教學反思是為了加強個人能力所寫的，沒有反思的工作就是不完整的，要在寫教學反思的時候仔細思考，這樣的反思才有價值，以下是范文社小編精心為您推薦的小魚的夢教學反思6篇，供大家參考。
小魚的夢教學反思篇1
?一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學生環(huán)保意識和指導學生朗讀的好課例。因此，在備課時我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著的道理”做為主要教學目標。圍繞著這個教學目標，在讀準字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個問題，這節(jié)課我就提一個問題。你們有信心答對嗎?要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢?你們先猜猜我會提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。”在學生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味?本想借著這一問題引導學生進一步地認真地去讀課文并深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理，然后再以“如果這個小村莊還有人活著，你想對他說些什么?”來進行說的訓練，最后再進行一些拓展練習，為學生補充一些資料?？上?，正當大家深入地理解課文時，本節(jié)課卻不得不戛然而止。
課后一直覺得很遺憾，留了個小尾巴。但細細一想，對于三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在40分鐘內(nèi)既深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
小魚的夢教學反思篇2
大廟中心小學 李佳佳 《這條小魚在乎》，它講述了一個小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關愛，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
本課要求學生在理解重點詞句的基礎上理解課文內(nèi)容，感受小男孩兒的善良和對動物的保護，明白只有主動關心、幫助他人，才能得到快樂。這也是本文教學的難點所在，所以我在設計課件時特別關注學生的情感體驗。
首先，我講的第二自然段，通過抓重點句子和詞語，讓孩子感受小魚的可憐，并讓孩子充當小魚去感受小魚的掙扎。我抓的重點詞是“掙扎、奄奄一息”，課上我沒有抓住奄奄一息這個詞，這是本節(jié)課的一個失誤。
然后我設計的重點是四到七段，通過抓重點詞語、播放情景短片、師生互讀等讓孩子逐漸感受小男孩的善良，與小男孩產(chǎn)生共鳴。中間同樣出現(xiàn)了失誤，比如教師范讀讀得不夠準確、重點詞語深入不夠等。另外本節(jié)課最大的敗筆是：忘寫板書了，如果有板書孩子的情感應該可以再上一個臺階。
不過，教學本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題的過程，我相信，只要認真地對待每一個問題，并盡可能地完
善，就一定能在語文教學這片神奇的土地上譜寫出更加絢麗的詩篇！
小魚的夢教學反思篇3
沒有真正了解學生，課堂主體與教學內(nèi)容相違背。我所執(zhí)教選的教學內(nèi)容大大超出了學生的認知特點，導致沒有到達預期的教學目標。
課堂主體是剛入學一個多月的學生，我安排的課題卻是學完拼音后的一節(jié)課——《小魚的夢》，這節(jié)課有15個字需要學生去認識，對小學生來說，識字量有點大，一是拼音沒有學完，學生學的不夠好。二是識字方法還沒滲透。三是學生還沒有接觸過課文的學習。我卻是按著高年級的教學程序來設計的。
因此，教學沒有達到自己想象的那么好。在這一點上，給我的啟示是：教學的內(nèi)容要符合學生得年齡的特點和認知規(guī)律，不然，教學效果會大打折扣。
沒有規(guī)范好學生的學習行為。在課堂上，我的問題還沒問完，有的學生已隨口說出，有的還沒聽見；有的學生站起來說出自己的見解，沒發(fā)言的學生還在座位上唧唧呱呱，全然不在乎別人是怎么學習的；在發(fā)字卡時，有的哭，有的喊……。之所以會出現(xiàn)亂糟糟的現(xiàn)象，是因為我平時對學生行為習慣的養(yǎng)成教育還沒有做好。新課程倡導的張揚學生的個性——想怎么說；就怎么說，想怎么做，就怎么做（也包括這個“坐”）……。不能歪曲了這種“自由”，這種“自由”不是隨心所欲的?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。學生在課堂中要有一定的規(guī)則約束著，才不會出現(xiàn)亂七八糟的課堂現(xiàn)象。要想讓課堂出現(xiàn)“活而不亂”，就從小培養(yǎng)良好的學習習慣、注意習慣。如：學會如何認真傾聽的習慣；學會認真讀書、會學習習慣；學會遵守課堂紀律、公共秩序的習慣……學生具備了這些好“習慣”，課堂才會輕松快樂的，師生才會在平等、和諧的氛圍中共同學習。
如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這就是擺在我面前的首要問題。在這個問題上，我反思了很長時間，自己琢磨了不少，也虛心的向同事請教過。在今后的教學中必須重新審視、調(diào)整自己的教學思路、方法。 課后，教研室的老師們坐下來認真地分析了這節(jié)課上出現(xiàn)的問題；討論了每個環(huán)節(jié)的處理方法。通過共同交流、探討我受到了啟發(fā)得到了幫助。
總之，經(jīng)歷這堂課后，知道了自己在今后的課堂教學中，努力的方向是什么了，如何用新理念新思想來規(guī)范自己的教學行為。我要努力做到以下兩點：
1、學會“勤”與“學”。 勤于學習，勤于動筆，勤于反思。“他山之石，可以攻玉”要多層次、多方位的學習先進的教學理論。用新的教育理念、教學方法指導自己的教學實踐。
2、學會“練”與“創(chuàng)”。 要從實實在在的教學實踐中去琢磨、捕捉教學中的閃光的東西，勇于創(chuàng)新，尋找適合自己實際的最佳方法。 只要做一個懇思考、懇研究的人，我想在教學中辦法總比問題多。
小魚的夢教學反思篇4
