教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的的一個重要因素，教學反思寫好了在接下來的教學工作中起到很好的作用，范文社小編今天就為您帶來了等太陽教學反思推薦6篇，相信一定會對你有所幫助。
等太陽教學反思篇1
在本文的教學中，我比較刻意的注意了對學生給予肯定和鼓勵的評價，從語文學科的特點分析：
一、在學生聽的環(huán)節(jié)上，給學生的評價是提出建議“老師希望你能認真聽，只要認真聽，就能找到！”學生立刻意識到自己的錯誤，后面的過程中他始終能保持注意力集中。同學在讀的時候，其他的同學也應當認真聽，但我忽略了告訴孩子“仔細聽別人讀，看他是否值得表揚或給他提提你的建議?！睉敃r刻告訴自己學生互評也是一種提高的途徑。
二、在說的環(huán)節(jié)上，我能給學生一些引導和鼓勵的評價，如：用“紅彤彤”說一句話來理解詞義的環(huán)節(jié)，有學生說到“小朋友的臉蛋紅彤彤的?！蔽业脑u價是“你能流利的說一句完整的話，真棒！”第二個學生說到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的！”我的評價是“你說的這句話有時間、有情景，更完整了！”第三個學生說到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的，像一個紅蘋果！”我的評價是“你說了一句比喻句，使你的句子更加生動，太棒了！”三個句子一句比一句好，我也有了評價的欲望，給了學生好的指引，相信所有的孩子都會去想，應該這樣讓自己的句子說的更加完整、優(yōu)美、生動。這不僅對學生說話是一種有益的幫助，同時為學生的寫作打下良好的基礎。另外，有一個后進生在表述自己想到的句子時，由于自身的基礎和緊張，語句不夠通順、完整，我告訴他“你進步了！相信你一定能說的很好！”同時請其他同學對他進行了評價。最后在同學的幫助下，他表達清楚了自己的意思。但我的目的不僅僅如此，我從他的眼睛中看到了自信，我給了自信，相信他，讓他對自己也有了信心，以后的課堂他不斷的舉手，愿意和大家交流自己的想法。
三、在讀的環(huán)節(jié)上，我準備了一些具有詩意的評價語言，如“我看到一朵小花的開放”“ 我看到所有的小花都開放了，無比的鮮艷！”“你們的朗讀讓我心里的快樂快溢出來了！”目的是讓學生能夠在我語言的激勵之下，很快的溶入詩歌的意境之中，當然，這些詩情畫意的語言讓一些學生很興奮，愿意去朗讀，但對于個別程度較慢的學生來說，就有點茫然，不能理解。評價語言顯得有些朦朧，不夠清晰。
四、在寫的環(huán)節(jié)上，寫作對學生來說，是一個難點，我對孩子的評價多數(shù)是具有指導意義的，讓學生能更好的表現(xiàn)語文。如：“調整一下語句的順序，是不是會更好？”但我并沒有讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，如果給予一些引導性的評價讓自己發(fā)現(xiàn)或讓其他聽的同學發(fā)現(xiàn)，然后做改正就更好了！
總之，通過這節(jié)課，我對語文教學中的評價語言有了更加深刻的認識，在今后的教學中，會不斷的學習，努力的研究，發(fā)揚自己的優(yōu)點，找到更加適合自己的科學的評價方式。
等太陽教學反思篇2
周二在中心校的多媒體教室，舉行了一場音樂優(yōu)質課的評選活動，作為參加講課的老師之一，感到很榮幸。也比較的激動，下午早早的感到地點熟悉環(huán)境和四年級的學生。
我的課題是《種太陽》，四年級下冊的第八課《理想》中的第一課。一節(jié)課下來總體上感覺還是比較的完整的，設計的各個環(huán)節(jié)都能夠照計劃進行。在語言的表達和課件的播放配合的不是很好，由于中間出現(xiàn)了操作的失誤，耽誤一些時間，打破了上課時剛剛營造的氣氛，提醒我以后再講課的時候要注意多媒體的操作的應用。
在教學的環(huán)節(jié)上銜接的不是很恰當。在頭腦中只有模糊的印象，不是很具體，所以期中的一些重要的環(huán)節(jié)的銜接感覺有些生疏，在欣賞第一自然段的時候，聽完了樂曲，就開始教唱，打斷了讓學生欣賞樂曲，不能促進整體音樂形象在同學們在頭腦中的形成。在步入教唱的環(huán)節(jié)的時候，簡單的做了解釋。省略第一段的教唱，進行第二段的學習。
從以上教學中的失誤中，看到自己的不足，但還是有一些亮點的，在對音頻的處理上，對課堂的教學起到很好的輔助的作用。讓同學們分段欣賞并能夠在逐段的解決，增加同學們的每學唱完一段，及時的鼓勵，讓同學們的學唱變得很有成就感，提高學唱的積極性。
除了課堂的準備之外，同學們的熱情給我很大的感動，對每一個問題都積極的回答，配合了我的講課，不再是那么的尷尬，期中有一個男生很勇敢，在全班第一個起來獨唱這一首歌曲，唱的還是很不錯的。
雖然只是一堂的音樂的公開課，卻讓我感觸很深刻，讓我想到，音樂課雖然不是小學的重點的科目，但我個人認為對小學生的素質提高的一個重要的組成部分，所以，要重視小學的音樂課的教學，唯有讓他們接受良好的音樂的教育才能提高大家的審美意識和欣賞的水平。
等太陽教學反思篇3
一，過程反思
1、引入課題
上課開始：我以親切的談話切入課題：同學們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉，親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活，生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢 在學生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎
2、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標強調"語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。"說明文的教學更應該創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情。為此，教學導入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力。通過問題"后羿真的把九個太陽射下來了嗎 這件事可能發(fā)生嗎 "來導入此課，進行學習，也為下面學生學習太陽的特點做好了鋪墊。
3、合作學習，重視個體
合作學習一方面培養(yǎng)了學生的團隊精神，合作意識，一方面又在合作中在討論，探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識，得出滿意的答案。在教學中我設計了這樣一個問題："太陽與我們人類以及我們生活的這個地球有什么關系呢 " 學生小組討論激烈，最后匯報時，發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了"以學生為主體"的教學理念。
二、不足之處：
1、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。
俗話說："讀書百遍，其義自見。"但在本次的課堂教學中，我似乎忽視了這一點，指名讀，齊讀似乎多了點。其實，我可讓學生通過各種形式的朗讀，如對比讀，男女聲對讀，小組合作朗讀等形式，使學生在讀中理解，讀中領悟課文的說明方法。
2、應做到讀寫結合
語文是基礎性，工具性的學科，缺乏"寫"的語文課堂是不完整的，是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實實的寫。
等太陽教學反思篇4
關注人的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展。面向每一個學生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構建和諧、民主、平等的師生關系，教師不是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者，引導者，合作者。本課的教學以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內容。采用了說、讀、議等形式，讓學生深入理解課文。同時創(chuàng)建良好的情境，引導學生積極思維，通過民主、合作學習，提高學生的學習興趣，拓寬學習的知識面，使每一個學生都能夠得到健康、愉快地成長。
一、關注情境，使學生學會提問
學生面臨新的、未知的學習內容，便會在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的問題意思，使學生愛問，敢問，善問。在引入新課時，富有啟發(fā)性的語言：“讀了課題，大家有什么疑問嗎？”為引導，把問題隱藏在言語中，通過引導和點撥，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間，使學生想問、敢問、會問、善問。
