教學(xué)反思幫助老師們積極吸取先進(jìn)的課改成果，教學(xué)反思是在日常教學(xué)工作結(jié)束后老師們需要準(zhǔn)備的一種文體，下面是范文社小編為您分享的數(shù)對(duì)教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)8篇，感謝您的參閱。
數(shù)對(duì)教學(xué)反思篇1
教學(xué)內(nèi)容：
人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第64頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：通過(guò)擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。
2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力，表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過(guò)程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件、小棒（9捆帶9根）
教學(xué)方法：
看情景圖的方法、探究法、練習(xí)法等
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題
小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請(qǐng)大家跟老師一起做對(duì)口令的游戲，看誰(shuí)反應(yīng)快，說(shuō)得對(duì)。
1、填空：
3個(gè)一是（）；3個(gè)十是（）；3個(gè)十和5個(gè)一是（ ）。
2、口算練習(xí)：
30+30=5+3=30+4=50+20=
4+20=8+30=3+3=60+5=
小朋友的反應(yīng)可真快，口算小能手真多呀！
小朋友們當(dāng)老師讓你們?cè)诰毩?xí)本上寫(xiě)字的時(shí)候，我相信你們肯定非常的高興，因?yàn)槟銈冇謱W(xué)會(huì)了寫(xiě)其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）
請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，跟同桌說(shuō)一說(shuō)你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？
集體交流：小林已經(jīng)寫(xiě)了25個(gè)字，他還要再寫(xiě)2個(gè)字；小紅寫(xiě)了20個(gè)字。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)發(fā)書(shū)的情境，讓學(xué)生在興趣中參與到學(xué)習(xí)中。）
你們觀察得真仔細(xì)，那么你們能根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（同桌討論）
（1）小林一共要寫(xiě)多少個(gè)字？
（2）小林和小紅已經(jīng)寫(xiě)了多少個(gè)字？
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。）
小朋友們真聰明，提出了這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在我們先來(lái)看一看這兩個(gè)問(wèn)題（小林一共要寫(xiě)多少個(gè)字？）。
二、探索交流，解決問(wèn)題
小林一共要寫(xiě)多少個(gè)字？要解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些數(shù)學(xué)信息呢？（小林已經(jīng)寫(xiě)了25個(gè)字，他還要寫(xiě)2個(gè)字）
用什么方法來(lái)解決呢？
25+2結(jié)果是多少呢？該怎樣算？請(qǐng)小朋友們?cè)囍阋凰?，也可以拿出手中的學(xué)具擺一擺，算完再與同伴說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？
學(xué)生小組活動(dòng)交流
學(xué)生到講臺(tái)前演示（數(shù)數(shù)的方法得到結(jié)果，利用數(shù)的組成得到結(jié)果）
師作點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)講解利用數(shù)的組成做計(jì)算題
師適時(shí)板書(shū)25+2=27
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補(bǔ)充，通過(guò)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì)合作的快樂(lè)。）
小結(jié)：25+2=2725是兩位數(shù)，2是一位數(shù)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）
那么在計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)我們要注意什么呢？
把個(gè)位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。
剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個(gè)問(wèn)題，那第
二個(gè)問(wèn)題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學(xué)信息？小林已經(jīng)寫(xiě)了25個(gè)字，小紅寫(xiě)了20個(gè)字。
該怎樣列式呢？
這個(gè)算式和第一個(gè)算式有什么不同？又該如何計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結(jié)果是幾，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。
不擺小棒再說(shuō)說(shuō)25+20的計(jì)算過(guò)程（先算什么，再算什么）
小結(jié)：25+20=45中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十?dāng)?shù)這就是我們今天學(xué)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，（出示課題的后半部分）那么在計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)我們?cè)撟⒁馐裁茨兀?/p>
要先把十位上的數(shù)相加，再與個(gè)位上的數(shù)相加。
3：觀察比較，小結(jié)算法
現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式在計(jì)算時(shí)有什么不同？跟同桌說(shuō)說(shuō)。
35+3是先把個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加；第二個(gè)算式是先
把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個(gè)位上的數(shù)加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)別，從而更好地進(jìn)行運(yùn)算。）
師小結(jié)：小朋友們說(shuō)得真好！這兩個(gè)算式在算法上雖有不同但都有一個(gè)相同點(diǎn)就是把相同單位的數(shù)相加。（板書(shū)）
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
在數(shù)學(xué)王國(guó)里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來(lái)迎接挑戰(zhàn)嗎？
1、學(xué)生在書(shū)上完成做一做的題目
講評(píng)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
