認識角教學(xué)反思精選7篇

時間:2023-01-07 作者:Lonesome 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程思考的一種書面表達,優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師們的教學(xué)質(zhì)量,范文社小編今天就為您帶來了認識角教學(xué)反思精選7篇,相信一定會對你有所幫助。

認識角教學(xué)反思精選7篇

認識角教學(xué)反思篇1

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元《線的認識》,我在備課時參考了很多教學(xué)設(shè)計,同時拿出自己第一次使用這冊教材教學(xué)生時學(xué)生出現(xiàn)的問題,感覺要讓學(xué)生真正理解這三種線,確實得花點功夫。

從“認識直線——射線——線段”的順序,再到“認識射線——直線——線段”,到現(xiàn)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的“認識線段——射線——直線”的順序,教材作了很多改進,但在實際教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不難,但真正讓學(xué)生抽象認識,問題就很多。

如果教師處理不好,學(xué)生認識這三種線容易出現(xiàn)認知錯覺。一是認為很長的線就是直線,如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”,用鐵軌讓學(xué)生認識直線,處理不當(dāng)學(xué)生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認為直線比射線長,因為直線可以向兩端延長,射線只能向一端無限延長,而四年級學(xué)生對無限長,空間想象是有,但換成文字來理解,很容易出現(xiàn)偏頗。

在課堂上,由于現(xiàn)實生活中取不到真實的素材,學(xué)生理解起直線來比較困難,尤其是在練習(xí)的過程中,會產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設(shè)無限延伸的鐵軌的例子,很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學(xué)生理解,我覺得更需要通過一種讓學(xué)生動手參與的機會才能真正理解。

以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入,但通過什么有效的活動讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡,為學(xué)生認識線搭好腳手架呢?

在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材動手畫線來理解。

師:象人行道這樣的線,有一定的長度,在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段”,我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。

線段

(在這里,由教師直接講解,示范畫法)

師:象手電筒這樣射出來的光線,一端在天空中無限延伸,在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線,你們能在紙上把它畫出來嗎?

(學(xué)生嘗試畫,請一學(xué)生到黑板上畫,引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無限長的光線,有了畫線段的鋪墊,大部分學(xué)生都能用一端畫端點,另一端不畫端點的方法來表示射線)

師:像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線,在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢?

(學(xué)生有了畫線段和射線的基礎(chǔ),很快能用沒有端點的線表示直線)

這樣在動手畫的過程中,學(xué)生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會,自然通過動手畫的活動,把具體形象的線抽象為數(shù)學(xué)知識,對這三種線的區(qū)別理解也很深,無須通過死記硬背、大量練習(xí)來認識這三種線。

認識角教學(xué)反思篇2

對教材的把握,新教材將萬以內(nèi)數(shù)的認識分成兩部分,其目的何在。課前我甚至想過仍然將這兩部分合起來上。但是,我想那些專家這樣編排的用意何在。發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,是課程標準提出的一個重要目標。所以可能原因就在于此。

怎樣選擇合適的生活情境,讓數(shù)數(shù)與現(xiàn)實的生活情境聯(lián)系起來。雖然說學(xué)生對1000以內(nèi)的大數(shù)有所接觸,但是很少。

數(shù)學(xué)課程標準指出:"數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程"。據(jù)此,本節(jié)課主要采用活動教學(xué)法。

將教學(xué)內(nèi)容活動化,讓學(xué)生在做中學(xué)。

首先是猜一猜體育館人數(shù)的活動;接下來是小組合作數(shù)小棒的活動,給學(xué)生一大盒小棒,在猜測的基礎(chǔ)上,將"到底有多少根小棒"這一問題交給學(xué)生,讓學(xué)生自己在數(shù)小棒的操作活動中自己去體驗、感悟,從而發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的方法,體會十進關(guān)系。然后是議一議的活動,讓學(xué)生交流:關(guān)于數(shù)數(shù),你有什么新的`發(fā)現(xiàn)?最后是練一練的活動,包括接一接、數(shù)一數(shù)、說一說、估一估、填一填等一系列活動,讓學(xué)生在活動中完成了新知的應(yīng)用與拓展。

采用小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交往互動中學(xué)。

本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生小組合作數(shù)小棒,共同決策,集體解決問題,學(xué)生在小組中可以自由學(xué)習(xí)、充分交往,小組中的每個同學(xué)都有操作、發(fā)言的機會。

創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)。

興趣是最好的老師。根據(jù)低年級兒童的特點,本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境,力圖引領(lǐng)孩子們走進一個充滿童趣的童話世界,讓他們學(xué)得輕松愉快又積極主動。

