為了讓老師在教學上，采取的教學策略做出判斷，可以通過寫教學反思來表達，在寫好教學反思之后，我們才能讓個人的教學能力得到一定加強，以下是范文社小編精心為您推薦的線段的比教學反思5篇，供大家參考。
線段的比教學反思篇1
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節(jié)課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過學生動手操作，反復比較，總結(jié)提煉。讓他們經(jīng)歷由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數(shù)學思想。現(xiàn)對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：
一、設計理念：
貫徹落實數(shù)學課程標準，建立新的數(shù)學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分展示學生的數(shù)學思維過程，使學生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、學生實際分析：
學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方：
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學習直線、射線，進而總結(jié)直線、射線的特征，學會三線的異同點，從而符合學生的認知規(guī)律。
2、課堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，啟發(fā)學生積極的思維，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生通過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學習，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學教學中所一直倡導的。
4、在數(shù)學教學中滲透思想品德教育。讓學生學會我們要做一個有始有終的人，不能虎頭蛇尾。
線段的比教學反思篇2
二年級的兩節(jié)課都是有預習單，孩子們在課前對所學內(nèi)容由一定認識，課堂教學時和我們沒有預習單的教學方式有所改變。實小的教學校長對他們的數(shù)學組所做的前置性學習進行了介紹，前置性學習也不是簡單的預習，讓我覺得他們研究的是比較踏實的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂，感覺和他們的前置性學習還是有區(qū)別的。
下面我就《認識線段》這節(jié)課來談談我的感受。本節(jié)課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個此題，學生用自己的符號通過觀察把這些圖形分為直的、彎的兩類。觀察直的圖形中找到線段的兩個端點，這是它的一個特征。另外一項前置性作業(yè)是讓學生摸一摸卡紙的邊，正方形、長方形的邊，學生填寫有什么感覺。從而揭示線段是直的特征，再讓學生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發(fā)現(xiàn)線段是有方向的。在創(chuàng)造一條線段時，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫，通過折線段感受線段是有長短的。
焦老師整節(jié)課設計是比較有想法的，把前置性學習中對線段的特征就有所思考、滲透我個人的小建議是，線段是直的這個特征，最好讓學生感受完所有的實物后，再來揭示，不要一開始就揭示，這樣太快了。另外在畫2個點、三個點、四個點連線段時，4個點連接的方法很多孩子是先畫外面的，再畫里面的，老師可以再適當指導方法：通過找點一一連接，從一個點和其他三個點相連，再找第2個點和其他兩個點兩聯(lián)。這樣，以此類推，就算再增加幾個點，學生也不會重復、遺漏。
本次參加的教研活動讓我對前置性學習的方式有所了解，我想今后有機會，我也嘗試一下這樣的課堂。
線段的比教學反思篇3
一、自身做得不錯的方面
⒈教材解讀精準到。
?6、2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法，還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。
⒉學法指導有效靈動，學生興趣充分激發(fā)。
在教學時，我考慮到真正的教學我們所要關注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點，更重要的是要關注學生的學習過程，因為在這個過程當中，學生的情感會參與其中，思維被激發(fā)，經(jīng)驗被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學生一下子就領悟到，而是利用信息化應用技術，通過ppt教學，給學生設計了一連串的的問題，使他們在解決問題當中能夠自主地建構起他們獨特的更改認識和情感態(tài)度。
⒊信息應用符合實際，師生互動落實目標
本課教學中，我運用信息技術應用教學手段，通過簡易多媒體教學，制作ppt課件，融入相關的圖片、文字及音頻信息技術資源，配上觸發(fā)器、字幕滾動式等制作技巧，在新課導入、復習回顧、等環(huán)節(jié)中加以實施，打破了傳統(tǒng)課堂教學的模式，實現(xiàn)了信息技術應用背景下的有效的師生互動教學實效。
二、目前仍需要提升或改進的方面
在觀看培訓中的各個視頻后，感觸頗深，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運用交互式白板教學，融入更多的信息技術應用手段，或者仍然運用簡易多媒體教學，在教學設計、批注技巧和快速默讀技術設置等方面進一步地完善和改進，學生可能會學得更為投入，更有趣味，也更能體現(xiàn)信息技術應用教學的有效性。
?直線、射線、線段》教學反思10
“線段、直線、射線”是四年級數(shù)學上冊第三單元的一個重要內(nèi)容，要求學生
1、重點學習線段、直線、射線的特征。
2、掌握線段、直線、射線的畫法。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學上，我首先把學習重點放在生活中無處不在的線段的教學上，通過創(chuàng)設情境，學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征，從而在理解線段基礎上認識射線、直線的教學。教學中我放手讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生在活動中先嘗試自己想，和同學說一說，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識，讓每一個學生都參與學習，在活動中互相交流，互相探究。
總體來說，本節(jié)課通過學生觀察、動手操作、合作交流突出學生的主體性。課堂氣氛活躍，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時間比較緊，個別地方講得比較倉促和不到位，一些機動的拓展題目沒有呈現(xiàn)。
線段的比教學反思篇4
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題：
關于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段，并將線段平均分。
關于厘米和米
1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握
2、兩點之間，直線最短的問題。
3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導。
5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。
6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
對策分析：
孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。可是孩子是第一次認識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。
關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。
厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。
線段的比教學反思篇5
線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數(shù)學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短”。讓學生用直尺畫線段，既豐富了學生對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生鞏固線段的特征。第1題讓學生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓學生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的?！钡?題讓學生用直尺把兩點連成一條線段，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認識線段。我在設計時根據(jù)教材編排的特點和教學目標主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力。
這一環(huán)節(jié)完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握。
通過設計學生感興趣的練習形式，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導學生進行數(shù)學思考，加強對線段特征的認識。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；
（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位
（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
當然還存在著許多不足：
如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規(guī)范化，導致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。
在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。
第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應該有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把學生當成接受知識的機器。
第二:教學語言不凝練。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預設的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強地拉回主題。另外,在教學過程中，教師要盡可能給學生充分發(fā)表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生相互評價，讓學生做做小老師，提高學生學習的積極性。
第三:教育機智不成熟。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學習教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術的表現(xiàn)，這點感觸非常深。
總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經(jīng)驗,在今后的教學工作中，我應該在如何提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓學生喜歡上數(shù)學課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步。
