教學(xué)是一種理性自覺(jué)的活動(dòng),在結(jié)束一段時(shí)間的教學(xué)后,一定要寫好教學(xué)反思,教學(xué)反思是在教學(xué)工作結(jié)束后需要準(zhǔn)備的一種文書,范文社小編今天就為您帶來(lái)了蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
?蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣。
這是一篇說(shuō)明文,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分在不知不覺(jué)中結(jié)束了這一節(jié)課,感慨頗多,提煉點(diǎn)滴并整理如下:
1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、課堂伊始,利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理,設(shè)計(jì)為:今天老師給大家?guī)?lái)了禮物(出示蟋蟀的圖片)誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)小家伙?說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,因?yàn)檗r(nóng)村的小孩對(duì)蟋蟀大概了解一些,已不足為奇,尤其夏天到來(lái)時(shí)到處可見(jiàn),同學(xué)們紛紛舉手競(jìng)相猜測(cè)回答,為學(xué) 習(xí)新課營(yíng)造了積極的心理氛圍;在解釋暴雨一詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶:生活當(dāng)中我們經(jīng)歷過(guò)的又急又大的雨,正好我講課的前天晚上下了一場(chǎng)大暴雨,同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景,于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會(huì)馬上變干的,接著追問(wèn)還有一個(gè)原因就是地勢(shì),是朝著陽(yáng)光的堤岸上,理解堤岸這個(gè)詞,有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的理解,我認(rèn)為很好,為了全體同學(xué)都能理解我特意準(zhǔn)備了兩張圖片示意學(xué)生觀看,這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明,仔細(xì),有頭腦。聯(lián)想到作者是通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道。
3、從住宅入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的。
4、但是在教學(xué)中還是存在著于都問(wèn)題,多元化的朗讀沒(méi)有很好的結(jié)合在一起,文中我,親自用板畫演示的住宅的樣子,但是可惜的是,沒(méi)有讓學(xué)生親身去體會(huì)一下,還有留下了一些小小的遺憾,在充分激發(fā)學(xué)生興趣上多下功夫!當(dāng)然,任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù),它不同于普通的藝術(shù),可以預(yù)先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,既要有專家般深邃的眼光,又要有逢場(chǎng)作戲的應(yīng)變能力。而我這點(diǎn)還不能夠應(yīng)對(duì)自如,總之還是有一些小緊張,希望在更多的平臺(tái)得以鍛煉,提高自身的業(yè)務(wù)水平。
5、感謝組組織這樣的活動(dòng),活動(dòng)中我們鍛煉著,成長(zhǎng)著;感謝各位校長(zhǎng)、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認(rèn)真評(píng)價(jià);感謝給予我?guī)椭乃械呐笥褌?、同學(xué)們,真心謝謝!一個(gè)人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
?蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。 在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生把書中描寫的蟋摔的大廳、平臺(tái)、臥室畫了出來(lái),而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的儲(chǔ)藏室、衛(wèi)生間等也畫了出來(lái),把對(duì)課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示,讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處,使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。
在教學(xué)時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句畫出來(lái)。然后,小組討論,把找到的特點(diǎn),用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái),寫在作業(yè)本上。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn),但就傾斜是否為住宅特點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題是在我備課中想到的,所以這時(shí)我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案,而是提出蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度?這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論,有的學(xué)生說(shuō):蟋蟀住宅應(yīng)該是越向里越高,有的同學(xué)說(shuō):住宅應(yīng)該是越向里越低。為了證明自己的觀點(diǎn)學(xué)生又是畫圖又是用手臂當(dāng)隧道演示,有的同學(xué)指著圖說(shuō):如果隧道越向里越高那么洞口必然低,那么一下雨,水就會(huì)把洞口淹了,所以隧道一定是越向里越低,洞口最高。還有一組同學(xué)用自己的水壺?cái)Q開(kāi)蓋子當(dāng)隧道放在老師準(zhǔn)備的盆里,邊演示邊說(shuō):下驟雨蟋蟀住宅外面就會(huì)有積水,臉盆里的水就代表積水,而水壺代表隧道,如果水壺口上揚(yáng),臉盆里的水只要沒(méi)過(guò)壺口就會(huì)留進(jìn)水壺整個(gè)洞就被淹了,而水壺口沖下壓盆里的水就流不進(jìn)壺里因?yàn)閴厣硎窍蛏系?,所以我們組判斷隧道一定是越向里越高。一下?tīng)?zhēng)論有了結(jié)果,這時(shí)不用老師給答案學(xué)生自己就明白了住宅傾斜是為了內(nèi)部保持干燥,所以傾斜不是特點(diǎn)之一。
