老師通過教學反思來快速提升我們的教學能力,想讓自身的教學能力不斷提升,課后及時寫好教學反思是很重要的,下面是范文社小編為您分享的角的畫法教學教學反思7篇,感謝您的參閱。
角的畫法教學教學反思篇1
本節(jié)內容是教學畫垂線,在以前教畫垂線的方法比較單一,教師講得“苦”,學生學得“累”學生對圖形的平移和垂直的過程弄不清楚,過去教學只能憑粉筆畫出的靜態(tài)圖來講解比較費勁難解?,F(xiàn)在教學畫垂線的畫法時,我利用計算機在操作上動態(tài)顯示重合、平移、畫線和標上符號整個過程,既直觀又形象,同時學生的視覺被調動起來,學生容易理解和掌握。使學生由被動接受知識轉化為主動學習,積極配合課堂教學,主動參與教學過程,從而提高學習效率,以下是我在教學后的一些個人體會。
一、聯(lián)系學生生活實際,讓學生感受生活中處處有數學。
數學源于生活,生活中處處有數學。教學中聯(lián)系學生生活實際,讓學生在現(xiàn)實情境中了解畫垂線的意義,培養(yǎng)學生用數學的眼光發(fā)現(xiàn)問題,用數學知識解決問題,逐步培養(yǎng)學生良好的數感。
二、發(fā)揮學生主體作用,體驗作圖過程
學習不僅僅是簡單的知識積累,重要的是新舊知識經驗的沖突而引發(fā)認識結構重組。教學中我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā),充分發(fā)揮學生的主體作用,組織探索“畫垂線”的方法。
三、自主探索,理解“點到直線的距離”的含義。
學生在本節(jié)教學中不是簡單的用耳朵聽數學,而是用眼睛觀察數學現(xiàn)象,用身邊的數學現(xiàn)象理解數學知識,同時用數學知識解析身邊的現(xiàn)象.
在接受學生理解“點到直線距離”的含義時,我深知這個內容是這節(jié)課的一個教學關鍵點,所以在講授的過程中,我把直線外一點設為我們學校,直線設為馬路,直線上的點設為馬路上的建筑物,然后讓學生通過觀察屏幕,找一下從那里到學校距離最近,這時我把所有成功的'機會,表現(xiàn)自己的機會都給了學生,請學生用尺子到屏幕上量一量,從而發(fā)現(xiàn)“從直線外一點到這條直線所畫的線段中,垂線段最短”。學生理解了這個含義后,我再出示剛上課時的跳遠情境圖,接著讓學生運用剛才所學的知識解決問題,學生馬上覺得學有所用。都能準確地測出題目中小明跳遠的距離。再出一個類似的題目讓學生練習。通過知識的鞏固,加深了學生對“點到直線的距離”這個含義的印象。
在教學中,自我感覺有些地方還有待加強,如課堂上鞏固應用安排的少,如能再安排一個開放的練習題拓展學生思維,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能,效果會更好些。另外,在講授新課的過程中,我一直都比較注重從正面去教授學生,如果能舉些反例,讓學生從不同角度去學習的話,知識掌握更會更牢固些??傊?jié)課從跳遠情境圖引入,到體驗畫垂線過程,再到探索“點到直線的距離”等,圍繞學生的學習展開了活動,使學生們主動快樂地構建數學知識,認識到數學的價值,體會到數學是解決問題的重要工具。
角的畫法教學教學反思篇2
“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個40°的角,按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個40°的角即完成了教學任務,然后可以用大量的時間進行練習鞏固,而這樣的教學只能讓學生成為一名熟練的技工,而心智得不到開發(fā),個性的張揚、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實。如何激活教材,使教學內容的學習呈現(xiàn)生動、多樣的形態(tài),使課堂學習真正實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”?怎樣體現(xiàn)學生的探究?如何實現(xiàn)有效的探究?我在思考著………
1.開發(fā)教材,為學生搭建新知遷移的腳手架。
新課程標準指出:學生數學學習的內容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
于是,我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持,“用三角板你能畫出哪些指定度數的角”這一活動應運而生。這一開放性活動,激起了學生已有的知識經驗,學生在操作活動中體悟了畫角的實質:先找到一個對應的已知度數的角,再畫。知其所以然了,更復雜的探究活動就有了方向:找到量角器上40°的角,先用活動角擺一擺,再設法把他畫到紙上去,直接在紙量角器上畫出40°的角,再借助量角器畫出來。只有教師對教材的深刻把握,才能找到新知建構的生長點,才能巧妙地使學生的新舊知識遷移順利發(fā)生,從而使“自主探究”的學習成為可能。
2.開放時空,促進學生主動感悟