認識角教學(xué)反思篇3

今天上完公開課,一直還沒回過神來,晚上唱k時、開車時都忍不住還在想這節(jié)課的得與失,因為復(fù)習(xí)課是比較難上的,也聽了我校近期不少復(fù)習(xí)課,總覺得大多數(shù)老師對復(fù)習(xí)課研究不多,成功的課例屈指可數(shù)(不好意思,個人意見,可能得罪了一批人!),下面結(jié)合自己這節(jié)課,談?wù)剰?fù)習(xí)課(主要指第一輪復(fù)習(xí))的一些粗淺認識:

一、注重建立知識結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課不是簡單的知識再現(xiàn),而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理知識,形成知識體系,并理清知識的前后聯(lián)系,從而使學(xué)生對知識有一個知識“框架”,能夠在碰到問題時,聯(lián)系起相關(guān)知識點,起碼知道題目“考什么”,尤其是第一輪復(fù)習(xí),應(yīng)盡可能覆蓋所有知識點。這一點有不少老師已經(jīng)注意到,但有的老師給學(xué)生的時間太少,忙于做題,使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未能與題目建立起聯(lián)系,其效果則大打折扣。

1、本人的課,同樣也有操之過急之嫌,還可以再慢一點,多給學(xué)生一點回憶、記憶、理解和思考的時間。

2、本課采取了讓學(xué)生“讀一讀”知識點的辦法(數(shù)學(xué)課甚至理科的課都比較少見),目的就是要讓學(xué)生熟悉知識點,從課堂反應(yīng)來看,應(yīng)該是達到了目的。

二、練在講之前---問題驅(qū)動,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

本課采用2道較為簡單的(第二題已建立了“腳手架”)題目,先讓學(xué)生試一試,一方面可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,更為重要的是在學(xué)生解決問題的過程中,可以激活舊知識,再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境,調(diào)動學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到問題后,再進行知識整理,其印象是深刻的,其思維也更深刻。如果,我們一上來就是這個、那個知識點,學(xué)生在沒有問題驅(qū)動的'情況下,被動的聽老師講,氣氛沉悶是自然的,甚至有學(xué)生會“走神”。

三、突出重點,有所側(cè)重

這一點,本人自認為本節(jié)課是比較成功的。

既突出重點,又覆蓋所有知識點,是第一輪復(fù)習(xí)比較難處理的一對矛盾體,我也覺得很難把握。不過,我認為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問題,那是不現(xiàn)實的。因而,必須考慮教學(xué)效益的最大化,必須有所割舍,有所側(cè)重,有些非重要重要知識點,帶過即可,不必過多糾纏;而重要知識點則要不斷強化和深化。

1、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展,淡化了其它知識點,突出本節(jié)課的核心問題,平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容,導(dǎo)致課件用不了,因此呈現(xiàn)答案不夠自然,未能一個一個呈現(xiàn)答案,給學(xué)生直觀的體驗。而教學(xué)中為了不一次投影給出所有答案,采取了學(xué)生口答,效果有所降低,學(xué)生對判定定理熟悉得還不夠。

2、梳理知識時,重點強調(diào)平行四邊形的判定方法,達到了突出的目的。但因未使用ppt,黑板不太夠用,所以板書設(shè)計有所欠缺,導(dǎo)致了知識點呈現(xiàn)不全,對學(xué)生熟悉知識點,有一點影響。好在,我們班學(xué)生已基本養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣,影響不大。

3、例題練習(xí)緊緊圍繞判定展開,并注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題,尋找方法,強化了判定定理的運用。在后面的練習(xí)中其它幾道與平行四邊形性質(zhì)有關(guān)的問題,學(xué)生基本可以解決,故沒有講評,而重點講評判定平行四邊形的11題,再次突出了本課重點。學(xué)生的思維得到再次訓(xùn)練,知識和技能得到了了再次鞏固。

四、請選例題,注重綜合

如果復(fù)習(xí)課中,僅僅是把學(xué)生做過的題或基本相同的題再做一次,可以達到一定的復(fù)習(xí)效果。但其復(fù)習(xí)效果主要停留在知識再現(xiàn)上,對學(xué)生的能力發(fā)展起不到多大作用。同樣,復(fù)習(xí)課中(尤其是第一輪),知識點復(fù)習(xí)與能力發(fā)展又是一對矛盾體,尤其是面對我們學(xué)校這樣相對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。一方面,我們很多老師擔(dān)心:題目難一點,可能會浪費很多時間,可能學(xué)生會基礎(chǔ)知識都不夠熟練。于是,大量的、重復(fù)的、機械的基礎(chǔ)知識點練習(xí)“壓在”學(xué)生身上,學(xué)生變成了做題機器,體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,產(chǎn)生一種“做題倦怠感”,因此,我們的初三課堂,大多數(shù)感覺死氣沉沉。另一方面,我們有些老師,例題沒有緊扣重點,不注重方法提煉,尤其是通性同法的提煉,有些例題過難,學(xué)生無從下手,從而例題不像例題,講解啰嗦,起不到能力訓(xùn)練的目的。

五、將在點子上

另外,講一點所有課相通的地方,提幾個問題供大家思考:

一、一節(jié)課是否以講完為目標?講完了的課才是好課?