課后我感到這一環(huán)節(jié)我處理的比較好。因?yàn)檎n堂上合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立讀書,獨(dú)立思考,有自己的見(jiàn)解以后再去合作。在合作的過(guò)程中,每個(gè)人都要闡明自己獨(dú)立讀書,獨(dú)立思考后的獨(dú)到見(jiàn)解。只有使學(xué)生敢于暴露自己思維的過(guò)程,學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解才能得到表現(xiàn),創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。為了證明自己的觀點(diǎn)學(xué)生又再次努力讀書,并小組合作,又是畫圖又是用手臂當(dāng)隧道演示,而在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言又給別人提供思考的材料,也使自己從別人那里獲取經(jīng)驗(yàn),得到啟發(fā)。使每個(gè)人在發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí),能加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn)。在思維火花的碰撞中,大家對(duì)所爭(zhēng)論的問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí),獲取知識(shí),感悟方法,同時(shí)獲得極大的情感滿足。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
蟋蟀對(duì)于孩子們說(shuō)并不陌生,法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室,告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》,預(yù)習(xí)過(guò)的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始,我盯住了“住宅”二字,引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”?聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際,七嘴八舌地說(shuō)著自己的見(jiàn)解?!盀槭裁醋髡甙洋暗亩囱ǚQ為‘住宅’?”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法:擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì),孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出,紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學(xué)生的腳步,觀完外部賞內(nèi)部,大家被這偉大的工程深深吸引,對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口,甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,雖然中給出了詳細(xì)的介紹,但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí),是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng),何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初,由于害羞和難為情,竟無(wú)一人敢于嘗試,在我的百般鼓勵(lì)下,侯浩天,班里最是活潑開(kāi)朗的孩子,第一個(gè)舉起了手,老師,我不知道我表演的對(duì)不對(duì),但是我想試一試。
一時(shí)鴉雀無(wú)聲的教室里響起雷鳴般的掌聲,眾目睽睽之下,“侯蟋蟀”開(kāi)始了他的挖掘工程,只見(jiàn)他有模有樣的往地上一趴,兩只手不停的搖擺著,腿也不停的往后扒拉著土,手忙腳亂的他突然停下,“老師,蟋蟀有四只腳,兩個(gè)鉗子都各有分工,我的不夠怎么辦?”他的細(xì)心讓我欣慰,看他在思考,但我笑之不語(yǔ),一些學(xué)生緊鎖眉頭,看也在幫忙想辦法?!坝辛?,老師,我可以找我的好朋友幫忙嗎?”我竊喜我的突發(fā)奇想,看著倆人的默契配合,演繹了蟋蟀建筑住宅的全過(guò)程,精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為,佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出:“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí),也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系?!辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。
二人剛結(jié)束表演,教室里小手如林,越越多的孩子們爭(zhēng)先恐后地要表演,每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言:“我今天累壞了,不過(guò)我很自豪,我為自己感到驕傲!”“我這么小的身材,能建出這樣的豪宅,你不覺(jué)得我很偉大嗎?”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段,對(duì)于四年級(jí)的孩子說(shuō),把他們帶入角色,入情入境的體會(huì)人物情感,這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。
一節(jié)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束,沒(méi)有了我的“嘮嘮叨叨”,孩子們學(xué)得更加輕松,更加有趣了,相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
那天,上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時(shí),我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué):導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí);細(xì)讀課文,深入理解;再讀課文,質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著。只要完成最后一個(gè)問(wèn)題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”,這節(jié)課就順利結(jié)束了。
當(dāng)我拋出問(wèn)題后,一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō):“老師,我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩,有個(gè)地方住不就行了!一個(gè)小小的洞,竟從初冬忙到初春??磥?lái)不肯隨遇而安并不好”。他的話音剛落,教室里就似開(kāi)了鍋。極力反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的、同意這個(gè)看法的各說(shuō)不一,有些好爭(zhēng)議的學(xué)生臉都爭(zhēng)紅了……
一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的、即將結(jié)束的“正常”課,出現(xiàn)了這樣的局面??粗@場(chǎng)面,簡(jiǎn)直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言,按原計(jì)劃結(jié)束本課,還是借此給學(xué)生一個(gè)空間,來(lái)個(gè)“自由”談?看著這課堂我迅速的思考著。
我拍拍手示意學(xué)生靜下來(lái),說(shuō):同學(xué)們,有想法、有感受這是好事,但如此“以聲壓人”,既解決不了問(wèn)題,別人也難以聽(tīng)到你的高見(jiàn)。這樣吧:如果想繼續(xù)談?wù)?,我們可分成三方:認(rèn)為隨遇而安“好”的為一方;認(rèn)為隨遇而安“不好”的為一方;中立者為一方,發(fā)表自己的感受,要有理有據(jù)。行不行?
