寫教學反思是可以讓我們及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足的,作為教師為了自己可以取得更大的進步,可以經(jīng)常寫寫教學反思,以下是范文社小編精心為您推薦的5的乘法口訣教學反思5篇,供大家參考。
5的乘法口訣教學反思篇1
今天,對于我來說是一個難忘而又收獲的日子,非常榮幸我執(zhí)教的“用7、8、9的乘法口訣求商”這節(jié)數(shù)學課,得到了周莓老師的點評和指導,使我受益非常大。這節(jié)課是在學生掌握了用2—6的乘法口訣求商的基礎上學習的,所以學生學起來比較容易,而且掌握得不錯。
根據(jù)學生的實際,我設計了以下幾個環(huán)節(jié):
1、注重激活課堂氣氛,讓學生“活”起來。根據(jù)低年級的學生的年齡特點:好奇心強,易沖動,因此在學習新課前先進行對口令的游戲練習,調動起學生學習的熱情,激起學習的欲望。
2、在設計中,根據(jù)學生的年齡特點,運用學生自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)作為認知前奏,把學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學生,讓學生通過觀察、討論、交流,發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息,進而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題,并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗解決問題,從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設計,給學生提供了一個廣闊的、自由的空間,讓每個學生都大膽嘗試、探索,感受數(shù)學的趣味、品質,體驗到成功的喜悅。
4、最后,通過各種形式的練習,使學生加深理解用7—9的乘法口訣求商的算理,并將所學到的知識幫助小猴、小兔解決問題,使枯燥的計算變得活潑有趣,提高了學生練習的興趣,同時使學生感悟到數(shù)學來源于生活,也服務于生活。
當然本課的教學還有許多不足的地方,特別感謝的是周老師的精彩點評和寶貴的意見,給了我更多的幫助和思考。比如在例題的處理上,是我在教學中最不滿意的地方,當學生提出第二組數(shù)學問題時,我沒有及時地對學生提出的這個問題進行強調,應該是“平均”每個小組分幾個?這時應該讓學生意識到,有沒有平均意義一樣嗎!所以這也是在教學中的一個疏漏,應及時地發(fā)現(xiàn)課堂中的問題。重點的一定要加以強調。也可以看出學生在平均分的含義上沒有更好地理解,應該讓學生明白除法是建立在平均分的基礎上的。如果,當時課堂上在例1的處理上再追問孩子們一些為什么我們要用除法來計算,這樣會更好地幫助學生更進一步地理解平均分的含義。針對這方面的內容,今后還要加大力度進行鞏固、夯實,對于概念性的知識一定讓學生吃透。
在教學中,還要更好地體現(xiàn)出學生的主體性,加強學生的數(shù)學思維能力的訓練,對于學生的計算不準確,還要加強訓練,在訓練的同時體現(xiàn)出形式的多樣化,有待于提高學生的計算能力。以上,就是我一點粗淺的想法,一定還有很多不足之處,懇請周老師給予多多寶貴意見!
5的乘法口訣教學反思篇2
這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的,且在此之前我們已學習了1~4的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊,學生掌握了求"幾個幾"列乘法算式和編口訣的方法,這節(jié)課對他們應該沒多大問題了,也就是可以放手讓學生自己來編口訣了.
課前預設時應該充分考慮到學生的現(xiàn)實的知識起點,而不是理想化的。應該考慮學生會怎么說,怎么做。而不是我想讓學生怎么說,怎么做。應該考慮怎么去引導學生,考慮怎么抓住課堂的生長點,以達到課堂教學的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂,而被現(xiàn)實弄得束手無策。 所以基于這樣的現(xiàn)實,我在一開始的那個環(huán)節(jié)中是這樣預設的,又要考慮到貼近學生的生活,于是創(chuàng)設了這樣的情境:"今天老師帶大家到紅梅公園玩,首先我們去劃船的地方。瞧,一只船坐幾人?"簡單的一句話,把學生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法,求出幾只船坐的人數(shù)。讓學生觀察,發(fā)現(xiàn)"幾個幾相加",這一特點引導學生列出乘法算式,老師引導:"由'幾個幾相加'可以列出幾個乘法算式?"最后根據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個注意點:其一,乘法口訣用什么字寫?其二,當積是兩位數(shù)時,要不要寫"得"字?其三,"二五一十"中的."一十"是什么意思?其四,"五五二十五"還是"五五二五"?老師引導:"25"你們是怎么讀的?