大家在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，需要將自己的思路梳理好，教學(xué)反思幫助老師們積極吸取先進(jìn)的課改成果，范文社小編今天就為您帶來(lái)了珍珠泉教學(xué)反思模板8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
珍珠泉教學(xué)反思篇1
終于把《珍珠鳥(niǎo)》上完了，這是一節(jié)也算準(zhǔn)備充分的課，但是卻沒(méi)有上出預(yù)期的效果，預(yù)設(shè)和生成的不一致，還是出現(xiàn)了一些遺憾。不過(guò)我早就沒(méi)有以前那種患得患失的感覺(jué)了，對(duì)著自己在這節(jié)課的得與失，我能夠很坦然地面對(duì)。
這節(jié)課我能精心制作課件，并能很好地運(yùn)用它，教學(xué)中我能抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了，課上到一半時(shí)，我和學(xué)生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質(zhì)不行，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對(duì)于學(xué)生的情況不了解，并且沒(méi)能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，倉(cāng)促上陣；二則是下午第一節(jié)課，學(xué)生還沒(méi)能好好休息，就上所謂的正課，并換了環(huán)境，到多媒體教室，教室很小，學(xué)生多，都是三人一張桌子，結(jié)果他們班那些倒數(shù)后幾名，調(diào)皮的都自發(fā)地坐到一起，忙著說(shuō)話，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時(shí)，才有所收斂。現(xiàn)將我這節(jié)課的過(guò)程以及我的一些簡(jiǎn)單的反思進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)。
一、談話導(dǎo)題。
1、同學(xué)們，上個(gè)星期你們和苗老師一起認(rèn)識(shí)了美麗可愛(ài)的觀賞鳥(niǎo)類(lèi)，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書(shū)：20.珍珠鳥(niǎo)）
2、瞧！他們來(lái)了！出示課件
（這邊我應(yīng)該早點(diǎn)把課題寫(xiě)出來(lái)，這樣就可以順其自然的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽(tīng)鳥(niǎo)的鳴叫聲感受珍珠鳥(niǎo)。隨著課件的出示學(xué)生的注意力很快被吸引到多媒體中來(lái)了。我個(gè)人認(rèn)為這塊處理得還算可以。）
二、品讀課文。
過(guò)渡語(yǔ)：看到了這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發(fā)出這樣一聲感嘆： (出示投影)
（一）出示：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
老師想和同學(xué)們做一個(gè)文字朗讀游戲，想玩嗎？
1、老師把真好換成紅色，請(qǐng)大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語(yǔ)，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來(lái)？
我接著把送換成紅色，讓學(xué)生讀出其中的意思。有把珍珠鳥(niǎo)換成紅色，讓學(xué)生讀句子品位，后來(lái)又讓學(xué)生重讀其他一些詞語(yǔ)，從中讀出什么來(lái)。
（這段教學(xué)的目的，是想讓學(xué)生通過(guò)作者馮驥才開(kāi)頭的第一句，來(lái)感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，并讓學(xué)生明白，一個(gè)句子不同種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣的，但在課后與校長(zhǎng)交流時(shí)，他們都認(rèn)為不需要畫(huà)蛇添足，只要讓學(xué)生重讀真好！感知作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)就行了。）
2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實(shí)很喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)。（板書(shū)：喜愛(ài)）
（在這里板書(shū)喜愛(ài)卻忘記了，只能等到下一個(gè)環(huán)節(jié)，交流作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子時(shí)，再補(bǔ)上了。）
（二）同學(xué)們，課文中那些地方寫(xiě)出了作者十分喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的呢？請(qǐng)大家讀全文找一找。
1、交流。
課文的（13）小節(jié)中，你找到了哪些描寫(xiě)作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子呢？
2、指生讀文中句子，交流，評(píng)價(jià)。
(1)理解句子。
句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
讀了這一句，你知道了什么？板書(shū)：怕人
（2）比較探和伸。
句2：過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
讀了這一句，你覺(jué)得這個(gè)探可以換成伸嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
(3)、再讀一讀，認(rèn)真體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的膽小，怕人。
（2）重點(diǎn)交流外形。
撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，那些詞語(yǔ)寫(xiě)出了它的可愛(ài)？
3、多么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)啊，讓我們帶著喜愛(ài)的情感，再把13節(jié)讀一遍，好嗎？