學習知識的最佳途徑,都是由自己發(fā)揮、探究、研究,因為這樣理解更深刻?!白屛覀儊懋嬕粋€40°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問題一拋出,剛剛熱烈的課堂安靜了,學生進入了“心求通而不得”的境地?!罢埻瑢W們觀察一下老師提供的學具,你能受到什么啟發(fā)呢?”學生看到了量角器上的40°的角,學生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂,充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中,巧妙不一的各種方法誕生了。學生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂,課堂也因此充滿了生命的靈動。
角的畫法教學教學反思篇3
教材分析與設計
本節(jié)課的標題是:角的分類和畫法。包括兩個部分的內容:
1.角的分類
這一部分要讓學生學會銳角小于90度,直角等于90度,鈍角大于90度小于180度,并在此基礎上認識平角和周角,掌握直角、平角、周角三種特殊角之間的倍數關系,會用角的度數來判定角的種類,其中鈍角度數范圍的確定是一個難點。
學生在二年級的時候就已經接觸到了角,并能正確得辨認銳角、直角、鈍角。但是,那時是通過對圖形的觀察和用三角板比較得到的,我認為這些主要是建立在形象思維的基礎之上。而本節(jié)的內容是建立在上面的基礎之上,讓學生學會用角的度數來判斷各是什么角,這是一個由形象思維向抽象思維轉化的過程。在設計的時候,我運用學生剛剛學到的量角導入新課,讓學生用觀察的方法判斷8個角各是什么角,在學生判斷的同時我采用多媒體的手段將角的圖形隱去,變成了文字。這兒能讓學生體會到由形到文的過程。
在難點“鈍角的度數范圍在90和180度之間”的教學時,我估計大部分學生都會想到大于90度的角就是鈍角,但我在此沒有多停留,而是用活動角的展示,先讓學生認識到平角,平角是180度。再讓學生用鈍角和平角比較大小,從而由他們得出鈍角正確的度數范圍。
2.角的畫法
這一部分主要就是讓學生學會畫任意度數的角,畫角可以用三角板和量角器兩種工具。同時還要讓學生明白三角板有它的局限性,只能畫一些特殊度數的角,而量角器可以畫任意度數的角。
在這一部分的教學中,我接著上面的知識,先讓認角,再讓學生畫60度的角,這是一個特殊的角,用三角板和量角器都能畫出來,然后再讓學生畫一個50度的角,這時候學生就意識到三角版只能畫一些特殊的角,同時可以提問那些不同的角呢,而量角器卻可以畫出我們學過的任意度數的角。
教學反思
1.教學的指導思想上
學生是一個有主觀能動性的個體,不是一個口袋。所以,我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了,也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展,重視學生思維能力的發(fā)展,因此在教學的過程中,盡量多注意啟發(fā),這不僅要求在口氣上,還要重視在問題的提出上。如:第二部分開始的時候,我出示:60度、70度、135度、90度,目的是想讓學生判斷這是什么角,但是我想這樣就限定了學生的思維,我們可以這樣提問:看到這些屏幕上這些角的度數你能想到什么。這樣拓寬了學生的思維,讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍,有助于學生的理解和鞏固。
在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū),這次上課使我認識到板書的重要性??赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣,我最怕在黑板上寫字,認為盡量用屏幕顯示就可以了,其實這樣的效果并不好。在平常的上課中,板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫,要注意設計的合理、巧妙,還要注意書寫的工整。
2.教學過程中的具體操作上
通過這次上課,我更進一步認識到“嚴師”這個詞的含義,做老師一定要嚴厲,尤其是在課堂上,讓學生坐好、不亂動、同桌不交流、不做小動作,這樣能給上課時每個同學都做到認真聽講打下一個良好的基礎。有了這樣一個良好的氛圍與環(huán)境,教學的效果和學生的心理愉悅程度都會提高一個新的階梯。我會以次為目標,不斷努力。
但是和上面所說的分不開的是,教師的課要精彩、生動,能充分調動學生的積極性,這就要求老師在備課時要多下功夫,對教材、對學生應該學的知識、應學到什么程度有一個全盤的且非常清楚的把握。這也是我努力的一個目標。
3.多媒體課件在教學中應該用到什么度
曾經我認為電腦課件在教學活動中是無所不能的,教師只要在旁邊點一點就可以了。這學期以來,我逐漸意識到多媒體課件,也只是一種教學的工具,有著它的局限性。教師才是教的主體,如果只用多媒體的話那就可以不用教師了,讓學生看看電視就行了。多媒體課件可以幫我們演示一些普通的教學媒體不能演示的東西,可以提高學生的學習興趣,這才是它的優(yōu)越性。恰當的運用多媒體課件,有助于提高教學效果和學生的學習興趣,否則,效果會恰恰相反。我們要把握好這個度。
4.瑣碎知識的總結和升華
學數學不只是讓學生會某個知識,而是讓學生學會某種能力和思想。因此,在教學過程中,要善于抓住課堂中產生有效資源,進行誘導,不斷升華學生對的知識的認識層次。
角的畫法教學教學反思篇4