公開課中,我看到了一種現(xiàn)象:為了追求課堂的所謂完整,為了最求所謂的解決所有問題,我們有些老師總是很急于把所有題目講完,而忽視學(xué)生的主體認知。有些問題沒有挖掘深入,草草了事,有些方法沒有提煉,急于進入下一個問題。

回顧本節(jié)課,在例題處理上我也犯了類似的錯誤。方法提煉的還不夠到位,學(xué)生的思維沒有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯誤,究其原因,主要是以下幾點:

(1)課標要求把握不準,要么偏離了重點,要么題目太難;(2)對學(xué)生的學(xué)情認識不足,設(shè)計不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

以我的課為例,例題中,本想給一點“腳手架”,提示學(xué)生利用點的坐標的橫坐標和縱坐標做一些提示,但后來還是沒給,想讓學(xué)生自己試一下,結(jié)果學(xué)生做起來沒有頭緒,很多同學(xué)無從下手。其主要原因是,對學(xué)生能否將坐標和四邊形的邊、角的特征聯(lián)系起來估計不足。好在,我巡視中發(fā)現(xiàn)了問題,組

織了學(xué)生討論,給學(xué)生打開了思路,但也耗去了不少時間。

不過,從學(xué)生活躍的思維來看,本節(jié)課的目的達到了:(1)所有判定方法都得到了強化;(2)解決了平行四邊形的判定和坐標的整合問題,能力得到了一定發(fā)展;(3)課堂預(yù)設(shè)和“動態(tài)生成”的關(guān)系。

課堂預(yù)設(shè)即課前做的教學(xué)設(shè)計,它是“靜態(tài)”的,即使老師在課前準備做得再充分,都不可能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的學(xué)習(xí)障礙全部預(yù)測清楚。因而,在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“動態(tài)”,及時調(diào)整策略,甚至“砍掉”某些已有的設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的解決學(xué)生中的學(xué)習(xí)障礙。這樣學(xué)生才會有所得,學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā),學(xué)生才會有強烈的學(xué)習(xí)愿望,這種學(xué)習(xí)的動機才會更持久。

二、題目是越多越好嗎?

本節(jié)課題量不算太大,但做到了幾點:

(1)一題多變

一題多變,有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心,從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是,平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題,還是比較合理的。因為,前面的練習(xí)其實就是為例題做了一定鋪墊,學(xué)生可以建立起知識聯(lián)系,尋求解題突破口。但,從典型例題變到能力訓(xùn)練題,并不理想,沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變,這也是因時間倉促,下的功夫不夠所致。

(2)一題多解

一題多解,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,對學(xué)生提升解題能力頗有幫助,而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu),起到事半功倍的效果。本課中,典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,使學(xué)生各種方法進行了合理分析,既可以牢固記住這些方法,又可以進行對比,理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,同時提升解題能力,避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

(3)多題一法

本課從課前小練到例題再到練習(xí)題,雖然題目各不相同,但解法卻都是相通的:即根據(jù)條件,選擇一種判定方法進行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,找到數(shù)學(xué)的樂趣。

遺憾的是,在“多題一邊”上不夠,如果能夠編出一道例題,就是前面小題的整合,那就最理想了。雖然典型例題有一點“多題一變”的思想在里面,但還是不夠經(jīng)典,課堂效益的最大化還有很大距離。

認識角教學(xué)反思篇4

這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度,用厘米做單位,同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,從而提高學(xué)生的觀察能力,動手能力。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如:設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。

在量一量,填一填這個活動中,留給學(xué)生很大的實踐空間,既讓學(xué)生測量已知物體的長度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,以便熟練掌握測量方法,達到熟能生巧的程度,同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。

認識角教學(xué)反思篇5

"平面圖形的認識"作為小學(xué)階段學(xué)生認識幾何圖形的第一課,具有十分重要的意義。怎樣使學(xué)生既對幾種圖形的特征有一定的認識,還能初步掌握一些學(xué)習(xí)方法,同時還要對學(xué)生進行一些數(shù)學(xué)思想的滲透,確實具有一定的難度。這節(jié)課教師能認真領(lǐng)會課標中的新理念,抓住教材實質(zhì),結(jié)合學(xué)生實際,精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié),達到了較好的教學(xué)效果。

1.情境的創(chuàng)設(shè)與問題的提出符合學(xué)生年齡特點,貼近學(xué)生生活實際.

