。不管秋取哪種形式,都要進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo),以便讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。正確的誦讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)詞的角色, 有利于理解古語(yǔ)詞的含義,感覺(jué)它的韻律美、節(jié)奏美,調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),激起相似的情感。

(二)讓古詩(shī)詞回歸人文之本。

我國(guó)古代的詩(shī)人、詞人中有很多是思想家,他們的詩(shī)詞體現(xiàn)了許多我們稱之為“傳統(tǒng)”的東西,它可以內(nèi)化為“素養(yǎng)”的營(yíng)養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦古詩(shī)詞,不但可以積累典型語(yǔ)文材料,在心田播下民族文化種子,還有助于他們深化對(duì)社會(huì)、自然、人生的認(rèn)識(shí),有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),形成健康的人格。如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”的報(bào)國(guó)激情;“烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金”的傷世感懷。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注自身道德的完

善,培育高尚的人文精神。

(三)讓古詩(shī)詞教學(xué)回歸積累。古詩(shī)詞有著旺盛的生命力,許多精華名句流傳不衰,已經(jīng)成為融入人們的生活,我們就當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩(shī)詞名句,會(huì)為文章增色。為了強(qiáng)化這種意識(shí),可以采取“每周一詩(shī)”和“名句對(duì)對(duì)”的辦法。一周出示學(xué)生一首古詩(shī)詞,要求誦讀,或把名句中的上句寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生對(duì)。

(四)讓學(xué)生插上想象、聯(lián)想的翅膀。具體可以這樣操作:

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)畫(huà)的形式,將詩(shī)詞中所描繪的景色和包含的意境細(xì)致、形象地描繪在畫(huà)紙上,讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng),滿足創(chuàng)作的欲望。

2、通過(guò)讓學(xué)生在課外收集作者的其他古詩(shī)詞,收集與課文同類內(nèi)容的古詩(shī)詞,收集有相同意象的詩(shī)句、詞句,同樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想,培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如我教王翰的《涼州詞》時(shí),讓學(xué)生聯(lián)想其他描寫(xiě)軍旅生活的詩(shī)詞,王維的《送元二使安西》盧綸的《塞下曲》、范仲淹的《漁家傲》,王晶齡《從軍行》和《出塞》等。教王昌齡的《出塞》時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想其他邊塞詩(shī):岑參的《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等。

3、要求學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想,運(yùn)用描寫(xiě)、敘述等表達(dá)方式改寫(xiě)詩(shī)詞,也不失為一種好辦法。

(五)讓學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,讓他們借助工具書(shū)、注釋,理解重點(diǎn)字詞的意思。學(xué)生在自主理解的過(guò)程中可能會(huì)理解錯(cuò)誤,甚至鬧出笑話,這時(shí)我們就要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花。積極地加以肯定,以要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外,用“放電影”方式,同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)?!胺烹娪啊本褪亲寣W(xué)生閉上雙眼,在 輕柔的音樂(lè)聲中或在老師的誦讀聲中,充分發(fā)揮自己的想象,在腦海中呈現(xiàn)一幕幕古詩(shī)詞所表現(xiàn)的情景,不同的學(xué)生就象不同的電影導(dǎo)演。

作為一名語(yǔ)文教師,我們有義務(wù)讓“古老“的詩(shī)詞奏響”創(chuàng)新“的凱歌。篇二:古詩(shī)教學(xué)反思 古詩(shī)教學(xué)反思

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀,再進(jìn)行語(yǔ)言的品析,進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上,把完整的詩(shī)句弄得支離破碎,那還有什么美感可言呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情?能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式,來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞?