?角的分類和畫法》的教學內容分兩個部分,在角的分類教學中,平角和周角是重點,也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時,我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學中,我采取的是放手讓學生自己去畫,在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經驗,所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。
學生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角,會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角,根據角的度數分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學生是一個有主觀能動性的個體,不是一個口袋。所以,我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了,也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展,重視學生思維能力的發(fā)展,因此在教學的過程中,盡量多注意啟發(fā),這不僅要求在口氣上,還要重視在問題的提出上。如:第二部分開始的時候,我出示:60度、70度、135度、90度,目的是想讓學生判斷這是什么角,但是我想這樣就限定了學生的思維,我們可以這樣提問:看到這些黑板上這些角的度數你能想到什么?這樣拓寬了學生的思維,讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍,有助于學生的理解和鞏固。在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū),這次上課使我認識到板書的重要性。可能由于我的粉筆字寫的不怎么樣,我最怕在黑板上寫字,認為盡量用黑板書寫下就可以了,其實這樣的效果并不好。在平常的上課中,板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫,要注意設計的合理、巧妙,還要注意書寫的工整。
本節(jié)課,我讓學生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流,充分調動了學生的學習興趣,發(fā)揚了他們的主人翁意識,取得了一定的教學效果。
角的畫法教學教學反思篇5
1、由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕松,沒有學習的.負擔,教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發(fā)學生的求知欲望,又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話,只是以問題作引導,始終站在學生學習的角度,發(fā)展的角度,真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一教學理念。當學生的靈感和創(chuàng)造性被調動后,教師還是沒有講,而是在全體學生都急于表現(xiàn)自己時,順應學生的表現(xiàn)欲,讓大家在紙上畫。讓全體同學的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數幾個尖子生去表現(xiàn)自己,而大多數學生被動觀望,真正做到了教學面向全體。學生畫60°的角前,教師的提示語用得好,你會畫了,可要把你的好辦法介紹給大家,這句話就起到進一步啟發(fā)學生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫,還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,給學生提供了鍛煉的機會。
2、這段教學,老師逐層深入地提出了一個個問題,老師沒有自問自答的包辦代替,急于講述操作辦法,而是讓學生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn),然后去總結。真正體現(xiàn)了學生的“主人”地位,數學的魅力得到了展現(xiàn),學生的學習興趣被充分調動起來。
“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個65°的角,按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個65°的角即完成了教學任務,然后可以用大量的時間進行練習鞏固,而這樣的教學只能讓學生成為一名熟練的技工,而心智得不到開發(fā),個性的張揚、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實。如何激活教材,使課堂學習真正實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”?怎樣體現(xiàn)學生的探究?我努力做了以下探索:
1.開發(fā)教材,為學生搭建新知遷移的平臺。
新課程標準指出:學生數學學習的內容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