（這一部分教學(xué)，重點(diǎn)是抓住第三小節(jié)小珍珠鳥(niǎo)的外形突出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，但我在設(shè)計(jì)這部分時(shí)，讓學(xué)生先初讀全文，然后把學(xué)生拉回到第三小節(jié)，在這部分交流時(shí)，我沒(méi)有出示學(xué)生所找的句子，我認(rèn)為有時(shí)候也沒(méi)有必要把學(xué)生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學(xué)生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當(dāng)時(shí)沒(méi)有這么做，而且可能當(dāng)時(shí)，提出的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)弄明白，如果直接讓學(xué)生找出珍珠鳥(niǎo)的外形的句子，引導(dǎo)學(xué)生知道他們的可愛(ài)，再引出作者的喜愛(ài)。這樣處理的話可能更好一點(diǎn)。）
（三）正是這個(gè)可愛(ài)的小家伙，與作者一起創(chuàng)造了這么美好的境界，請(qǐng)同學(xué)們看畫(huà)面，你看到了什么？（出示畫(huà)面）
1、這幅畫(huà)面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意把第6節(jié)讀一讀。
2、這段文字自然簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫(huà)，讓人怦然心動(dòng)，請(qǐng)大家讀一讀這段文字，為這幅畫(huà)面起一個(gè)好聽(tīng)的名字？
3、同桌、前后同學(xué)可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個(gè)什么樣的名字好聽(tīng)呢？
4、你想到了什么名字？
（它睡著了，會(huì)夢(mèng)到什么呢？）
5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節(jié)。
（指導(dǎo)朗讀：我們?cè)谧x的時(shí)候，語(yǔ)速可以在慢點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)再低點(diǎn)）
老師想請(qǐng)請(qǐng)女生來(lái)讀一讀。男同學(xué)愿意試試嗎？
（這塊處理也沒(méi)有把握好，本意是讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)找出人鳥(niǎo)和諧相處的這種境界，但學(xué)生把目光都集中在珍珠鳥(niǎo)的身上了，什么調(diào)皮的珍珠鳥(niǎo)，可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)等回答上了，并沒(méi)有涉及到還有一個(gè)作者在里面呢，于是我讓學(xué)生再次齊讀課文，以期望學(xué)生能夠說(shuō)出人鳥(niǎo)和諧的一些名字，在學(xué)生讀課文的時(shí)候我也在思考，下一部分的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生知道鳥(niǎo)和人之間的和諧相處，于是就這塊進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，使得畫(huà)面沒(méi)有得到很好的拓展。）
（四）看著這溫馨的畫(huà)面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥(niǎo)，那么小珍珠鳥(niǎo)在一開(kāi)始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？
請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀第4節(jié)，畫(huà)出鳥(niǎo)兒逐漸喜歡作者的句子，對(duì)照練習(xí)，學(xué)習(xí)課文。
1、出示句子：
起先 ，他可能在想：（ ）；
隨后 ，他也許在想：（ ）；
漸漸地 ，他大概在想：（ ）；
后來(lái) ，他一定在想：（ ）。
2、交流：
a完成習(xí)題，起先它------它可能在想：（ ）。
b隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導(dǎo)讀出三個(gè)一會(huì)兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？
c漸漸地 -----------，他大概在想：（ ）
d后來(lái)---------，它一定在想（ ），我們應(yīng)該怎樣讀好這段話呢？
3、讓我們?cè)俅卫首x第四自然段，感受作者和珍珠鳥(niǎo)所創(chuàng)造的這種美好的境界。
生讀起先 -------
4、小珍珠鳥(niǎo)為什么敢啄我的手指呢？
5、如果小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，我生氣的趕它，它會(huì)怎么樣呢？
如果它俯下頭喝茶，我不小心動(dòng)一下手臂，它會(huì)怎樣呢？
如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細(xì)膩的絨毛，而是抓住它，又會(huì)怎樣呢？
6、是啊，在作者的細(xì)心呵護(hù)下，彼此信賴(lài)，小珍珠鳥(niǎo)才會(huì)和我如此得友好。
（板書(shū)：信賴(lài)）
小珍珠鳥(niǎo)在白天――――（引讀第5節(jié)、第6節(jié)）
7、出示句子：看著這個(gè)小家伙，作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚----信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（出示句子） 板書(shū)：美好
讓我們?cè)俅伟钋榈刈x一讀這句富有哲理的話吧。
（對(duì)于這塊的過(guò)渡語(yǔ)，我覺(jué)得還算自然，學(xué)生也能進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，但我提出讓學(xué)生先讀課文，然后在完成練習(xí)的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務(wù)了，盡管我利用巡視指導(dǎo)，到了每張桌子上提醒學(xué)生先讀課文，然后再完成練習(xí)，學(xué)生也只能做到因?yàn)槁?lián)系而看課文了。）
三、拓展延伸：
1、出示小詩(shī)
有人說(shuō)，
信賴(lài)是一首歌，一首動(dòng)聽(tīng)的歌；
信賴(lài)是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，一抹燦爛的陽(yáng)光；
同學(xué)們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩(shī)句，寫(xiě)一寫(xiě)你們心中的感受吧。
2、誰(shuí)愿意把你對(duì)信賴(lài)的理解與大家分享分享。
（信賴(lài)是一座橋，信賴(lài)是一艘船，信賴(lài)是一扇窗，信賴(lài)是一件衣服等）
我們由衷地發(fā)出一聲感慨：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？回到投影上一句
