優(yōu)秀的教學(xué)反思是需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷的,相信很多教師在結(jié)束教學(xué)之后,都會(huì)認(rèn)真寫一份教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的射線和線段教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。
射線和線段教學(xué)反思篇1
學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師,進(jìn)行了銀鈴活動(dòng),請了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來給我們進(jìn)行指導(dǎo),提了很多寶貴的意見,使我受益匪淺,同時(shí)我也對我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級(jí)上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中,我把北京版,人教版,北師大版進(jìn)行了對比,發(fā)現(xiàn)人教版對于這部分內(nèi)容沒有過多的講解,只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)角的一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊一下,北京版出示了一幅主題圖,比較抽象,北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展,因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線的認(rèn)識(shí)主要是使學(xué)生了解并掌握線段,射線,直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線,射線比較抽象,學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng),目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解,更形象化,理解直線,出示生活中的圖片是鐵軌,雖然有說明是向兩端無限延伸,但這只是一種假設(shè),在現(xiàn)實(shí)生活中,鐵軌是有頭的,而且是彎曲的,孩子可能會(huì)提出疑問,很難理解。對于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中,有的老師運(yùn)用正負(fù)數(shù),負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的,有了這個(gè)作為鋪墊,在教學(xué)直線時(shí),他把數(shù)都一一表示在一條直線上,那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個(gè)想法非常好,我特別喜歡,但是我們班的孩子還沒有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入,激光燈本身是線段,向一方射光是射線,兩兩頭是直線,但學(xué)生的視線時(shí)有限的,并不能通過視線感受無限,一次要求老師用語言引導(dǎo),讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候,就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗(yàn)不足。對學(xué)生提問的語言還不夠精練,總是反復(fù)重復(fù)自己的問題。提問后,要注意引導(dǎo),歸納,總結(jié),點(diǎn)評。另外對學(xué)生放得不夠開,總是怕學(xué)生不會(huì)說,自己很快地把答案說出來。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生,問題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,去討論,讓學(xué)生多說,才能加深對概念的理解。
練習(xí)題有點(diǎn)單一,可以再適當(dāng)擴(kuò)充。
課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的充分利用,在課堂上引入了大量的生活情境,成為形象化理解概念的有效方法,到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此,在備課的時(shí)候不僅要吃透教材,更要吃透學(xué)生。
射線和線段教學(xué)反思篇2
?線段、射線、直線》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示,直觀形象地引入線段、射線和直線,并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為:認(rèn)識(shí)線段、射線與直線,了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)射線和直線,了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點(diǎn)是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系,建立空間觀念。
一、把準(zhǔn)起點(diǎn),促進(jìn)發(fā)展
由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線,并對線段與直線有一定的認(rèn)識(shí),雖然四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主,而本課教學(xué)的線段、射線、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào),具有較高的抽象性。所以對于三線的教學(xué)我從已知的線段入手,再到射線、直線,這樣設(shè)計(jì)由淺入深,學(xué)生易于接受。學(xué)后進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,溝通了知識(shí)間的聯(lián)系,也突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣對教材的處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、參與實(shí)踐,加深理解
作為概念教學(xué)課,我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。通過操作,讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,也對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、直觀教學(xué),簡潔明了
利用多媒體的直觀顯示,可以把一些概念直觀化,使知識(shí)簡潔、明了,讓學(xué)生容易接受。本節(jié)課中,射線和直線這兩個(gè)概念是很抽象的,學(xué)生難以理解。利用多媒體的動(dòng)態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無限長”的表象。這樣,通過交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化,讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
四、充分感知,發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間,讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,通過想象來充分理解“無限長”的含義,使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。
五、聯(lián)系生活,尋找原形
數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),但是它們在生活中有很多“原型”,比如手電筒發(fā)出的光等。
六、不足之處
1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些。
2、在教學(xué)射線這一概念時(shí),關(guān)鍵詞找的不夠嚴(yán)謹(jǐn),沒有強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)端點(diǎn);板書的設(shè)計(jì)中缺少了字母表示法,有待完善。
3、對教材的鉆研方面,自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài),還得努力。
4、在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時(shí),沒能有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí),錯(cuò)失了良機(jī)。
射線和線段教學(xué)反思篇3
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā),抽象出數(shù)學(xué)模型,引申出線段的概念,進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系;學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂。
整堂課上下來,有很多不足之處,設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難,往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,不知從何下手。也存在一些問題:
(1)學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
(2)學(xué)生課堂活躍,能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例,但用幾何語言表達(dá)很困難,雖然對七年級(jí)的學(xué)生來說并不要求掌握這么多,但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下,學(xué)生考試怎么辦?教師在教學(xué)的時(shí)候,該怎么把握尺度呢?