?淺水洼里的小魚》這篇課文蘊涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動很令人感動。教材如此有情，怎樣讓學生受到情感的熏陶，深深體會到小男孩的感人之處呢？我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎樣跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎樣了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，學習課文第一自然段。雖說第一自然段不是文中的重點，
可卻是充分調(diào)動學生情感為下文的學習做好有力的鋪墊。怎樣讓孩子對淺水洼里的小魚產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚被困的句子。
它們被困在水洼里，回不了大海。被困的小魚也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死的。
文中的“困、蒸”形象的把小魚難受、飽受煎熬的刻畫了出來。我抓住“困、蒸”引導學生體會感悟。小樹被困在框里會怎樣？小魚被困在水洼里會怎樣？學生會不由自主的想到，“小魚缺少水分，那時它離不開水。”“它動彈不得，失去了自由?！薄八纳傺僖幌?，隨時都會死去?！睂W生隨著對困的理解加深，與文本主角產(chǎn)生了共鳴。
然后我結合蒸的字形再次引導學生感悟語言、體驗情感。
蒸的感覺怎樣？蒸的下面四點像什么？你想到了什么？學生說“四點像火苗在燃燒”“那四團火多大呀！小魚快蒸干了，它呼吸困難了，它實在受不了了。多可憐的小魚呀！”
看到孩子們那痛苦的樣貌，那心疼的樣貌。我趁勢讓他們朗讀我出示的句子。沒有技巧的入手朗讀（以前我總要對孩子們的讀進行一番指導），沒想到孩子們對小魚的憐惜之情透過讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描述的對象上---那些可憐的小魚已激起他們深深的同情。
學生有了對被困小魚的憐惜的情感。，學習小男孩救小魚的自然段時顯得水到渠成。孩子們對小男孩的救魚的執(zhí)著深深感動了。他們和男孩一樣叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……"，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"
全班同學彎腰在自己的座位旁做撿魚的動作，又使勁做扔的動作。他們似乎正在海邊幫忙小男孩撿淺水洼里的小魚。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋懷“保護動物、珍愛生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號。
教完本課我有一個困惑：那就是課中有個孩子對我說：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過好多次，我怎樣沒有見到小水洼呢？”教學本課時我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚。即使有小魚也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預料孩子們會提這個問題。當時我想教給孩子們正確的知識，但是我轉眼一想，當學生發(fā)現(xiàn)淺水洼里根本就沒有小魚時，那還能激起他們關愛生命的情感嗎？那他們對小男孩救魚的行為還能感動嗎？孩子們會覺得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問，我要用教師的權威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚。我寧愿知識錯誤一次，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次！不知我的做法是否正確？
小魚的夢教學反思篇5
?漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇獨立閱讀課文，我讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進行自主、合作、探究的學習。
課文語文形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調(diào)動起學生的閱讀的積極性。在學習中，學生都非常積極主動，小組匯報學習也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。特別是能抓住這兩句話：(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣?！眮眢w會到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
在閱讀中學生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學生是學習和發(fā)展的主體。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問題應該從孩子當中來，由學生的需求產(chǎn)生問題，這樣的問題指向才是學生真正愿意學，并學得有意義的內(nèi)容。
小魚的夢教學反思篇6
?淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點展開教學。
在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設心靈交流的平臺。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想?！睂W生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創(chuàng)設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環(huán)節(jié)的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發(fā)展。
在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大?！庇械恼f：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。
我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！