就按你們讀的那樣來編!最后"四五二十"還是"五四二十"?由于之前教1~4的口訣時,我引導學生讀一讀,比較之后,為了讀起來順口,所以我們把小的數(shù)放在前面.因此,在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種情況了.先和學生一起學習“1個5”的乘法口訣,然后由扶到放,逐步給學生探究新知的過程,充分體現(xiàn)了教師為主導,學生為主體的地位。教師只在關鍵處啟發(fā),點撥,留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動的參與知識的全過程,不但較好的理解了口訣的來源,而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。
在解決這節(jié)課的重難點時,我引導學生觀察表格來幫助學生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學生通過擺一擺等操作活動來理解.教完這節(jié)課后我從中感覺到,新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實際的課堂當中,怎樣才可以放得很開,但是又不會讓整個教學脫離主體教學,不會走到以兒童為中心的極端,這需要教師在授課中把握好,即時調控。學生方面,反饋到哪里為止才合情合理,才不會跑調?我想這些問題只有努力,才能提高老師自身的素質,才可以更好地調控教學。
-
5的乘法口訣教學反思篇3
這部分知識本來是二年級的新知識點,但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表,大部分孩子都能熟練的背下來了,但是口訣是什么意思?怎么來的?孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識水平,我就可以有的放矢的設計適合我們班孩子的教學思路了。我按照以下思路教學效果很好。
一、從學生身邊的實例入手
比比誰的手干凈,學生刷刷的舉起了雙手,我說:我看一只手,一只手有幾個手指頭?學生感到很輕松,笑著說:5個手指頭,我接著問:是幾個5?學生也很自然的回答道:1個5,乘法算式怎么寫?因為學生都會背乘法口訣了,讓學生根據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么?學生從1個5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的個數(shù),“5”表示相同加數(shù),最后的一個“5”表示積;這樣學生理解了口訣中的意思,就能順利的編寫下面的口訣了。
編寫完了口訣之后,又讓學生看課本的兒歌,學生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。
二、靈活運用口訣解決問題
讓學生給口訣填空,看口訣寫算式,看算式說口訣等不同形式的練習,強化學生對乘法口訣的理解和記憶。讓學生感到在解決問題中運用了乘法口訣。如:本節(jié)課我設計了如下的練習題:
1、看算式寫口??
5×4= 2×5= 5×3= 5×5= 5×1=
2、看口訣寫算式:三五十五 四五二十 二五一十
3、填空:三()十五 ()二十五 四五()
4、想口訣填空:()×5=15 2×( )=10 4×( )=20
這些題目中第4題學生感到難度稍大一些。應加強練習。
5的乘法口訣教學反思篇4
“5的乘法口訣”是在學生已經(jīng)學習了乘法的初步認識以后進行學習,學生已經(jīng)有了“乘法”這一概念在腦海里,因此我在本節(jié)課主要讓學生去探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣,并學會用乘法口訣計算。
在“5的乘法口訣”新授課中,教學質量良好,感覺做的比較成功的有以下幾點:
1.本節(jié)課,我使用了喜洋洋作為導入,跟小孩拉近了距離,更容易的融入學生,使學生積極地去接受知識,促進了學生學習,教學事半功倍。
2.在教學設計方面,我更注重學生的說,學生在學數(shù)學的同時更是在說數(shù)學,而且我讓學生動手擺一擺,學生在學習的過程中不會覺得枯燥無味,蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧都掌握在指尖上”,讓學生動手操作一下,可以用讓學生更加積極地投入到學習中去。更能達到本節(jié)課所預定的教學目標。
3.在設計練習上,我設計了對口令環(huán)節(jié),有師生對口令的,有生生對口令的。孩子都是純真可愛的,對口令是一個節(jié)奏明快的練習,學生把對口令當游戲,學生可以在玩中學,學中玩,不知不覺就把口訣緊緊記牢了。
作為一個新老師的我來說,不足的地方還是不少的,這些都是需要我在日后的教學中需要改進的地方,主要有以下幾點:
1.導入部分:在這方面上,我利用動畫主角作為導入所占本節(jié)課的時間太多了,而且有點偏離了本節(jié)課的教學內容,學生的興趣是被引起了,但是一下子又沉沒了,感覺得不償失,又點浪費了課堂上的寶貴時間。
