教學(xué)反思是為了加強(qiáng)個(gè)人能力所寫(xiě)的，沒(méi)有反思的工作就是不完整的，要在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候仔細(xì)思考，這樣的反思才有價(jià)值，以下是范文社小編精心為您推薦的小魚(yú)的夢(mèng)教學(xué)反思6篇，供大家參考。
小魚(yú)的夢(mèng)教學(xué)反思篇1
?一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課我就提一個(gè)問(wèn)題。你們有信心答對(duì)嗎?要想答對(duì)我的問(wèn)題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢?你們先猜猜我會(huì)提什么問(wèn)題，按你們猜的問(wèn)題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。”在學(xué)生再讀課文后接著揭示問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味?本想借著這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對(duì)他說(shuō)些什么?”來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)充一些資料?？上В?dāng)大家深入地理解課文時(shí)，本節(jié)課卻不得不戛然而止。
課后一直覺(jué)得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細(xì)細(xì)一想，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文要想在40分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓(xùn)練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗(yàn)，深刻地去感悟。
小魚(yú)的夢(mèng)教學(xué)反思篇2
大廟中心小學(xué) 李佳佳 《這條小魚(yú)在乎》，它講述了一個(gè)小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的小魚(yú)兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
本課要求學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，感受小男孩兒的善良和對(duì)動(dòng)物的保護(hù)，明白只有主動(dòng)關(guān)心、幫助他人，才能得到快樂(lè)。這也是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以我在設(shè)計(jì)課件時(shí)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。
首先，我講的第二自然段，通過(guò)抓重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，讓孩子感受小魚(yú)的可憐，并讓孩子充當(dāng)小魚(yú)去感受小魚(yú)的掙扎。我抓的重點(diǎn)詞是“掙扎、奄奄一息”，課上我沒(méi)有抓住奄奄一息這個(gè)詞，這是本節(jié)課的一個(gè)失誤。
然后我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是四到七段，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、播放情景短片、師生互讀等讓孩子逐漸感受小男孩的善良，與小男孩產(chǎn)生共鳴。中間同樣出現(xiàn)了失誤，比如教師范讀讀得不夠準(zhǔn)確、重點(diǎn)詞語(yǔ)深入不夠等。另外本節(jié)課最大的敗筆是：忘寫(xiě)板書(shū)了，如果有板書(shū)孩子的情感應(yīng)該可以再上一個(gè)臺(tái)階。
不過(guò)，教學(xué)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程，我相信，只要認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，并盡可能地完
善，就一定能在語(yǔ)文教學(xué)這片神奇的土地上譜寫(xiě)出更加絢麗的詩(shī)篇！
小魚(yú)的夢(mèng)教學(xué)反思篇3
沒(méi)有真正了解學(xué)生，課堂主體與教學(xué)內(nèi)容相違背。我所執(zhí)教選的教學(xué)內(nèi)容大大超出了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
課堂主體是剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月的學(xué)生，我安排的課題卻是學(xué)完拼音后的一節(jié)課——《小魚(yú)的夢(mèng)》，這節(jié)課有15個(gè)字需要學(xué)生去認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量有點(diǎn)大，一是拼音沒(méi)有學(xué)完，學(xué)生學(xué)的不夠好。二是識(shí)字方法還沒(méi)滲透。三是學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)課文的學(xué)習(xí)。我卻是按著高年級(jí)的教學(xué)程序來(lái)設(shè)計(jì)的。
因此，教學(xué)沒(méi)有達(dá)到自己想象的那么好。在這一點(diǎn)上，給我的啟示是：教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)生得年齡的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不然，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。
沒(méi)有規(guī)范好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課堂上，我的問(wèn)題還沒(méi)問(wèn)完，有的學(xué)生已隨口說(shuō)出，有的還沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)；有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出自己的見(jiàn)解，沒(méi)發(fā)言的學(xué)生還在座位上唧唧呱呱，全然不在乎別人是怎么學(xué)習(xí)的；在發(fā)字卡時(shí)，有的哭，有的喊……。之所以會(huì)出現(xiàn)亂糟糟的現(xiàn)象，是因?yàn)槲移綍r(shí)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育還沒(méi)有做好。新課程倡導(dǎo)的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性——想怎么說(shuō)；就怎么說(shuō)，想怎么做，就怎么做（也包括這個(gè)“坐”）……。不能歪曲了這種“自由”，這種“自由”不是隨心所欲的?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)生在課堂中要有一定的規(guī)則約束著，才不會(huì)出現(xiàn)亂七八糟的課堂現(xiàn)象。要想讓課堂出現(xiàn)“活而不亂”，就從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意習(xí)慣。如：學(xué)會(huì)如何認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；學(xué)會(huì)認(rèn)真讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)遵守課堂紀(jì)律、公共秩序的習(xí)慣……學(xué)生具備了這些好“習(xí)慣”，課堂才會(huì)輕松快樂(lè)的，師生才會(huì)在平等、和諧的氛圍中共同學(xué)習(xí)。
如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是擺在我面前的首要問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，我反思了很長(zhǎng)時(shí)間，自己琢磨了不少，也虛心的向同事請(qǐng)教過(guò)。在今后的教學(xué)中必須重新審視、調(diào)整自己的教學(xué)思路、方法。 課后，教研室的老師們坐下來(lái)認(rèn)真地分析了這節(jié)課上出現(xiàn)的問(wèn)題；討論了每個(gè)環(huán)節(jié)的處理方法。通過(guò)共同交流、探討我受到了啟發(fā)得到了幫助。