本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)了"玩積木"的情境,非常符合學(xué)生的年齡特點。"積木"對于一年級學(xué)生來說是最熟悉的一種玩具,幾乎家家都有。"玩積木"是他們最喜歡的游戲之一,充分調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

2.能從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā),靈活處理教材,合理安排教學(xué)順序。

對四種圖形的認識,教師改變了教材原來的編排順序.這樣安排本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了教師能認真鉆研教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知特點,靈活處理教材,合理安排教學(xué)順序。

3.重視學(xué)生的體驗,精心設(shè)計教學(xué)活動。

(1)能讓學(xué)生在"玩"中體驗。

(2)能讓學(xué)生在"游戲"中體驗。

(3)能讓學(xué)生在"合作交流"中體驗。

總之,"立體圖形的認識"一課,在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過程的安排,教學(xué)活動的體驗性方面,都能堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,努力體現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的基本理念。

認識角教學(xué)反思篇6

作為新教師,通過這次數(shù)學(xué)的公開課,我真是受益非淺。從備課、修改教案、準備課件、上課、評課,這一次經(jīng)歷是我這學(xué)期學(xué)到最多知識的,最重要的一次。這堂課是《8和9的認識》,下面是評課老師們給我的幾點建議,也是我上課后的幾點感悟,希望能得到老師們的指點。

1.教師應(yīng)怎么上課,想要達到什么樣的教學(xué)目標,這是對課時目標的把握。在這個方面,我覺得自己已經(jīng)做到了,既符合新課程,又讓學(xué)生學(xué)得扎實。

2.教師的關(guān)鍵是語言上指導(dǎo),在我認為,教學(xué)上的語言可分為:指導(dǎo)性語言和啟發(fā)性。在這次教學(xué)過程中,對于指導(dǎo)性語言,我把握的還可以。對于啟發(fā)性語言,我還欠缺,在整個教學(xué)中未能把學(xué)生達到高漲。本來在教案中安排了一個小游戲,本想在這個游戲使學(xué)生達到高潮,可是在上課過程中的,漏掉了這個環(huán)節(jié)。這個以后需要更加注意。

3.數(shù)學(xué)教師的教態(tài)應(yīng)富有激情,會哄小孩子,使每個人都活起來。語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫,這樣才更能吸引學(xué)生的注意力。

4.把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的基礎(chǔ),教學(xué)是循序漸進的,應(yīng)在學(xué)生的'角度考慮問題。

5.在做課件時,對于主題圖的設(shè)計沒有考慮的太多,結(jié)果圖太小,不夠清楚,下次應(yīng)更注意點。

6.在上課過程中,由于緊張,忘了畫9個0,當(dāng)時我并沒有把把9寫好了再畫,在這點上我,也學(xué)習(xí)到了教學(xué)過程中應(yīng)隨機應(yīng)變。

總之,這次活動讓我看到了很多自己的不足之處,更多的是學(xué)到了很多教學(xué)上的技能和方法,我希望能有更多的機會參加類似的活動,一步一個腳印的提高自身的教學(xué)水平。

認識角教學(xué)反思篇7

今天教學(xué)了《認識人民幣》。我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用學(xué)具盒里的假幣買東西的情景。數(shù)學(xué)課上,教室變成了“小商品市場”,學(xué)生們有的擺攤設(shè)點、大聲吆喝、招攬生意,有的東轉(zhuǎn)西逛、左挑右選、討價還價,在活動中完成了對《人民幣的認識》。在教學(xué)中從學(xué)生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)并讓學(xué)生進入情境,投入活動,感受氛圍,激活思維,在體驗已知中獲取新知,并產(chǎn)生探索未知的強烈欲望,學(xué)習(xí)成了學(xué)生的內(nèi)在追求,他們學(xué)得主動、學(xué)得生動,自然也就學(xué)得成功。

我在教學(xué)《人民幣的認識》中設(shè)計了這樣一道開放題:一支鉛筆3角,一塊橡皮5角,一本本子6角。最少帶幾張1元的錢才能夠各買一件物品?小明帶了1元,買了兩件不同的物品,你能說出他買的可能是哪兩件嗎?這道開放題我先設(shè)置一個讓學(xué)生參與社會實踐的教學(xué)情境,再讓學(xué)生口頭說自己的想法,培養(yǎng)其解決實際問題的能力。教學(xué)中引入“開放”題,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑,對于拓寬教學(xué)思路、豐富教學(xué)內(nèi)容十分有益。由于開放題的思考方法和答案不唯一,不同的學(xué)生常常找到不同的結(jié)果,這種不同是由學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、不同的知識和水平造成的。

因此,在鞏固訓(xùn)練中,要充分利用教材設(shè)計的多種形式的開放性練習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動性,提倡個性化學(xué)習(xí),鼓勵解決問題策略的多樣化,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。