2、看誰(shuí)算得快。給孩子們限定時(shí)間完成做一做。
3、解決問(wèn)題。
我們班有20個(gè)女生，23名男生，我們班一共有多少名學(xué)生？
四、回顧整理，反思提升
今天你們學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？。
（設(shè)計(jì)意圖：上完一堂課，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，通過(guò)學(xué)生的小結(jié)，教師可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)認(rèn)識(shí)。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）
教后反思：
優(yōu)點(diǎn)
讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)別
通過(guò)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì)合作的快樂(lè)
學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
缺點(diǎn)
多培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展
我的反思
在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補(bǔ)充
通過(guò)學(xué)生的小結(jié)，可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)認(rèn)識(shí)。
25+2=2725+20=45
數(shù)對(duì)教學(xué)反思篇2
?老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一節(jié)課上下來(lái)，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
在執(zhí)教這一課時(shí)，我緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生感受情感，揣摩寫(xiě)法，并以學(xué)生研讀為主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過(guò)程中，最大限度地開(kāi)放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。
一、以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說(shuō)：“外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行?！蔽伊⒖套穯?wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景。“我外婆對(duì)我最好了，她離開(kāi)了我，再也不會(huì)和我玩了。所有人都哭了?！彼穆曇暨煅柿恕Ｒ环N同情、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，那么情感的升華將到達(dá)頂點(diǎn)，體會(huì)親人離別的痛苦會(huì)更加深刻。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗(yàn)。
另外，在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)“為什么”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，從而激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
二，感受情感，升華主題
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
三、注重讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行超文本閱讀
寫(xiě)應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，我趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說(shuō)什么，特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(gè)(“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。
當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫(xiě)一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來(lái)喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的。”“老人，您雖然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè)!”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
這節(jié)課中，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足，尤其是課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒(méi)有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢?作為語(yǔ)文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我在這節(jié)課中傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言作的還不夠，學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師唯有用心傾聽(tīng)，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。
數(shù)對(duì)教學(xué)反思篇3
本課是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，初看教學(xué)內(nèi)容，我甚至沒(méi)有看懂所學(xué)的內(nèi)容與我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)有多大聯(lián)系，不知道這部分知識(shí)能夠解決什么問(wèn)題，而且這部分知識(shí)又有一定的難度。但我是一個(gè)喜歡冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的人，覺(jué)得越是有難度的課，如何能讓學(xué)生理解并掌握，專(zhuān)研這種課對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常
有價(jià)值的。因此，我毅然決定的選擇了這節(jié)課。
細(xì)細(xì)的專(zhuān)研教材，終于有了比較清晰的思路，明確了教學(xué)的目標(biāo)。
本堂課著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察、分析等活動(dòng)，建立數(shù)學(xué)模型，滲透數(shù)
學(xué)思想。
數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者。本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決實(shí)際問(wèn)題。