學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的。三方學(xué)生各舉了不少了例子:什么麻雀的、喜鵲的、寒號(hào)鳥(niǎo)的、燕子的,甚至有學(xué)生還說(shuō)到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。
這是自我教學(xué)這篇課文以來(lái)從沒(méi)出現(xiàn)的一種局面。聽(tīng)著他們的辯論,我也在重新思考:我應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿意而正確的答案?我難以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時(shí),我突然從他們的爭(zhēng)議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事。把這個(gè)故事講給他們聽(tīng),讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會(huì)怎么樣?我決定馬上開(kāi)講:
同學(xué)們,生活中的許多事,往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評(píng)判,我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事,聽(tīng)完后你們?cè)偃ピu(píng)判‘蟋蟀’吧。
記得那年八月,我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí),為了給學(xué)校節(jié)省開(kāi)支,我們沒(méi)買臥鋪票只買了便宜的座號(hào)。當(dāng)時(shí)船艙里有許多空座號(hào),那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個(gè)椅子,頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過(guò)去了,她依然睡得很香??斓酱筮B了,我叫醒她,她起來(lái)后精神飽滿,而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”,在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí),感到頭昏腦脹,非常勞累。我對(duì)她說(shuō):真羨慕你,這樣的環(huán)境下都能睡上一覺(jué)。她說(shuō):這算什么,去年我們幾個(gè)去西安,火車上擠得要命,我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙,美美地睡了一覺(jué),下火車后,同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹,而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……
老師講這個(gè)親身體會(huì),是想讓你們思考:對(duì)不同的環(huán)境、條件、困難,應(yīng)持不同的看法,正確看待、理解,并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”,讓我們樹(shù)立一種既是積極的又是健全的人生觀。
教室里立即響起一陣熱烈的掌聲,我想:從自發(fā)的掌聲中判斷,學(xué)生聽(tīng)懂了我的故事,也理解了“蟋蟀”的精神。
這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課,然而我感謝孩子們,是他們那沒(méi)有“禁錮”的思想,轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路,讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習(xí),但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”?我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙?
是啊,有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí),而沒(méi)有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個(gè)范本,一個(gè)例子,而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對(duì)于類似的問(wèn)題,我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討,引導(dǎo)他們樹(shù)立辯證看問(wèn)題的意識(shí)。只有這樣,我們的教學(xué)才真正做到:是以“人”為本的,關(guān)注的是“人”,而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開(kāi)放,學(xué)生就會(huì)有多元的閱讀、多元的思考,伴隨著情境性問(wèn)題的產(chǎn)生,學(xué)生往往會(huì)持不同的觀點(diǎn),會(huì)有難以解決的“沖突”。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),在認(rèn)真傾聽(tīng)他們的`基礎(chǔ)上,給他們一個(gè)引導(dǎo)、判定、建議和解決的思路。
“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來(lái)的:自然的;人的;事物的?!毙纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,假如我們僅僅把知識(shí)局限在這個(gè)教科書中,課堂教學(xué)將會(huì)成為脫離生活,不能反映生活,不能適應(yīng)生活,不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的。在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授中,一名教師萬(wàn)萬(wàn)不能把“知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”;“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
?蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構(gòu)造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
?實(shí)例】
師:請(qǐng)同窗們和老師一齊寫課題:蟋蟀的住宅。(剖析“蟋蟀”的寫法,能夠用“加一加”的方法:“熟悉”的“悉”字加“蟲(chóng)”字旁,就是“蟋”;“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲(chóng)”字旁,就是“蟀”?!罢弊质菍毶w頭,下面不是“毛”字。)寫完后讀一讀。
師:你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?
生:我養(yǎng)過(guò)蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐,它叫起來(lái)很好聽(tīng)。
生:我在姥姥家還抓過(guò)蛐蛐呢!