3、信賴(lài)不僅在你們的詩(shī)中流淌，也在一些畫(huà)面中呈現(xiàn)出來(lái)了，人于動(dòng)物之間因彼此信賴(lài)，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？
出示投影圖片
信賴(lài)是一種關(guān)愛(ài)，信賴(lài)是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們?nèi)祟?lèi)與其他動(dòng)物也是一樣，讀：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
（這塊的處理也不是很好，如果我把寫(xiě)詩(shī)和出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片這兩個(gè)環(huán)節(jié)順序顛倒一下，效果可能會(huì)很好，因?yàn)閷W(xué)生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學(xué)中我沒(méi)有做到靈活合理的運(yùn)用教學(xué)資源，雖然在寫(xiě)詩(shī)時(shí)配上音樂(lè)，加上我出示的幾句小詩(shī)，讓學(xué)生仿寫(xiě)，在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)。但在播放人和動(dòng)物和諧相處的圖片時(shí)，卻是我始料未及的，學(xué)生不時(shí)發(fā)出不雅的口頭禪，嘴里在不時(shí)地介紹時(shí)，我提示學(xué)生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽(tīng)才會(huì)有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒(méi)能按我提示地去做，課堂上還是出現(xiàn)了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時(shí)在這些方面見(jiàn)得太少了。如果我要是把圖片再重復(fù)播放一遍，可能在學(xué)生的內(nèi)心底真能留下些什么來(lái)，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）
四、布置作業(yè)。
從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象，寫(xiě)下來(lái)。
（作業(yè)立意不明，學(xué)生估計(jì)寫(xiě)也困難，而且書(shū)中寫(xiě)得已經(jīng)夠好的了，并且在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了小練筆，也沒(méi)有必要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)方面，我覺(jué)得還是需要多方面的思考，考慮到所有學(xué)生。）
板書(shū)： 20. 珍珠鳥(niǎo)
喜愛(ài) 信賴(lài) 美好
課文上結(jié)束了，在課后和南通專(zhuān)家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長(zhǎng)的交流后，也留給了我很多的思考，一節(jié)不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺(jué)得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。
珍珠泉教學(xué)反思篇2
這次，參加小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)觀摩課活動(dòng)感觸頗多。
以前，我在上公開(kāi)課時(shí)，總是挑選精讀課文來(lái)教。在這次觀摩課活動(dòng)中，我選擇了略讀課文進(jìn)行嘗試。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于略讀課文該怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚砦倚睦锊](méi)有底。所以在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我像以往設(shè)計(jì)精讀課文那樣，將課文處理得很細(xì)。在備課時(shí)，我抓住“珍珠鳥(niǎo)是怎樣信賴(lài)我的”和“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的”兩條線索貫穿教學(xué)。何老師在看完我的初案后指出：這次執(zhí)教的是略讀課文，就應(yīng)該突出略讀課文的特點(diǎn)來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，可將兩條互相交叉的線索合并成一條線，即以“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，緊扣“信賴(lài)”和“美好的境界”兩個(gè)關(guān)鍵詞輻射全文，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。
在何老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整了備課的思路，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情況。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。 直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，是更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴(lài)”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴(lài)，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫(huà)面的形式結(jié)束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。
這次觀摩課基本上達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學(xué)生真正成了課堂上的主人?？杉?xì)想起來(lái)，課堂上還存在著一些遺憾：在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來(lái)； 此外，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾，但專(zhuān)家的指導(dǎo)將促使我不斷反思和成長(zhǎng)，使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。
珍珠泉教學(xué)反思篇3
