相信很多教師在結(jié)束工作后，都會認真寫一份教學反思，老師們可以通過教學反思來進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思，下面是范文社小編為您分享的同分母分數(shù)教學反思7篇，感謝您的參閱。
同分母分數(shù)教學反思篇1
我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。
一、成功設計演繹出精彩
良好的開端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學習。英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”?；谶@一點，我設計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學，使學生在無意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導入新課，同時也能調(diào)動學生的積極性和求知欲，使學生能積極地投入教學中。
二、壓抑氣氛讓我反思
大家都知道，計算教學是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設計搶答賽調(diào)動學生的積極性，用教師激勵的語言感染學生，讓他們自己探究感受成功的快樂。但是這節(jié)課我覺得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒有把學生的積極性充分調(diào)動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：
1、開端的情景沒創(chuàng)設好
我非常注重開場白的情景創(chuàng)設，但這次的開場白只是和學生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒來得及進行一些小游戲來調(diào)動大家就上課了，學生的情緒還沒有進入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下，或許會更好。
2、亮點卡沒利用好
亮點卡很吸引學生，從課后學生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進行中也設計一些獎勵，可能會調(diào)動的更好一些。
3、設計方面存在缺陷
計算教學的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進行理論學習和實踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節(jié)課我為學生的探索精神而感動、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，并希望通過我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓，不斷指導今后的教學生涯。
同分母分數(shù)教學反思篇2
這兩天的課堂上一直在教學《異分母分數(shù)加減法》，在教學時，我先以同分母分數(shù)的加減法口算練習作鋪墊，然后隨機出示一題異分母分數(shù)加法讓學生口算。在學生出現(xiàn)疑惑時，再讓學生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話吧，學生在課堂上的學習興趣一時間濃郁了許多，接著以比一比的形式進行練習，學生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學效果肯定不會差的，可是這兩天的作業(yè)，學生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學生是怎么回事？
我想起了我平時的教學，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之后，在我的教學之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學方法、滲透一些新的教學理念，學生學習的興趣也有了很大的提高，但是學生的學習成績卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學的效果有了很大的進步，可考試時的質(zhì)量卻不見提高呢？
我突然想起了師范時學的《心理學》教程中對于記憶曲線的描述，我們的數(shù)學作業(yè)的設計不就是迎合了這個記憶曲線的規(guī)律嗎？每天課上要做一定量的練習，是加深對所學知識的理解，而當天的中午作業(yè)不就是對學生課上所學的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對課上所學的再一次鞏固，只有經(jīng)過這三次的鞏固，我們學生所學的知識才能學得扎實有效?？墒俏覀儸F(xiàn)在的學生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下，學生能學到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進一步認識到，學生的知識要想學得扎實，就必須加強這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學生作業(yè)時的態(tài)度。我自認為我的課上學生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，因為這樣的手段已經(jīng)讓學生完全喪失了學習時的樂趣，只是為了片面提高學生考試時的成績，提高所謂的教學質(zhì)量，為了達到學生在正常情況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教育。也許在不久后的期末考試中，學生們能夠考出一個非常好的成績，讓領導們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學生卻成了什么呢？又一批應試教育的犧牲品嗎？
同分母分數(shù)教學反思篇3
分數(shù)的加法和減法是數(shù)學運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數(shù)加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數(shù)感的一項重要指標。本節(jié)課教學的異分母分數(shù)加減法在分數(shù)加減法運算中起著承上啟下的作用。
成功之處：
1.注重引導學生構(gòu)建分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質(zhì)上是相同的，其特點：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的知識解決嗎？實際上是給學生指明了探索的方向：轉(zhuǎn)化為學過的知識來解決。通過學生自主思考發(fā)現(xiàn)：分數(shù)的分母不同，分數(shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。
2.注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分數(shù)加減法的計算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點讓學生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分數(shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發(fā)現(xiàn)個別學生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結(jié)果沒有化成最簡分數(shù)，特別是3的倍數(shù)的分數(shù)很多學生沒有看出來，導致出現(xiàn)錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點對3的倍數(shù)的分數(shù)進行針對性的練習。
同分母分數(shù)教學反思篇4
一、計算教學必須在學生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上進行教學。
學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學教師上課時要考慮的?！稊?shù)學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數(shù)學的過程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)的過程?！痹趯W習《異分母分數(shù)加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數(shù)加減法，這學期也剛學分數(shù)的通分。這些都是學生已有的知識經(jīng)驗，如何將學生的這些知識經(jīng)驗激活，為學習異分母分數(shù)加減法服務，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學習新知之前，有必要復習一下同分母分數(shù)加減法。