(3)對日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對他們來說稍顯難,教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生,教師該怎么教學(xué)?
射線和線段教學(xué)反思篇4
學(xué)生在二年級(jí)時(shí),已經(jīng)認(rèn)識(shí)直線、線段,角的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)射線,由于已學(xué)習(xí)過直線,對無限長已理解,所以在教學(xué)射線時(shí),我通過復(fù)習(xí)直線、線段,電腦出示射線,讓學(xué)生自己概括射線的特點(diǎn)、表示法,通過線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別,掌握各自的特征。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對角的概念的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準(zhǔn)備。學(xué)過角的各部分名稱,所以接著通過圖形直觀,讓學(xué)生自己說明角的各部分名稱。然后實(shí)際操作,通過操作讓學(xué)生體會(huì)到拉動(dòng)角的一邊或同時(shí)拉動(dòng)角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn),可以得到大小不同的角,用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)說明角的概念,看到角的運(yùn)動(dòng)軌跡,為量角作準(zhǔn)備,也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)。
運(yùn)用多媒體中移動(dòng)的功效,比較角的大小。通過直接比,可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關(guān),間接比較可以開拓學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的空間觀念。
我覺得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化,并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心,和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,符合小學(xué)生由感知到表象,再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,促進(jìn)了思維的發(fā)展,有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極地思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多,課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,收到較好的教育效果。
射線和線段教學(xué)反思篇5
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,認(rèn)識(shí)射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的含義,能用角的符號(hào)表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng),初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線段??梢哉f它是一節(jié)概念性的課,概念對學(xué)生來說往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1.對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn),再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn),最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識(shí),符合對問題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.培養(yǎng)了學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫,來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在以往的教學(xué)中,我只注重教師的教,卻忽視了學(xué)生的學(xué),認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,學(xué)生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢群體,課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4.對學(xué)生提問的語言還不夠精練。比如:讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫了十五條,這時(shí)老師應(yīng)該問:如果我還給你時(shí)間,你還能繼續(xù)畫嗎?能畫多少條?對學(xué)生提問后,教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如:直線、射線和角的特點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點(diǎn)、有無延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素,可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān),與什么無關(guān)方面總結(jié)。
5.對學(xué)生放得不夠開,總是怕學(xué)生不會(huì)說,很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,去討論,讓學(xué)生多說,才能加深對概念的理解。
射線和線段教學(xué)反思篇6
教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容,我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子,當(dāng)一學(xué)生回答說“知識(shí)是直線”這一意外生成信息時(shí),就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話?!袄蠋?,知識(shí)是直線,因?yàn)橹本€是無限長的,而知識(shí)也是無止境的”、“不,知識(shí)是射線。我們的學(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn),從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一方無限延伸”、“知識(shí)是線段,我們的學(xué)習(xí)是有始有終”。這時(shí)我說:“或許,對于某一個(gè)人而言,知識(shí)是有限的,是線段,但對整個(gè)人類而言,知識(shí)是無止境的,所以我們要珍惜每一分鐘?!?/p>
反思:在當(dāng)前的課堂里,我們所遇到的更多的是“意外生成”,這種意外生成會(huì)造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果,作為課堂教學(xué)的組織者,既不能因?qū)擂味桃饣乇埽膊荒転榍缶识晃队?。而?yīng)立足發(fā)展,放眼全體,或“放大”、或“縮小”,或“擱置’、或“延遲”,以智慧來啟迪智慧,以“生成”來應(yīng)對“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中,我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價(jià)值的生成信息,采用了“放大”策略,生成了一番新的天地。
錢夢龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時(shí)又是一輩子的說法,其實(shí)正好說明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理?!吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性,而實(shí)際上卻又需要教師極好的掌控能力,不然,一堂課走到哪里算哪里,恐怕也會(huì)走向壞的方向去。但走向之不可掌控,并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底,則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是知識(shí),可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等,至于基本功,當(dāng)然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做,還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗(yàn)積累等,教師要在意識(shí)深處深刻確立生命教育理念,感悟人生真諦,這樣才能在教學(xué)雙向互動(dòng)中,將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生,體察到學(xué)生生命的生長,善待他們、呵護(hù)他們、引領(lǐng)他們、成全他們。