教學反思通過總結和反思，有利于提高自己的教學成績，教學反思是老師對教學過程思考的一種應用文種，范文社小編今天就為您帶來了帶分數化分數教學反思最新6篇，相信一定會對你有所幫助。
帶分數化分數教學反思篇1
?分數的基本性質》一課是人教版五年級下冊第四單元的一個內容。這部分內容是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規(guī)律非常的重要。對這部分內容我是這樣設計教學的：
1、本節(jié)課以學生探究發(fā)現分數基本性質的過程為教學重點，我在設計這節(jié)課時，運用我校倡導“三環(huán)六步”教學模式，三環(huán)六步教學模式介紹放手讓學生自主探究，經歷“猜想——驗證——總結”的學習過程，以“猜想”故事結論引入，引導學生大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想。讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，使學生理解并掌握分數的基本性質，學會運用分數的基本性質把一個分數化成分母不同但大小相等的分數。
2、教學的整個過程是學生親自驗證的過程，通過“驗證”學生感受了數學的嚴謹性。設計以“猜想--觀察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程展現在學生的面前，使學生在掌握分數的基本性質的同時，感知到數學知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學生自學方法、解決問題的策略、體會數學知識與生活的緊密聯系，同時教給學生學會學習，學會思考的方法。在師生共同協作的過程中，達到課堂教學方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學效益。
3、在推導規(guī)律的過程中，抓住分數的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分數大小不變這一點，通過動手操作、實踐, 引導學生自己去發(fā)現、證實并歸納：分數的分子分母同時乘或除以一個相同的數（零除外），分數的大小不變。在這關鍵處，教師又進一步發(fā)動全班討論，把問題引向縱深，這種教學模式既重視學生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學生展現自己知識的建構過程，不僅知其結果，而且更了解自己得出結果的過程和先決條件，促進知識與能力的同步發(fā)展。
帶分數化分數教學反思篇2
?分數除法三》是北師大版小學數學第十冊第三單元的內容。分數應用題的教學是小學數學教學中的一個重點，也是一個難點。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程呢？教學時，我沒有采用書上的情境，而是從學生的生活實際引入?！秶覕祵W課程標準》指出：“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會?！苯虒W一開始我就結合學生的生活實際提出相關的數學問題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數的幾分之幾？現在知道“全班人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學生很快就知道列出乘法算式解決。反過來，知道“女生人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求全班人數呢？這樣引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。
讓學生理解題中的數量關系是解決分數除法應用題的關鍵。教學中，我通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現規(guī)律，從而讓學生體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。本課重點是要讓學生學會用方程的方法解決有關的分數問題，體會用方程解決實際問題的重要模型。為了幫助學生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導孩子們理清解題思路，找出數量間的相等關系。
在學生學會分析數量關系后，我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。在學生掌握了用方程解決問題的方法后，我又鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。教學中，給學生提供探究的平臺，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應用題數量關系及解法有清晰的理解，為進入更深層次的學習做好充分的準備。
帶分數化分數教學反思篇3
真分數和假分數這節(jié)課是在學習分數的意義、分數與除法的關系的基礎上進行教學的，為后面學習把假分數化成帶分數或整數奠定基礎。
成功之處：
1、重視真分數和假分數概念的形成。在例1的教學中，通過涂色表示出分數，讓學生通過比較每個分數的分子和分母的大小，從而發(fā)現這些分數是比1大，還是比1小。由此得出真分數的概念，即分子比分母小的分數叫做真分數。真分數小于1。在例2的教學中，首先由真分數1/3、2/3的意義引入，然后問學生如果表示這樣的3份，用分數表示是多少，如果表示這樣的4份呢？1個圓還能表示出來嗎，應該怎么辦呢？這時學生想到再用一個圓來表示，取其中的一份，就表示4/3。在教學假分數時應把重點放在假分數的意義上，讓學生明確是把一個圓看作單位“1”，把它平均分成3份，表示這樣的4份的數；7/4表示把一個圓看作單位“1”，平均分成4份，表示這樣的7份；11/5表示把一個圓看作單位“1”，平均分成5份，表示這樣的11份。通過觀察這些假分數的分子與分母的大小，從而發(fā)現假分數的分子和分母相等，分子比分母大，假分數大于1或等于1。
2、區(qū)分11/5和11/15的意義。學生在表示11/5時，由于受圖形的影響，受原來學習分數的影響，導致學生會把3個圓看作單位“1”，平均分成15份，表示這樣11份的數。通過對比這兩個分數，既可以從圖中發(fā)現錯誤，也可以利用分數的意義發(fā)現問題，還可以從真分數和假分數的特點辨別。