2、為避免在學習異分母分數(shù)加減法之前給學生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要復習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式，讓學生口算，并讓學生小結(jié)其方法，以喚起學生對舊知識的回憶。接著，通過創(chuàng)設情境引出：1/2+1/4 、1/2—1/4，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學生強烈的求知欲望。
二、引導學生動手操作、自主探索，不僅是轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習方式的需要，也是學生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。
在傳統(tǒng)的教學中，計算教學是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學生聽、再到學生練。學生的學習只有被動的聽與練習為主的方式。這種枯燥單一的學習方式，不僅窒息了學生學習數(shù)學的興趣，也泯滅了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學生學習數(shù)學重要方式?！彼?，在計算教學中，教師要立足改變學生的學習方式，改變單一的教學模式，引導學生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》這節(jié)課的教學重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分，化成分母相同的分數(shù)？如何在教學中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學生聽，再強化練習；還是引導學生通過動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學生也可以明白算理，掌握計算方法。但學生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學中，我重點引導學生通過動手操作、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù)？這里，我先讓學生猜測1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗證，學生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學生再次折紙?zhí)骄?。最后，從探究過程中，歸納總結(jié)異分母分數(shù)加減法。學生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學生操作能力估計不足，加之在教學中本人對一些教學細節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間，這也需要自己今后的教學中加以注意，改進，不斷學習，不斷提高。
三、計算教學更需要給予學生更多地展現(xiàn)與交流的機會和空間。
新的課改提倡數(shù)學課堂教學教師要讓位于學生，要張揚學生的個性，要體現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在教學忠不僅要引導學生動手實踐，自主探索；而且要注意給學生提供更多地展現(xiàn)與交流的實踐與空間。在異分母分數(shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學生先估一估1/2+1/4=？，而且學生動手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學1/2+1/3時，我則讓學生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來，我們老師的確應該相信自己的學生，相信他們的智慧與才能。當然，我也感到困惑的是：如何在有限的時間內(nèi)，讓學生的展示與交流更加有效？
同分母分數(shù)教學反思篇5
?異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學數(shù)學五年級下冊第五單元《分數(shù)的加法和減法》的第二課時。是在學習完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后的教學內(nèi)容,所以在教學過程中,我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系,緊緊圍繞分數(shù)的意義展開教學。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的課后反思。
?異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課的重點是同學對算理的理解,掌握異分母分數(shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節(jié),要讓同學明確同分母分數(shù)加減法的算理。
上節(jié)課的教學重點是分數(shù)的意義,這是我們學習異分母分數(shù)加減法這個課時的關鍵與基礎。所以,在“同分母分數(shù)加減法”的教學中必需要求同學充沛理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分數(shù)加減法的教學中不要停留在同學學習的自然狀態(tài)。
教師作為學習的組織者,應把教學內(nèi)容提高到更高一層次,讓同學從自然狀態(tài),進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學思維的狀態(tài)。如:在同學討論并研究完異分母分數(shù)加法的算理后,教師要和時引導同學明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導同學明確每一步的任務。
通過觀察與討論是同學明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。
異分母化成同分母----使得分數(shù)單位相同,這是計算的基礎。
公分母(分母小公倍數(shù))----通分----轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法
通過這樣教學環(huán)節(jié)的設計,使同學們在自主探究中理解并掌握了異分母分數(shù)加法的算理與方法,在進行異分母分數(shù)減法的教學時就比較自然了。
因此,在教學中我們教師要充沛利用分數(shù)的意義展開全面的教學。
同分母分數(shù)教學反思篇6
1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。
本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。
2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數(shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。
3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數(shù)加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應的作用。
同分母分數(shù)教學反思篇7
?異分母分數(shù)加減法》這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。這部分知識是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習的設計充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數(shù)學的價值。聽了葛文娟老師的`這節(jié)課有以下幾點想法：
1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。
本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。
2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，在教學異分母分數(shù)加減法中，讓學生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數(shù)的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學生估算能力的培養(yǎng)，引導進行信息的處理，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分數(shù)加減法，增加了學生自主探索的空間，充分地讓學生經(jīng)歷了探索問題的過程。
3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的勞動的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分地的方案，并在討論怎樣分的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力。
但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學生探索，歸納能力的目的。