二、關注生活，使學生倍感興趣
任何有一定目的的活動，都有一種達到目的的愿望，能引起學生的好奇心。好奇新能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學生學習得輕松，老師教的的輕松。 如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！?/p>
有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
三、關注拓展，使學生有靈氣
在教學生字時，學生“摘蘋果”——生字寶寶，并說一說是怎樣記住這個生字的。學生表現(xiàn)非常突出，也分析得比較透徹。如學生回答說“‘伴’字說明這個字與人的關系所以它有單人旁?！薄?/p>
‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜?！睂W生的回答多么聰明，生動，并富有靈氣。教學與學生的生活聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學生感受到了學習的魅力。
在教學結束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學語言顯得沒有感染力，發(fā)揮學生主動積極性不夠，教學機智缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是游刃有余；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。
但是，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。
等太陽教學反思篇5
?四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時，主要體現(xiàn)在識字教學和閱讀教學上。下面談談我在教學設計中的主要做法。
在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學生讀，我盡可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。
1、激發(fā)學生的生活體驗
在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發(fā)學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學生閉上眼睛，然后描述春天的美麗，學生根據(jù)已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象，而后讓學生帶著這種情緒和體驗去朗讀，學生自然而然的流露出真情實感。
2、理解與朗讀相結合
朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節(jié)課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來，盡可能達到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學生理解“清涼”的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。
3、用好評價語
低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問題，如在識字教學中，忽視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來說有一定的困難，應該多加強調。又如在在閱讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段并讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽”這一段時，指導不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！币痪?，這是是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。如果通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演?！奔由线@一環(huán)節(jié)讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態(tài)度熱情，忙著邀請更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學生會更充分的理解，朗讀會非常到位。盡管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己。
等太陽教學反思篇6
這冊教材出現(xiàn)了幾篇新課文，《番茄太陽》就是其中的一篇。初次接觸到這個題目，我覺得很奇怪，什么是“番茄太陽”？“番茄太陽”有什么特殊的含義嗎？課文讀了一半，還是有點不明所以，直到讀完全文，才略有所悟?；剡^頭來再細細咀嚼，除了感動就是震撼了！
“番茄太陽”，紅艷艷的番茄與太陽的組合，這是多么不可思議??！明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學中，我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的意義這三條線索，通過多次的前后比較，試圖讓學生受到感染，體會明明純真、美好的心靈。
線索一：“我”的心情變化
故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學生找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導學生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然后分別進行品讀。
以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比?！弊x了這一段，學生立刻能反映出，“我”此時心情灰暗無比。那么，你是從哪些地方體會到的呢？通過品讀，學生談出了自己的體會：“從臨時租住、灰色的舊樓房，我覺得她連一個固定的家都沒有，日子很艱難?！薄皬倪@里也能感覺到，她的心情很灰暗。”“‘我’生活很艱難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當然會心情不好啦！”“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗！”學生走進了文本，談出了自己真實體驗。
線索二：明明的笑聲
那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢？當然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的?！胺蚱迋z忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”學生通過反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、堅強、樂觀，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足。
線索三：三次“番茄太陽”的意義
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’?！边@里的“番茄太陽”就是指太陽，只不過加上了明明的想象。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”明明真誠的愛心、美好的心靈讓獨在異鄉(xiāng)的我感到分外溫暖。
三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉，令人感動。在學生明白這三層意思以后，我問：“你們覺得誰是番茄太陽？”有的說是明明，有的說是我，有的說是明明的爸爸媽媽，他們給了明明關愛。還有的說是捐獻眼角膜的那個人，更有學生說是世界上所有充滿愛心的人！
但愿學生學了這篇課文以后，將來無論他們走到哪里，無論從事什么工作，他們心中能永遠記得這顆紅紅的番茄太陽，永遠都有一顆紅紅的愛心！