?珍珠鳥(niǎo)》是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問(wèn)題：為什么怕人的珍珠鳥(niǎo)之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥(niǎo)做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥(niǎo)相親相依的情景是信賴(lài)創(chuàng)造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對(duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會(huì)。在即將結(jié)課時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信賴(lài)，源于作者對(duì)它的喜愛(ài)，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫(huà)面，想到只要心中有愛(ài)，我們?cè)谑澜绲拿恳粋€(gè)角落里都會(huì)感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同，悟出了人類(lèi)生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，對(duì)信賴(lài)的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。
珍珠泉教學(xué)反思篇4
一、教學(xué)背景 《珍珠鳥(niǎo)》是人教版第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào)，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本。可采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
二、教學(xué)實(shí)例
（一）初讀課文，感受“情意”
1、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，想認(rèn)識(shí)嗎？（出示圖片，板書(shū)課題。）
2．請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù)?，你?duì)珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解。 （板書(shū)：怕人——親近）
3．對(duì)照板書(shū)，生成問(wèn)題：此時(shí)你腦海中產(chǎn)生了那些疑問(wèn)？
（梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)：珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？）
（二）細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
1．再讀課文，自主探究 ，學(xué)生與文本對(duì)話。
動(dòng)筆讀書(shū)：劃出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化，你從中體會(huì)到了什么。
2．學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào)，師生與文本對(duì)話。
抓住文中許多吸引人的描寫(xiě)處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥(niǎo)逐步親近作者的活動(dòng)變化，感受作者細(xì)膩的關(guān)愛(ài)。
（板書(shū)：鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌、肩上）
假如你現(xiàn)在就是作者，看到可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做？
（指導(dǎo)品讀）
（三）鑒賞課文，品味體會(huì)。
1．指名讀第14自然段。
2．結(jié)合插圖，讓學(xué)生邊讀邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景。
探究：珍珠鳥(niǎo)怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動(dòng)了？在“我”眼里珍珠鳥(niǎo)就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鳥(niǎo)現(xiàn)在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？
3．配樂(lè)誦讀，品味體會(huì)。
（四）再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴(lài) ”。
1、回顧課文，談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。（板書(shū)：信賴(lài)）
2、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴(lài)嗎？
（五）閱讀拓展，升華理解。
你知道作者是在什么情況下寫(xiě)的這篇文章嗎？
（教師簡(jiǎn)要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當(dāng)時(shí)的感受）
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三．教學(xué)反思
（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
珍珠泉教學(xué)反思篇5
?珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。而我這節(jié)課的重點(diǎn)就是放在了對(duì)珍珠鳥(niǎo)形象的認(rèn)識(shí)上，我想抓住這一條線讓孩子們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，理解生字，更學(xué)會(huì)怎樣去閱讀!
因?yàn)楸菊n的生字比較簡(jiǎn)單，再加上最近也有對(duì)隨文識(shí)字的研究，所以這節(jié)課我大膽嘗試了隨文識(shí)字，在品味文本中推動(dòng)生字的教學(xué)，在這一節(jié)課中我重點(diǎn)選擇了三個(gè)生字卷、撥、賴(lài)進(jìn)行教學(xué)，分別從多音字，形近字、易錯(cuò)字三個(gè)角度進(jìn)行選詞，重點(diǎn)指導(dǎo)!另外針對(duì)第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞，在學(xué)生的疑問(wèn)中，由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預(yù)設(shè)，也有學(xué)生的思考提問(wèn)!