師:看來(lái)蟋蟀我們不陌生,它還是我們的朋友呢。讀了課題,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師:從哪兒看出來(lái)的?
生:住宅就是家,也就是蟋蟀的窩。
生:作者用了擬人的方法,把蟋蟀的窩稱作住宅??梢?jiàn)作者十分喜歡蟋蟀。
生:作者只寫蟋蟀的窩,確定它的窩很特殊。
師:蟋蟀的住宅到底是什么樣的,有什么奇特的地方,我們就一齊來(lái)讀讀課文吧。
?剖析】
本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入,學(xué)生不僅僅熟悉了字形,還了解了文章重要寫什么,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)現(xiàn),課文采用了擬人的手段,是帶著一種愛(ài)好的情緒來(lái)寫蟋蟀的家的。這樣,他們會(huì)帶著濃重的求知興趣,去了解蟋蟀住宅的特色。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
這是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記,昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅。一開(kāi)課,我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的.重點(diǎn)問(wèn)題:蟋蟀出名不光因?yàn)樗某?,還由于它的住宅。連本文作者法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說(shuō)——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了?!睘槭裁凑f(shuō)它是一項(xiàng)偉大的工程呢?(緊扣課文這一重點(diǎn)句子,設(shè)計(jì)問(wèn)題,直奔中心,學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。)
讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完范讀后,又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問(wèn)題去讀書:
1、蟋蟀的住宅是什么樣的?
2、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的?通過(guò)讀找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句,并把它用“——”劃下來(lái)。(讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法。)
等同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后,再提出更高的要求:通過(guò)把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)品文中贊美蟋蟀的語(yǔ)句,通過(guò)用自己的話贊美蟋蟀,讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。
最后,點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很普通的昆蟲(chóng),但作者對(duì)它感興趣,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察小動(dòng)物。同時(shí)布置作業(yè):(學(xué)習(xí)寫法)(兩題任選一道)
1、用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事,不要求全用上
螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲(chóng) 螳螂 螢火蟲(chóng) 蝴蝶 蜈蚣
2、仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物,寫一篇短文,寫出他的特點(diǎn)。
總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,法布爾的文章。(擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí))
整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰,重視讀寫結(jié)合,讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中突破難點(diǎn)。但有點(diǎn)遺憾的是:在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分,太生硬,有點(diǎn)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué),讓學(xué)生品詞品句的時(shí)間不充足。讓人感覺(jué)只是了解文章內(nèi)容,沒(méi)體會(huì)出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來(lái)的住宅給它帶來(lái)的樂(lè)趣。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有鮮活的人的發(fā)展,就沒(méi)有創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí),就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異,一把鑰匙開(kāi)一把鎖,使學(xué)生天性得到保護(hù),個(gè)性得以張揚(yáng)。
在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺(tái)”、“臥室”畫了出來(lái),而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲(chǔ)藏室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來(lái),把對(duì)課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示,讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處,使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。
為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,我們還讓學(xué)生利用課余時(shí)間,充分地結(jié)合自身愛(ài)好特點(diǎn),所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),用不同的方式,不同的表現(xiàn)手法,自己給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)造空間有了,積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,再也不像過(guò)去那樣,面對(duì)單一的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等作業(yè)題,感到枯燥乏味了。學(xué)生的興趣有了,自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來(lái)了。如學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè),“比比誰(shuí)的手最巧”、“生活中的語(yǔ)文”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“給文配畫圖”等。學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè),“美麗的童年文選”、“雙語(yǔ)手抄報(bào)”、“照片積累”、“數(shù)學(xué)樂(lè)園”、“小課題日記”、“小課題研究報(bào)告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設(shè)想”、“我的童話”等??粗鴮W(xué)生這些富有個(gè)性特色的作業(yè),我們心里有說(shuō)不出的激動(dòng)和高興。我們知道,這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱情去精心設(shè)計(jì)的,這里閃爍著孩子的創(chuàng)造和智慧的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法不斷豐富,課堂學(xué)習(xí)變得更加生機(jī)勃勃,多姿多彩,為新教學(xué)注入了旺盛的活力。?通過(guò)實(shí)踐探索,我們幫助學(xué)生構(gòu)建了一些符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)式,合作交流式,體驗(yàn)感悟式,操作實(shí)踐式,發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑式,問(wèn)題探究式等,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一“封閉型”向多樣“開(kāi)放型”的根本性轉(zhuǎn)變。