于是,我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持,“用三角板你能畫出哪些指定度數的角”這一活動應運而生。這一開放性活動,激起了學生已有的知識經驗,學生在操作活動中體悟了畫角的實質:先找到一個對應的已知度數的角,再畫。知其所以然了,更復雜的探究活動就有了方向:找到量角器上65°的角,先用活動角擺一擺,再設法把他畫到紙上去,再借助量角器畫出來。只有教師對教材的深刻把握,才能找到新知建構的生長點,才能巧妙地使學生的新舊知識遷移順利發(fā)生,從而使“自主探究”的學習成為可能。
2.開放時空,促進學生主動感悟
學習知識的最佳途徑,都是由自己發(fā)揮、探究、研究,因為這樣理解更深刻?!白屛覀儊懋嬕粋€65°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問題一拋出,剛剛熱烈的課堂安靜了,學生進入了“心求通而不得”的境地。“請同學們觀察一下老師提供的學具,你能受到什么啟發(fā)呢?”學生看到了量角器上的65°的角,學生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂,充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中,巧妙不一的各種方法誕生了。學生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂,課堂也因此充滿了生命的靈動。
本節(jié)課教學的重點我就放在了讓學生探究“量角的方法”。準確讀出量角器上內外圈的刻度是正確量角的基礎,因此本節(jié)課的教學我又重點分為兩個層次。第一步:采取對學的方式讓學生分清量角器上的內刻度和外刻度,同時準確找出30°、45°、60°、90°、120°的角;第二步:再采取群學的方式重點研究量角的方法,盡量發(fā)揮學生小組合作探究的作用。由于本節(jié)課的操作性很強,所以我也設計了不同形式的畫角練習,以達到鞏固新知的目的。從學生課堂反饋的情況看,孩子們基本上都能畫出規(guī)定度數的角。
角的畫法教學教學反思篇6
1、心理素質方面
面對那么多聽課的教師,孩子們和往常一樣,積極的思考,大膽的表達自己不同的想法,看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),我為他們高興。可是自己呢?一開始就自亂陣腳,看到學生在黑板上畫的40°角,腦子一熱,心里想:怎么和我讓他們嘗試畫的角度數一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的,第二次嘗試才讓畫40°角,可當時一迷,也忘記了讓學生說說三角尺各個角的度數,就讓學生先嘗試畫40°的了,第二次再畫30°的角,后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數,但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了。
心理素質是人整體素質的重要組成部分。心理素質的好壞直接能影響一個人的生活質量和工作效率。多年來,只要有人聽課,特別是有領導在場,沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久,不過這次,我沒有痛的感覺,知道了自己的毛病在哪里,我很高興。
我總是對孩子們說:“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,就這幾句話讓很多孩子自信起來,讓他們對自己的學習充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信,只要我堅持不懈的努力,各方面的素質都會提高,我的數學課一定能達到優(yōu)質、高效的效果。
2、問題設置方面
在課堂上,面對教師提的問題,孩子們不去積極的思考,或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學的核心,答非所問,那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,我設置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說:“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角?!碑敃r我一聽,懵了,怎么這么回答啊,咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,有的說用三角尺不能畫周角,有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角,就很奇怪的問孩子們怎么畫,孩子們肯定受到我表情的影響,陷入了沉默。最后只好對孩子們說,這個問題我們下去再說,就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外,就是我的問題針對性不強,不夠具體,結果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預設的結果。如果這樣問:“用三角尺還可以直接畫出那些度數的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。