而整節(jié)課的線索就是對(duì)珍珠鳥(niǎo)形象的分析，由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥(niǎo)，接著出示圖片讓學(xué)生感受小巧，然后引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中品味珍珠鳥(niǎo)的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大!再結(jié)合每個(gè)特點(diǎn)分別送給珍珠鳥(niǎo)小巧玲瓏，謹(jǐn)小慎微，神氣十足，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中去品味形象!另外這節(jié)課我更多的是對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，理解詞語(yǔ)的方法，讀書(shū)的方法，預(yù)習(xí)的方法，積累成語(yǔ)的方法……授人以魚(yú)不如授人以漁，我喜歡的語(yǔ)文課更多的是方法指導(dǎo)!
可是這節(jié)課讓我感覺(jué)到的很大的不足就是，我一直在趕著我的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少了針對(duì)性的指導(dǎo)!例如剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生無(wú)法從珍珠鳥(niǎo)上感受到漂亮、美麗，可是學(xué)生也能感受到他的神氣調(diào)皮，可是我也了我后來(lái)的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個(gè)漂亮上來(lái)，耽誤了太多時(shí)間，找了很多學(xué)生來(lái)提問(wèn)，都沒(méi)有我想到的答案，所以這時(shí)我就感覺(jué)急了，思路有點(diǎn)混亂，導(dǎo)致后面教學(xué)生字時(shí)，時(shí)間稍有不足，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的想法，另外也沒(méi)能機(jī)智的去處理，缺少了稍作修改教學(xué)設(shè)計(jì)打破之前計(jì)劃的勇氣，現(xiàn)在想想，還是可以將后面的珍珠鳥(niǎo)大小放在這兒做個(gè)補(bǔ)充介紹，這樣學(xué)生自然會(huì)答出小巧，其實(shí)這也提醒了我，上課不是完全的預(yù)設(shè)，更多的是生成，如何巧妙的處理預(yù)設(shè)和生成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細(xì)節(jié)問(wèn)題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學(xué)生個(gè)別字音讀錯(cuò)我忘記了糾正，例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等，這些問(wèn)題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語(yǔ)文教到實(shí)處，讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，在語(yǔ)文課上自由馳騁!
珍珠泉教學(xué)反思篇6
?珍珠鳥(niǎo)》是篇略讀課文，以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴(lài)。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
通讀課文，想想課文主要講什么，
1.作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么；
2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥(niǎo)的；
3.珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的；
4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義；
5.擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴(lài)。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè)邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥(niǎo)，其中就有珍珠鳥(niǎo)，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
2.直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴(lài)，小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴(lài)作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠泉教學(xué)反思篇7
?珍珠泉》這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。 上課伊始，我用極富感染力的話語(yǔ)伴隨著輕松優(yōu)美的音樂(lè)聲回蕩在課堂上：“在中國(guó)綿延數(shù)百萬(wàn)公里的土地上，有著許多如詩(shī)入畫(huà)的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城，有接天荷葉無(wú)窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫(huà)中游的漓江。今天，老師帶領(lǐng)大家去一個(gè)美麗的地方，那就是——板書(shū)‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫(huà)面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受著，接著孩子們借助音樂(lè)和畫(huà)面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉。這樣，美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀，那一句句精彩的話語(yǔ)，那一個(gè)個(gè)有趣的畫(huà)面，學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn)，感受到文中流動(dòng)的美，在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們理解了課文，同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉，使學(xué)生感受到大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時(shí)得到美的熏陶。
另外，在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。我用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生小組互助合作，激勵(lì)學(xué)生敢于樂(lè)于表達(dá)。
總之，課堂上，孩子們都興致勃勃地說(shuō)著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”！
珍珠泉教學(xué)反思篇8
今天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指?！?當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)?！?“讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題?！?“教師想你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)?？?“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè)。” “有聲地讀書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主?！?/p>