基于以上認(rèn)識(shí),我們準(zhǔn)備把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節(jié)課完成。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性,由易到難,由初步感知到深入探究。本課兩首《少年行》、《馬》是唐代詩(shī)人王維和李賀所作,前者通過(guò)贊美少年的力大無(wú)窮,沉重勇敢,智勇雙全的英雄形象,表達(dá)詩(shī)人渴望建功立業(yè)的志向。后者通過(guò)描寫(xiě)馬渴望上戰(zhàn)場(chǎng),表現(xiàn)了詩(shī)人渴望建功立業(yè)的志向。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象,從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在課前,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮,課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言,積極探討,學(xué)有所得。一堂課中,學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中,感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同,體味到了詩(shī)人渴望建功立業(yè)的志向,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題; 1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中,這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景,但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢?什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,以什么樣的方式來(lái)介紹,這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。 2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《少年行》這首詩(shī)歌時(shí),如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下少年的力大無(wú)窮、智勇雙全,而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。 3.在本課教學(xué)中,還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟,讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受,給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn),為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。篇三:古詩(shī)教學(xué)反思 古詩(shī)教學(xué)反思

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇5

翻開(kāi)23課,靜靜看著,發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系:它們都是寫(xiě)西湖的,一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖,瞬息萬(wàn)變;一個(gè)是艷陽(yáng)下的西湖,濃彩艷麗。兩首詩(shī)為我們營(yíng)造了多姿多彩的西湖,將我們拉到了西湖邊,在濃郁的西湖文化里感受西湖,品味詩(shī)詞,可謂詩(shī)情畫(huà)意。于是決定將這兩首古詩(shī)相結(jié)合教學(xué)、品析。

在釋題之后,我讓學(xué)生先看圖,比較兩幅圖的不同,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異,了解到詩(shī)人同樣寫(xiě)西湖,一個(gè)寫(xiě)出西湖忽晴忽雨的景色,表現(xiàn)詩(shī)人的贊賞之意;另一個(gè)則寫(xiě)出了蓮葉荷花一望無(wú)際和亭亭玉立的形態(tài),紅綠相映,寫(xiě)足了西湖的美景,表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。

課改提出的新理念:“不能教教材,而要教材教”,即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,積極開(kāi)展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī),勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文。鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩(shī)詞,學(xué)生的語(yǔ)文功底,領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起來(lái)。于是,“一片秋云一點(diǎn)霞,十分荷葉五分花”“湘妃雨后來(lái)池看,碧玉盤(pán)中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇6

縱觀整節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn) 一、生動(dòng)導(dǎo)入 《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸,描繪細(xì)微,熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫(xiě)鄉(xiāng)村男女耕織,日夜辛勞,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫(xiě)了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景,流露出對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。

這種鄉(xiāng)村題材的古詩(shī),對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō),距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫(xiě)的生活場(chǎng)景之間的距離。在導(dǎo)入的部分,通過(guò)直觀的圖片,再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場(chǎng)面,達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、夯實(shí)基礎(chǔ) 古詩(shī)學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語(yǔ)言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo),我分三步進(jìn)行,先把古詩(shī)讀正確,再讀出古詩(shī)的節(jié)奏,最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生,讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練,讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合 《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī),內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩(shī)表達(dá)的情感也可以在多讀,結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富,我挖掘了一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn):想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面,想象小孩會(huì)怎么說(shuō),怎么學(xué),把想到的寫(xiě)下來(lái)。此處練筆,鍛煉了學(xué)生的想象力,語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇7

第一課時(shí)《山行》

隨堂反思:

很多問(wèn)題都是老師代勞了,今后要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生查字典的習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成,平時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生查字典。

掛圖應(yīng)該用起來(lái),老師的講解還不夠巧妙,缺少靈動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,為下節(jié)課古詩(shī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到,但還要進(jìn)一步提升。

反思小結(jié):

1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

一、解題。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景,引發(fā)感悟。三、自學(xué)古詩(shī),整體感知。四、品讀詩(shī)句,進(jìn)入詩(shī)境。五賞讀詩(shī)句,深悟詩(shī)情。六、合作探究延伸拓展。

授之以魚(yú),還是授之以漁?我想這個(gè)道理大家都懂,只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)是大有益處的。

2、由淺入深,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中螺旋上升,感悟能力得以加強(qiáng)。

3、讓學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏,讀出作者所要表達(dá)的韻味,只有在老師的巧妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn)。

4、知識(shí)與能力,方法與過(guò)程,情感、態(tài)度、與價(jià)值觀高度的統(tǒng)一。在課堂上應(yīng)盡量凸顯。

第二課時(shí)《楓橋夜泊》

隨堂反思:

每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本班的特點(diǎn)應(yīng)降低難度。

課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有,也不會(huì)預(yù)習(xí),要安排時(shí)間專門(mén)講。還是查字典的問(wèn)題,好多學(xué)生根本沒(méi)有帶字典上學(xué)的習(xí)慣。甚至有些學(xué)生根本不會(huì)查字典。江楓漁火對(duì)愁眠此處學(xué)生感受全無(wú),不能理解,可能老師講解上有問(wèn)題,學(xué)生聽(tīng)不懂。語(yǔ)言、語(yǔ)言還是語(yǔ)言,師生的語(yǔ)言只有在平時(shí)練就。整節(jié)課只為一位學(xué)生上課,其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候忘記了讓學(xué)生搜集一些寫(xiě)景的古詩(shī),學(xué)習(xí)的古詩(shī)的興趣還要慢慢培養(yǎng)。用自己的話講講這兩首詩(shī)的意思,對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點(diǎn),抓點(diǎn)不要太多,集中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,效果達(dá)到即可。

反思小結(jié):

1、老師沒(méi)有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),導(dǎo)致對(duì)學(xué)生沒(méi)引導(dǎo)好,關(guān)鍵還是課前的準(zhǔn)備還是不夠充分,應(yīng)通多媒體課件創(chuàng)設(shè)氛圍,等以后條件好了應(yīng)重新上一遍。

2、上節(jié)課,雖然總結(jié)了自學(xué)方法,但是教的太生硬,學(xué)生根本沒(méi)有接受,也不能領(lǐng)悟,讓學(xué)生自學(xué)困難太大了,沒(méi)有根據(jù)自己班上實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整,今后,還應(yīng)該實(shí)際一點(diǎn),靈活一點(diǎn)。

3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒(méi)有,談不上讀出韻味,可能指導(dǎo)古詩(shī)誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。

聽(tīng)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思篇8

四年級(jí)下冊(cè)的第一課是《古詩(shī)詞三首》,內(nèi)容以寫(xiě)景為主,分別是古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,但在理解詩(shī)意時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠通順,直譯的比較多,能加入自己理解的同學(xué)不多。因此,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上,引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言,比一比誰(shuí)說(shuō)得更完整,更優(yōu)美?!拔蛟?shī)情”是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn),特別是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩(shī)人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情,我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩(shī)情的方法,那就是聯(lián)系時(shí)代背景。

教學(xué)之后,我感到成功的地方有三點(diǎn):

一、學(xué)生參與率高。

因?yàn)槲野鄬W(xué)生發(fā)展不均衡,兩極分化較明顯,為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間,我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),要求他們借助注釋,獨(dú)立理解詩(shī)意,寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。課堂上,學(xué)生先四人一組互相交流理解詩(shī)句意思,再匯報(bào)交流。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分,在理解詩(shī)意和比較詩(shī)與詞的不同時(shí),發(fā)言的學(xué)生比以前多了,積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“相看兩不厭,只有敬亭山?!币痪淅斫庥欣щy時(shí),及時(shí)引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了幫助者的角色。

二、時(shí)代背景補(bǔ)充及時(shí)。

在“知詩(shī)人”環(huán)節(jié),學(xué)生介紹了詩(shī)人的成就及學(xué)過(guò)的.相關(guān)古詩(shī),我則補(bǔ)充寫(xiě)作背景:李白少年時(shí)就博覽群書(shū),以才聞名天下,很有文采。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被權(quán)貴迫害,被迫離開(kāi)長(zhǎng)安整整十年,長(zhǎng)期流落他鄉(xiāng),讓李白飽嘗了人間辛酸,世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下,他寫(xiě)下了《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩(shī)人、與作品的距離,幫助他們理解李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與寂寞,以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。

三、賞讀詩(shī)詞,想象畫(huà)面。

古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:了解詞的知識(shí),從“江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解,將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”,提升詩(shī)歌情感,厚重“憶”的意義!

當(dāng)然,與理想的課堂相比,這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處:

一、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,任務(wù)完不成,設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低,課堂密度不夠。

二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠,放手不夠,還是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入傳授角色,講得多。

三、教師的語(yǔ)言不夠豐富,對(duì)學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。

四、鼠標(biāo)控制不靈,影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。

五、課終缺少質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)。