課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標,針對教學內容的重點、難點設計,提出的問題要明確具體,才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,但僅僅是知道,沒有感悟,而今天課堂上的這個意外,讓我悟到了:課堂的提問也是一門學問,更是一門藝術。你問得好,問的巧,教學就有效,孩子們的思維也能得到發(fā)展,使孩子們變得聰明,反之,就會阻礙孩子們的發(fā)展。
3、課堂生成方面
課堂的生成可分為預設生成和非預設生成,非預設生成是指在課堂的師生互動中,學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等,是教師預先所沒有料到的;簡單地說,就是指教師預設之外而又有意義的.學習生成。在《角的畫法》一課中,在畫完40°角,小組交流畫法之后,我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法:先畫一個點,量角器的中心點與這個點重合,在0刻度線和40°的地方點上點,然后連線,畫出40°的角。他這種畫法結果是正確的,可是與教材中畫角的步驟不符合,雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子,但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,這也成為一個研討的焦點。有的教師認為這樣做也可以,有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的。
課后我查閱了資料,又在網上請教了一些教師。最后認定:這樣畫角是可以的。只是我當時在課堂上沒有抓住時機,進行恰當的處理。如果我當時肯定孩子的畫法,并告訴孩子:“其實你這樣畫,和書上的畫法是一樣的,你先確定的第一個點是射線的端點,也就是角的頂點,對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線,也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,而你是先通過點點,確定了射線的位置后,才畫射線的。這樣一分析,把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接,使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。
這個生成之所以處理的不到位,其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺??磥?,要學習的東西還很多。
角的畫法教學教學反思篇7
本節(jié)內容是教學畫垂線,我先讓學生隨意畫一條直線,經過直線上任意點畫一條或多條垂線,他們畫出了不同方位直線的不同側的垂線,初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后由課件演示過直線上的一點畫已知直線的垂線的畫法,同步介紹作圖步驟,然后放手讓學生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。通過學生的交流、動手操作、合作學習,使學生積極主動地投人到垂線畫法的探索過程中去,有利于學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。因此在此次的教學中我做了靈活的處理。
一、注重合作學習和練習形式多樣化。
在教學中我盡可能地讓學生多一些合作學習,練習形式也努力做到多樣化。如學生在學習過直線上一點和過直線外一點畫垂線時,允許同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后,可以引導學生在對方的本子上畫一條直線,在直線上、直線外點一點,讓其練習做垂線。做完之后,量給同桌看,讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確,讓自己的操作過程也更熟練。這樣安排,目的是有意識的通過學習,培養(yǎng)學生合作、分享精神。
二、重視操作的規(guī)范性。
在本節(jié)課的教學中,無論是教師的示范畫圖,還是學生動手操作,我都要求規(guī)范操作,歸納如下:一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起),二推(推到規(guī)定的點的位置),三畫(畫出所給直線的垂線),四標(最后標上直角的符號)。
三、靈活運用彩色粉筆。直線上一點和直線外一點用彩色粉筆作點綴,讓學生看得很清晰。
四、練習時增加了判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直等內容,讓學生體會垂線在生活中的應用,培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。
通過本課的教學,是我更深刻地認識到,讓學生動手操作,經歷只是形成過程的重要性。在今后的教學中一定要充分發(fā)揮學生的主體作用。讓學生真正成為學習的主人。