一堂好的數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)該是原生態(tài)，充滿“數(shù)學(xué)味”的課；應(yīng)該立足課堂，立足知識(shí)點(diǎn)?！皠?chuàng)設(shè)情境---建立模型---解釋?xiě)?yīng)用”是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。本節(jié)課運(yùn)用這一模式，創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過(guò)程，初步了解了“抽屜原理”，并能夠應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)
思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
課后反思本節(jié)課，我覺(jué)得，有以下幾方面與大家共勉。
一、情境導(dǎo)入“理性化”
情境導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生很快的排除外界及內(nèi)心因素的干擾而進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)探索，導(dǎo)入新課的目的是要引起學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，產(chǎn)生一種需要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的心理。我以“五人座四把椅子，總有兩人坐一把椅子”的游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)
生的興趣，初步感受至少有兩位同學(xué)相同的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的欲望。
二、教學(xué)過(guò)程“簡(jiǎn)單化”
理解“抽屜原理”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度，在教學(xué)例題：把5個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)2個(gè)抽屜中，證明，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)了3個(gè)蘋(píng)果。我是這樣教學(xué)的：首先從簡(jiǎn)單的情況入手研究（把3個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)2個(gè)抽屜，可以這么放？），通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)例題鋪墊，同時(shí)又可以滲透解決
復(fù)雜的問(wèn)題可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化或者已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的這一種思想。
三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言“精簡(jiǎn)化”
教學(xué)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。特別是數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，課堂中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)性直接影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。例如，教材中“不管怎么放，總有一只抽屜里至少放進(jìn)了幾個(gè)蘋(píng)果？”對(duì)于這句話，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很拗口，也很難理解；通過(guò)思考，我將這句話變成“不管怎么放，至少有幾個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)了同一個(gè)抽屜中？”這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)顯的通俗易懂。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)“多樣化”
練習(xí)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鞏固和運(yùn)用知識(shí)，形成技能，技巧并提高能力的一種教學(xué)方法。要讓全體學(xué)生計(jì)算達(dá)到熟練，思維得到發(fā)展，就必須加強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)。但是，如果在教學(xué)中，單一的進(jìn)行練習(xí)，不僅學(xué)生的解題能力不容易提高，使學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺(jué)，而且會(huì)使學(xué)生的思維呆板。由此影響學(xué)生的聽(tīng)課效率和練習(xí)效果。因此，本課我利用多媒體適當(dāng)設(shè)計(jì)形式多樣化的練習(xí)，可以引起并保持
學(xué)生的練習(xí)興趣，而且鞏固了新知。
本課最大的成功就是給了學(xué)生思考的空間。
?抽屜原理》教學(xué)反思
抽屜原理是六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，這部分教材通過(guò)幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì)
用“抽屜原理”加以解決。
我覺(jué)得這節(jié)課還是比較成功的。在上這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)游戲、分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)驗(yàn)證、觀察分析等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在從具體到抽象的探究過(guò)程中建立了數(shù)學(xué)模型，當(dāng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時(shí)讓他們進(jìn)行練習(xí)。但在證明過(guò)程中，總有學(xué)生對(duì)“總是……、至少……”理解不夠，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生找準(zhǔn)并理解誰(shuí)是物體、誰(shuí)是抽屜，對(duì)“總是……、至少……”的描述進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易了。在學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生沒(méi)有很好的理解“至少有幾個(gè)會(huì)放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒(méi)能真下理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算來(lái)確定結(jié)果，不能解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在
今后的教學(xué)中還要多了解學(xué)生，多挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)使我也認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，只要是合理的，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。只有這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生具體情況具體分析的數(shù)學(xué)思
維能力，才能真正構(gòu)建出高效率的數(shù)學(xué)課堂。 （執(zhí)筆：黃銀）
?抽屜原理》教學(xué)反思