總之，經(jīng)歷這堂課后，知道了自己在今后的課堂教學(xué)中，努力的方向是什么了，如何用新理念新思想來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)行為。我要努力做到以下兩點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)“勤”與“學(xué)”。 勤于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)筆，勤于反思?！八街?，可以攻玉”要多層次、多方位的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。用新的教育理念、教學(xué)方法指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
2、學(xué)會(huì)“練”與“創(chuàng)”。 要從實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐中去琢磨、捕捉教學(xué)中的閃光的東西，勇于創(chuàng)新，尋找適合自己實(shí)際的最佳方法。 只要做一個(gè)懇思考、懇研究的人，我想在教學(xué)中辦法總比問(wèn)題多。
小魚(yú)的夢(mèng)教學(xué)反思篇4
?淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的舉動(dòng)很令人感動(dòng)。教材如此有情，怎樣讓學(xué)生受到情感的熏陶，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎樣跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎樣了？所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，學(xué)習(xí)課文第一自然段。雖說(shuō)第一自然段不是文中的重點(diǎn)，
可卻是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為下文的學(xué)習(xí)做好有力的鋪墊。怎樣讓孩子對(duì)淺水洼里的小魚(yú)產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚(yú)被困的句子。
它們被困在水洼里，回不了大海。被困的小魚(yú)也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死的。
文中的“困、蒸”形象的把小魚(yú)難受、飽受煎熬的刻畫(huà)了出來(lái)。我抓住“困、蒸”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。小樹(shù)被困在框里會(huì)怎樣？小魚(yú)被困在水洼里會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)不由自主的想到，“小魚(yú)缺少水分，那時(shí)它離不開(kāi)水。”“它動(dòng)彈不得，失去了自由?！薄八纳傺僖幌?，隨時(shí)都會(huì)死去?！睂W(xué)生隨著對(duì)困的理解加深，與文本主角產(chǎn)生了共鳴。
然后我結(jié)合蒸的字形再次引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。
蒸的感覺(jué)怎樣？蒸的下面四點(diǎn)像什么？你想到了什么？學(xué)生說(shuō)“四點(diǎn)像火苗在燃燒”“那四團(tuán)火多大呀！小魚(yú)快蒸干了，它呼吸困難了，它實(shí)在受不了了。多可憐的小魚(yú)呀！”
看到孩子們那痛苦的樣貌，那心疼的樣貌。我趁勢(shì)讓他們朗讀我出示的句子。沒(méi)有技巧的入手朗讀（以前我總要對(duì)孩子們的讀進(jìn)行一番指導(dǎo)），沒(méi)想到孩子們對(duì)小魚(yú)的憐惜之情透過(guò)讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描述的對(duì)象上---那些可憐的小魚(yú)已激起他們深深的同情。
學(xué)生有了對(duì)被困小魚(yú)的憐惜的情感。，學(xué)習(xí)小男孩救小魚(yú)的自然段時(shí)顯得水到渠成。孩子們對(duì)小男孩的救魚(yú)的執(zhí)著深深感動(dòng)了。他們和男孩一樣叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……"，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"
全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚(yú)的動(dòng)作，又使勁做扔的動(dòng)作。他們似乎正在海邊幫忙小男孩撿淺水洼里的小魚(yú)。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋?xiě)选氨Ｗo(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號(hào)。
教完本課我有一個(gè)困惑：那就是課中有個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過(guò)好多次，我怎樣沒(méi)有見(jiàn)到小水洼呢？”教學(xué)本課時(shí)我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚(yú)。即使有小魚(yú)也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說(shuō)被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預(yù)料孩子們會(huì)提這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我想教給孩子們正確的知識(shí)，但是我轉(zhuǎn)眼一想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)淺水洼里根本就沒(méi)有小魚(yú)時(shí)，那還能激起他們關(guān)愛(ài)生命的情感嗎？那他們對(duì)小男孩救魚(yú)的行為還能感動(dòng)嗎？孩子們會(huì)覺(jué)得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問(wèn)，我要用教師的權(quán)威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚(yú)。我寧愿知識(shí)錯(cuò)誤一次，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次！不知我的做法是否正確？
小魚(yú)的夢(mèng)教學(xué)反思篇5
?漁夫的故事》這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
課文語(yǔ)文形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，非常引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都非常積極主動(dòng)，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語(yǔ)句來(lái)談感受。特別是能抓住這兩句話：(1)一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”來(lái)體會(huì)到：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見(jiàn)解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的。問(wèn)題應(yīng)該從孩子當(dāng)中來(lái)，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題，這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有意義的內(nèi)容。
小魚(yú)的夢(mèng)教學(xué)反思篇6
?淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么？接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú)兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。
英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
三、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海！這一條也想回大?！庇械恼f(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。
我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！