2.教學過程方面:在實現(xiàn)“數(shù)、想、說、做”這四步曲的時候,明顯的感覺沒得到自己想要的效果,學生覺得老師讓我們擺一下小棒,并不知道擺小棒后面的意義。我想,會出現(xiàn)這個問題的主要原因是:在做這四步的時候時間分配不當和老師的教學語言不夠精煉,學生沒完全聽懂老師的要求。所以才會導致沒達到老師的教學目標。
3.練習方面:在練習上面,我應該多出點難度不一樣的題目。因為每個學生的基礎都不一樣,書本上的練習只針對基礎一般的學生,然而,成績優(yōu)秀的學生感覺練習沒什么難度,找不到學習的樂趣,所以我們更應該準備一些提高題去滿足需求不一樣的學生。
5的乘法口訣教學反思篇5
1.這部分內容可以用4課時進行教學。教學例1例6,完成練習六和練習七中的作業(yè)。
2.教學口訣時,由于1個幾的乘法口訣比較難理解,為了集中解決編乘法口訣的問題,可以先歸納2的乘法口訣。教學2的乘法口訣時,要結合乘法的意義通過直觀弄清口訣的來源。如教學2的乘法口訣,可以按照教材的順序,先擺2根小棒,說明是1個2;再擺2根小棒,求一共是多少根,先寫出加法算式,強調2個2根,再改寫成乘法算式。然后,聯(lián)系乘法算式引出的乘法口訣,并說明口訣“二二得四”就表示2個2得4。讓學生明白這句口訣表示什么意思。
3.教學3的乘法口訣時,教師可以讓學生用三根小棒擺一個三角形,寫出3;再擺出第二個和第三個三角形,分別讓學生看圖寫出連加算式,并改寫成乘法算式。然后,再編出乘法口訣,2個3是6歸納出“二三得六”,3個3是9歸納出“三三得九”。教學4的乘法口訣也要讓學生動手擺小棒。然后,看看擺好的小棒,列出乘法算式,再歸納出4的乘法口訣二四得八、三四十二、四四十六。
4.1個幾的乘法口訣可讓學生先想一想,再聯(lián)系已出現(xiàn)的乘法口訣推出來。如問2個2是4,1個2是幾,2個2是4,口訣是“二二得四”,1個2的口訣應該怎樣說。教學2的乘法口訣以后,再用同樣的方法歸納出“一三得三,一四得四”。在這個基礎上再讓學生想1的乘法口訣,并聯(lián)系“一二得二,一三得三,一四得四”來推理:1個2是2,1個3是3,1個4是4,那么1個1還是1,也就是1乘1得1,由此推出“一一得一”。
5.教學2、3、4的乘法口訣以后,教師可以按照第35頁乘法口訣表的形式,把一一得一,一二得二,二二得四,一三得三……寫在一張大紙上,掛在教室的墻上,以后隨講隨填,最后形成一個完整的乘法口訣表。平時可以把每句口訣的得數(shù)蓋住,用它練習乘法口訣,練習時可以讓學生橫著背、豎著背、拐彎背。還要訓練學生隨便抽問一句能很快說出得數(shù),以防止問到一句口訣學生都要從頭背起。
6.做教科書第22頁“做一做”中的第1、2題時,可以先讓學生獨立做,然后再集體訂正。這樣的練習題可以幫助學生通過計算鞏固乘法口訣。
7.教學第22頁例4時,可以啟發(fā)學生邊擺圓片邊想,要算一共有多少個圓片,有幾種算法。引導學生先橫著看,再豎著看,然后,讓學生獨立地將結果填寫在書上。接著,再讓學生比較兩個式子有什么相同點,有什么不同點。相同點是兩個式子的積都是8,不同點是4和2兩個數(shù)在乘法算式中的位置交換了。在此基礎上,得出:交換因數(shù)的位置,它們的積不變。教學時,只要使學生對這句話的意思理解了就可以了,不要求學生能夠完整地敘述出來。最后,要向學生說明:因為4×2和2×4積是相同的,所以計算時可以用同一句口訣“二四得八”;以后遇到了2和4相乘,不管哪個數(shù)在前,都可以用口訣“二四得八”算出得數(shù)。
8.在這之前,教材中編入的是用2、3、4的乘法口訣計算前一個因數(shù)大于后一個因數(shù)的式題,學過交換因數(shù)的位置積不變以后,要注意練習前一個因數(shù)小于后一個因數(shù)的式題,使學生也能用乘法口訣很快地算出得數(shù)來。
9.關于練習六中一些習題的教學建議
第1題,教學時要求每個學生都要能背出1~4的乘法口訣,而且要比較熟練。某個學生乘法口訣不熟,或者某個學生某句口訣不夠熟練,教師都要及時給予幫助。
第2題,要求學生不僅能夠順著背出乘法口訣,而且還能隨便抽問一句口訣也能很快說出得數(shù)。教學時,除了讓學生把口訣填完整以外,還可以多做一些口頭練習。
第5題是加法和乘法對比練習題。開始學習乘法時,有些學生往往容易跟加法混淆,例如336。為了使學生能很好的辨別加法和乘法,教材安排了加法和乘法的對比練習題。練習時,可以讓學生說一說乘法算式和加法算式各表示什么意思,并弄清兩種運算方法有什么不同。提醒學生在計算時要看清運算符號。
第6題的第(1)小題,如果學生回答12角,可以再追問12角是幾元幾角。第(2)小題表示每瓶有4朵花,問4瓶有多少朵花。這些題都可以用來加深學生對乘法的認識,也為后面學習乘法應用題打下一些基礎。這兩題只要求學生寫出得數(shù)就可以了,不要求學生寫算式。
10.教學第25頁例5時,教師可以先出示3盤桃,每盤3個,提問:一共有多少個桃?用什么方法解答?可能有的學生用加法,有的學生用乘法,教師板書兩種算法的算式。然后再出示一盤,盤上放2個桃,提問:現(xiàn)在有多少個桃?用什么方法解答?引導學生一起研究做法,比較自然地列出兩個算式,使學生重點掌握乘加式題的計算方法。乘減式題可以放手讓學生獨立解答,教師再做有針對性的指導。