新一輪的課程改革，把原本在奧數(shù)教材中出現(xiàn)的一些開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)闊視野的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容也加入到數(shù)學(xué)教材中，以“數(shù)學(xué)廣角”單元的形式出現(xiàn)?！俺閷显怼笔橇昙?jí)下冊(cè)內(nèi)容，應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺(jué)得無(wú)從下手，卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。這對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)課堂實(shí)踐，
感受頗深，反思我的教學(xué)過(guò)程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：
1、創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的素材開(kāi)始激發(fā)興趣，
興趣是最好的老師。課前猜測(cè)撲克牌的花色，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)猜測(cè)，一下就抓住學(xué)
生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。
2、建立模型，本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思考，恰當(dāng)引導(dǎo)
教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓學(xué)生通過(guò)放一放、想一想、議一議的過(guò)程，把抽象的說(shuō)理用具體的實(shí)物演示出來(lái)，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。在此基礎(chǔ)上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒多2或其它數(shù)會(huì)怎么樣？來(lái)繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法。
3、解釋?xiě)?yīng)用，深化知識(shí)。
學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又還原于生活”的理念。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?；仡櫿?jié)課我覺(jué)得學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的“抽屜原理”本質(zhì)理解的很透徹，每個(gè)同學(xué)都能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和算式表達(dá)自己的想法。但總覺(jué)得課堂上，是老
師在牽著學(xué)生走，沒(méi)有老師提示性的語(yǔ)言，學(xué)生能用“總有……至少……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)得出那樣的結(jié)論嗎？數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求精簡(jiǎn)，通俗易懂，但教材中語(yǔ)言饒口，難理解，好多老師在理解的時(shí)候都存在歧義。成年人都會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，何況學(xué)生。教學(xué)時(shí)，怎樣才能更好克服語(yǔ)言歧義呢？能否根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)教材語(yǔ)言做適當(dāng)?shù)母恼兀课疫€在尋找好的方法。
抽屜原理》教學(xué)反思
呂慧慧
抽屜原理是六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，這部分教材通過(guò)幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì)用“抽屜原理”加以解決。 通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得這節(jié)課還是比較失敗的。在這這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我意圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)驗(yàn)證、觀察分析等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在從具體到抽象的探究過(guò)程中建立數(shù)學(xué)模型，當(dāng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時(shí)讓他們進(jìn)行練習(xí)。但在教學(xué)的過(guò)程中，總有學(xué)生對(duì)“總是……、至少……”理解不夠，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，也出現(xiàn)了我沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生把4支筆放入3個(gè)筆筒里，有的學(xué)生只有一種擺法，有的還有五六種擺法等，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，導(dǎo)致后面學(xué)生吃了“夾生飯”。應(yīng)該讓學(xué)生找準(zhǔn)并理解誰(shuí)是物體、誰(shuí)是抽屜，對(duì)“總是……、至少……”的描述進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易了。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有很好的理解“至少有幾個(gè)會(huì)放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒(méi)能真正理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算來(lái)確定結(jié)果，不能解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在后面的教學(xué)中還要多了解學(xué)生，多挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)使我也認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，只要是合理的，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。只有這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生具體情況具體分析的數(shù)學(xué)思維能力，才能真正構(gòu)建出高效率的數(shù)學(xué)課堂。
數(shù)對(duì)教學(xué)反思篇4
一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，所以教師的語(yǔ)言一定要充滿情趣，游戲也是課堂中不可缺少的，一邊游戲，一邊做練習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中提高拼讀能力。學(xué)生在記復(fù)韻母時(shí)容易顛倒位置，所以我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，這幾個(gè)復(fù)韻母就記得更牢了。