不足之處：
個別學生在練習中還是出現了假分數寫成真分數的情況。
改進措施：
重點教學假分數的意義，特別是要注意假分數是把一個圓看作單位“1”，讓學生重點說一說每個假分數所表示的意義。
帶分數化分數教學反思篇4
這節(jié)課主要是通過以活動的形式，讓學生在實踐的過程中感受學習的樂趣，感悟學習知識。使學生在自己的認知的基礎上進行學習。通過教學來看，效果比較好，學生學習的積極性高，學習興趣濃?？梢詮囊韵聨讉€方面來思考，以求取得更好的效果。
1、教學采用通過實踐“感悟”的教學，讓學生從實踐的過程中自覺領悟互相垂直的概念。先采用學生生活中的事例，在生活中抽象出互相垂直的圖形。
從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學生的頭腦中已經有了很清晰的印象，這是一種為學生提供的憑直覺感悟的過程。從實踐看來學生接受的效果很好。
2、學生實踐，把長方形、正方形和平形四邊形的紙折出兩條互相垂直的線，出現了下面的情況：
教師通過引導學生觀察，學生得出用一張紙先折一次，然后沿折痕對折，就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時候，出現了有的同學折得很復雜，找出了很多組互相垂直的線。
3、學生悟出結論： 要形成互相垂直的必備條件是：在同一平面內相交、交角成直角。
4、這節(jié)課成功地采取選擇貼近學生思維的素材，通過學生實踐感悟學習的教學方法，成功地從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究問題的能力著手，讓學生主動獲取知識，發(fā)現知識。盡管要解決的問題具有挑戰(zhàn)性，探究的過程也有一定的難度，但是由于將解決互相垂直的知識置于生活實踐之中，學生已有的知識經驗被“激活”，因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動完成認知的建構，把直角、相交等知識結合起來。
帶分數化分數教學反思篇5
1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學生加深對世界文化遺產秦兵馬俑的了解，同時也讓學生借此領略中國的古老與文明，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。
2、對本節(jié)課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結合。對于第一個問題是整體與部分的關系，學生完全有能力自己解決，所以完全放手。對于第二個問題，重點讓學生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導學生利用線段圖理解數量關系，解決問題，使學生逐步掌握用線段圖分析數量關系的方法，有助于學生體驗數形結合方法的優(yōu)越性，有利于提高學習有困難學生的理解能力。同時，重點讓學生說清自己的思路，使學生逐步掌握策略提高能力，同時也發(fā)展學生的思維。
3、練習設計本著貼近生活，應用生活的理念設計了三道練習，并且第三組設計以題組形式出現，關注學生差異。
4、針對本節(jié)課的內容，送上兩位數學家的名言，是想讓學生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數學學習帶給我們的那種成就感，鼓勵學生多思多學，研究數學，樂學數學。
本節(jié)課還存在著許多不足：
1、教學環(huán)節(jié)的處理上，紅點二的處理教學順序有點亂，應該在同學說思路的同時隨機板書學生算式，然后再來處理第二種思路。
2、解決問題的課應訓練學生分析數量關系，說清思路，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。
3、在反饋上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關注到個別學生的思維。
4、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習未能處理，使得整節(jié)課練習的效果不好，不能及時鞏固本節(jié)課的學習內容。
帶分數化分數教學反思篇6
一.在問題的引入上，新課標規(guī)定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲：
1.數軸是數形轉化、結合的重要媒介，情境設計的原型來源于生活實際，學生易于體驗和接受，讓學生通過觀察、思考和自己動手操作、經歷和體驗數軸的形成過 程，加深對數軸概念的理解，同時培養(yǎng)學生的抽象和概括能力，也體出了從感性認識，到理性認識，到抽象概括的認識規(guī)律。利用溫度計引入調動學生學習的積極 性。
2.教學過程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學方法體了特殊到一般，數形結合的數學思想方法。
二、在問題的探索上：
我采用了師生互動，通過師生雙邊活動產生一種動態(tài)效果，使學生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索 發(fā)現，主動的獲取知識和技能。但在整個的實施過程中出現了一些問題，比如：在概念的得出上學生的總結出現了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學 生出現的問題我給做出了解答，其實這里應由學生自己來解決，這樣對學生能力的提高非常有幫助。
三、習題的配備：
整個習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學生，采用多種形式，使不同層次的學生都有所得，并且采用循序漸進的方。在講解完例題后，讓學生互 相提問，以促使學生積極踴躍的參與到教學活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍。但我總體感覺習題的量不夠充足，學生的練習機會較少。
四.不足之處：
學生通過學習掌握了畫數軸時原點的位置和單位長度可以實際情況來確定，但由于受課本練習冊數軸圖形的影響，有部分學生認為只有向右的方向才能作為數軸的正 方向，遇到向其它方向為正方向數軸圖形就認為它不是數軸了。這有待在今后的教學中改進教學方法使學生加深對這方面的理解。