學(xué)了復(fù)韻母以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把三拼音節(jié)和含有復(fù)韻母的音節(jié)混淆不清了。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自主觀察，比較發(fā)現(xiàn)：三拼音節(jié)中的兩個(gè)單韻母能不能組成復(fù)韻母，這樣比直接告訴學(xué)生答案更為有效。
ai ei ui教學(xué)反思
一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，所以教師的語(yǔ)言一定要充滿情趣，游戲也是課堂中不可缺少的，一邊游戲，一邊做練習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中提高拼讀能力。學(xué)生在記復(fù)韻母時(shí)容易顛倒位置，所以我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，這幾個(gè)復(fù)韻母就記得更牢了。
學(xué)了復(fù)韻母以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把三拼音節(jié)和含有復(fù)韻母的音節(jié)混淆不清了。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自主觀察，比較發(fā)現(xiàn)：三拼音節(jié)中的兩個(gè)單韻母能不能組成復(fù)韻母，這樣比直接告訴學(xué)生答案更為有效。
ao ou iu 教學(xué)反思
通過(guò)分析音節(jié)來(lái)幫助學(xué)生正確拼讀音節(jié)，扎實(shí)有效，很值得我學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了復(fù)韻母以后，就和三拼音節(jié)很混淆，現(xiàn)在用了俞老師的方法后，學(xué)生在拼讀中的正確率高多了。
這里我還有個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)教大家，我在教學(xué)繞口令這個(gè)拼音句的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很有難度，我是讓學(xué)生把句子分解成詞語(yǔ)來(lái)讀的，但學(xué)生有不能正確分解，很是困惑，希望得到大家的幫助，謝謝！
ai ei ui教學(xué)反思
上課已經(jīng)有一個(gè)月了，總給我一個(gè)感覺(jué)就是很忙，時(shí)間不夠用，每一天總是要花大量的時(shí)間給孩子輔導(dǎo)，這也是我一天感到忙碌的原因所在，所以在拼音教學(xué)上我也有著和黃宜老師一樣的困惑：如何做到讓每堂課都落實(shí)，每個(gè)孩子能夠?qū)W到位？我最大的困惑就是如果讓學(xué)生在課堂上一個(gè)一個(gè)的讀我又擔(dān)心會(huì)占用大量的課堂時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)，如果不嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生又會(huì)對(duì)后面的教學(xué)帶來(lái)困難。
我對(duì)昨天ai ei ui 拼音教學(xué)的第二課時(shí)的課堂教學(xué)做如下反思：
1、對(duì)ai ei ui 三個(gè)復(fù)韻母的拼讀復(fù)習(xí)不到位。
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)基本上都會(huì)讀了，我想為了不耽擱時(shí)間，就只讓了一個(gè)小組的學(xué)生用開(kāi)火車(chē)的方式讀了一遍，然后就全班讀，沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，我就忽略了學(xué)生們剛度過(guò)了7天的國(guó)慶節(jié)，將這部分的內(nèi)容忘了很多，由于復(fù)習(xí)不到位，就給我后面新課的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，這讓我深刻體會(huì)到對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的重要性。
2、對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)估計(jì)太高，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察順序。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生觀察圖畫(huà)（三個(gè)小朋友種樹(shù)）然后讀句子，在觀察圖畫(huà)上我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照某一個(gè)順序觀察，在句子拼讀上我也沒(méi)有告訴學(xué)生要從左到又依次的讀，我就覺(jué)得這是理所當(dāng)然的，甚至我就直接讓學(xué)生在句子中找出韻母是ai ei ui 的漢字，我本想通過(guò)對(duì)這些漢字的拼讀突破難點(diǎn)，學(xué)生讀句子就很容易了，我卻沒(méi)有意識(shí)到孩子的年齡特征，我的要求對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還太高，所以課堂上從一個(gè)句子中找三個(gè)字，學(xué)生就是找不出來(lái)，這也讓我費(fèi)了一番工夫，課后冉主任給我指出如果我能讓學(xué)生先把句子的每一個(gè)字都拼讀一遍再來(lái)找這三個(gè)字就容易了,我卻將這兩個(gè)順序弄反了，這也是我備課不充分，沒(méi)有設(shè)計(jì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)具體的操作步驟。
3、忽略了兒童的學(xué)習(xí)以讀和說(shuō)話為主。
語(yǔ)言是最好的交流工具，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是能在生活中得以運(yùn)用，這就要在課堂上加以引導(dǎo)，將生活中的語(yǔ)言運(yùn)用到課堂，但我卻沒(méi)能做到這一點(diǎn)，我也意識(shí)到我在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言太貧乏，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境。
總之我存在的問(wèn)題還有很多，不過(guò)我會(huì)在以后的教學(xué)中一節(jié)課解決一個(gè)問(wèn)題，具體解決問(wèn)題的方法還望各位前輩賜教，也誠(chéng)請(qǐng)各位前輩聽(tīng)我上課給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
數(shù)對(duì)教學(xué)反思篇5
?生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上，學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流，真正的分享。
數(shù)對(duì)教學(xué)反思篇6
平時(shí)在25米往返跑的訓(xùn)練中，原本的教學(xué)計(jì)劃是：做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備動(dòng)作后就進(jìn)行往返跑練習(xí)。在上完了往返跑練習(xí)后我準(zhǔn)備組織上迎面接力跑的游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)各組人數(shù)不均勻，而且迎面接力跑做過(guò)幾次了，總是那兩個(gè)組勝利，經(jīng)常勝利的組興致還可以，可那經(jīng)常輸?shù)慕M的隊(duì)員不高興了。幾個(gè)學(xué)生嘴里在嘀咕：“他們組有某某和某某，肯定又是他們勝利，我們組的某某總是拖后腿，有了他我們肯定又會(huì)輸，真沒(méi)勁?！?/p>
其他同學(xué)也在附和：“就是，真沒(méi)勁?！蔽蚁肓讼?，道：“既然有很多同學(xué)對(duì)這個(gè)游戲不怎么感興趣，那么這樣吧，下面有15分鐘時(shí)間，我想讓你們自由支配，只要是有組織有目的的活動(dòng)，你喜歡做什么就做什么，做一回學(xué)習(xí)的小主人，不過(guò)，下課前老師要讓你們說(shuō)出你為什么喜歡做這個(gè)練習(xí)，好不好？”這樣一說(shuō)，全班同學(xué)一下樂(lè)開(kāi)了花，學(xué)習(xí)的熱情一下高漲起來(lái)，大家議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“咱們來(lái)做老鷹抓小雞的游戲吧！”有的說(shuō)：“我們幾個(gè)來(lái)做立定跳遠(yuǎn)的比賽好嗎？”
有的說(shuō)：“我們來(lái)做切西瓜的游戲”……我對(duì)他們說(shuō)：“你們?cè)诰毩?xí)時(shí)要注意安全，有什么要老師幫忙的盡管來(lái)找我，討論好了就開(kāi)始練習(xí)?！痹捯魟偮?，很多同學(xué)都去邀請(qǐng)隊(duì)員練習(xí)去了，有幾個(gè)同學(xué)搶先過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我們想賽跑，你來(lái)給當(dāng)裁判，好不好？”我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁聪矚g賽跑呢？”“因?yàn)槲覀兿矚g跑步，我們有用不完的勁?！薄拔覀円獙W(xué)運(yùn)動(dòng)員一樣比賽跑步，你來(lái)發(fā)令做裁判好嗎？”看到他們躍躍欲試的樣子，我馬上答應(yīng)了。比賽開(kāi)始了，別看他們?nèi)诵。芷饋?lái)還真像運(yùn)動(dòng)員一樣有一股拼勁呢！結(jié)果一個(gè)同學(xué)得了第一名。他對(duì)我說(shuō)：“老師，我跑得快，我想?yún)⒓芋w育隊(duì)，你看可以嗎？”“當(dāng)然可以了，只要你不怕苦，不怕累，有拼勁，我想將來(lái)你一定會(huì)是個(gè)出色的運(yùn)動(dòng)員?！逼渌麕讉€(gè)同學(xué)也說(shuō)：“我們也要參加體育隊(duì)?！?/p>
看著孩子們天真又向往的表情，我真開(kāi)心：“只要你們能跑過(guò)他，當(dāng)然也能參加了。”他們興奮地又去比了?？磥?lái)，別看他們?nèi)诵?，練?xí)起來(lái)還真不是盲目的?；仡^再來(lái)看看其他孩子，一幫幫、一群群練著自己喜歡的項(xiàng)目，一個(gè)個(gè)都特別帶勁。下課前5分鐘，我讓他們回答練習(xí)的目的，一個(gè)個(gè)都做了認(rèn)真的回答，我還對(duì)有些回答的不夠具體的給予了補(bǔ)充，這樣相信他們會(huì)記得更牢，以后會(huì)練得更帶勁。
數(shù)對(duì)教學(xué)反思篇7
1、收集信息，溝通課內(nèi)外，發(fā)展學(xué)生的能力。
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在趕興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。為此，我在課前就讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書(shū)上找尋等手段，收集有關(guān)祖國(guó)名山大川特別是安徽黃山的資料，雖然這對(duì)于我們?nèi)昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件難事，但利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通了課堂內(nèi)外，從課上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能動(dòng)手找尋，不但了解了祖國(guó)與哪些名山大川，而且還知道了這些名山大川的'個(gè)性特點(diǎn)，這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣，學(xué)生通過(guò)自己查找，拓寬學(xué)習(xí)的空間，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究的精神。
2、以學(xué)生為主體，合作探究，共品奇石。
?新課程》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過(guò)程中，我也能滲透新課程理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：“你們想先觀賞哪塊奇石？”讓學(xué)生自主挑選奇石進(jìn)行觀賞。這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。課堂上，我還給學(xué)生討論交流的時(shí)間，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，共同探究奇石：“這幾塊奇石到底奇在哪里？”這樣，學(xué)習(xí)課堂不再是少數(shù)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生的樂(lè)園。通過(guò)學(xué)生相互議議、相互說(shuō)說(shuō)，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究，從而使學(xué)生自己感悟道理。這樣，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，而且使學(xué)生很快明白了問(wèn)題的根源所在，提高了課堂的教學(xué)效率。通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)了什么”的導(dǎo)向性提問(wèn)，誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從同學(xué)們的發(fā)言可以看出，每人的發(fā)言可謂獨(dú)到，個(gè)性得到張揚(yáng)。“你還發(fā)現(xiàn)了什么”這樣富有啟發(fā)性的問(wèn)題再次激發(fā)起學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的能力。教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是我們每個(gè)語(yǔ)文老師孜孜追求的目標(biāo)。因此，在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己按照學(xué)法來(lái)研讀課文，理解詞義，讀懂句子，而且還調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、口、手各種器官投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找找、讀讀、想想、悟悟、說(shuō)說(shuō)，在品讀中讓學(xué)生深刻體會(huì)黃山奇石的神奇之處，既突破教學(xué)的重點(diǎn)，又能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且還提高了課堂教學(xué)效率。
3、靈活運(yùn)用課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1）創(chuàng)設(shè)情景，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生尋找奇石的興趣。
“導(dǎo)入”也叫“開(kāi)講”?！皩?dǎo)入”有著思維定向的作用。教師“開(kāi)講”的創(chuàng)意，
往往能為整堂課“基調(diào)”。而運(yùn)用多媒體“開(kāi)講”，不僅有聲有色，更有情有意，它能給學(xué)生以時(shí)空感，還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生濃郁的情感，歡樂(lè)的情緒，能使學(xué)生頭腦清晰，精神振奮，思維活躍，注意力集中，帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。反之，消極的學(xué)習(xí)情緒則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍，記憶困難，注意力渙散，抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、想像、理解、記憶等機(jī)能，心理便會(huì)受到壓抑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，上課開(kāi)講前一、二分鐘，運(yùn)用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫(huà)面背景上呈現(xiàn)于大屏幕，再配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，通過(guò)這一視聽(tīng)結(jié)合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽(tīng)講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。
上課伊始，我通過(guò)自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了，那童話故事中才有的“猴子觀?！薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
2)突出重點(diǎn)，再現(xiàn)畫(huà)面，幫助學(xué)生品賞奇石的神奇。
在語(yǔ)文教學(xué)中，每篇課文都有突出中心和用來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生難以理解、掌握時(shí)，為減少老師繁瑣的講解，適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體手段會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀?！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云?！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠?huà)面呢？學(xué)生很難體會(huì)的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì)、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云?！钡膭?dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著如此美妙的“云?！保技娂姲l(fā)表自己對(duì)“云?！钡莫?dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)“云?！闭媸遣龥坝?，有的說(shuō)“云海”波濤滾滾，還有的說(shuō)“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著迷了！多么精彩的發(fā)言??！學(xué)生對(duì)“翻滾的云?！庇辛松顚哟蔚母形?。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3)巧妙播放，使學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的愿望。
在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”的心理，有了再學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。這與新課程所倡導(dǎo)的理念是完全相吻合的。
數(shù)對(duì)教學(xué)反思篇8
?再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、”等詞語(yǔ)；
2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；
3、認(rèn)識(shí)“再塑生命”的含義。
一上課我先檢查預(yù)習(xí)情況——挑寫(xiě)字詞。讓徐振宇上臺(tái)寫(xiě)，其他同學(xué)在本上寫(xiě)。不出所料，這次徐振宇雖然寫(xiě)錯(cuò)的還不少，但卻沒(méi)有像前幾次一樣錯(cuò)得一塌糊涂。這是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)不好又不夠認(rèn)真的男孩，為了促他進(jìn)步，兩周來(lái)上課我都有意識(shí)的挑選他回答問(wèn)題。訂正后讓他課下單獨(dú)抄寫(xiě)一遍鞏固鞏固，一切都急不得。
接下來(lái)讓學(xué)生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生很多，看來(lái)預(yù)習(xí)時(shí)都去搜集了。薛天陽(yáng)，班里倒數(shù)第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來(lái)了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽(yáng)異常的緊張，手有些抖得拿著一個(gè)卡片開(kāi)始讀，聲音里充滿了興奮。“她，一歲零七個(gè)月，突患急性腦充血，成為一個(gè)集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國(guó)著名的作家，教育家！她，被譽(yù)為“美國(guó)英雄”！美國(guó)著名作家馬克吐溫曾評(píng)價(jià)：19世紀(jì)最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒。”他剛說(shuō)完，學(xué)生們不由自主的鼓起掌來(lái)。海倫·凱勒創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，我們今天也算見(jiàn)證了薛天陽(yáng)帶來(lái)的一個(gè)奇跡。趕緊的表?yè)P(yáng)，這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)薛天陽(yáng)學(xué)的格外認(rèn)真。真希望以后能更多的看見(jiàn)這種情景，真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)。
第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會(huì)概括事件，方法是：誰(shuí)干什么（人+事+結(jié)果）。由于前面學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》剛訓(xùn)練過(guò)，學(xué)生的解題格式掌握了，但語(yǔ)言組織能力還需進(jìn)一步提高。
第四步指導(dǎo)學(xué)生探究：
1、讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？
2、“再塑生命”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從全文來(lái)看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題感悟主旨。
最后的環(huán)節(jié)是拓展學(xué)生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫(huà)出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個(gè)人如果有堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)帲蜁?huì)化作一雙隱形的翅膀，用行動(dòng)譜寫(xiě)生命的最強(qiáng)音，創(chuàng)造出生命的奇跡。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的不足在于課堂讀的時(shí)間少，應(yīng)把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。
