在當前的教育環(huán)境中，只有重視教學反思的寫作，我們才能加強教學質量，教學反思是為了老師們更好的教書育人，以下是范文社小編精心為您推薦的電磁教學反思5篇，供大家參考。
電磁教學反思篇1
新的科學課程規(guī)范強調(diào)“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點：
一、創(chuàng)設問題情景導入教學內(nèi)容，激發(fā)同學求知欲望。實驗教學法的核心是以同學為主體，它要求課堂教學從一開始就將同學“動起來”，
因此我設計由魔術引人，使同學對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學探
二、引導同學探究、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓同學初步了解電磁鐵的構造，同時也激發(fā)起同學參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對同學分組設計實驗提出了相應的要求，強調(diào)同學充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓同學匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。
三、反思電磁鐵的應用，使同學認識升華。科學來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才干體現(xiàn)出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓同學在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導同學探索電磁鐵的其它用途，提高同學把所學知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學探究的起點。這節(jié)課，教師鼓勵同學發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創(chuàng)設問題的情景，讓同學意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對同學進行發(fā)散性思維的訓練，并讓同學通過比較，選擇適合自身探究的問題。
五、注重同學科學探究的過程。這一課是通過同學“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜測和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)了同學的科學探究能力
新的課程規(guī)范還要求在科學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：
1．這幾個活動中，培養(yǎng)了同學敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態(tài)度。
2．通過科學課的學習，提高了同學把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3．在這節(jié)課的開始，由于魔術的引人，同學對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態(tài)度。
電磁教學反思篇2
這節(jié)課的的教學流程是按照“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假想預測，設計方案，動手實驗，匯報總結”這五個環(huán)節(jié)來進行教學的，體現(xiàn)了一個完整的科學探究過程。
本課的問題的提出、猜想、設計實驗、動手實驗，匯報總結都是學生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導者、課堂的組織者，教學設計體現(xiàn)了以學生為主。
再次，這樣的教學設計體現(xiàn)了科學教學的“開放性”原則，集中表現(xiàn)在對問題的猜想及研究項目的選擇上。在選擇研究項目時，尊重學生的意愿，讓他們自由選擇，結果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學生活動材料的準備非常充分，對學生活動的開展考慮得周到細致，教師參與學生活動的過程中，對學生和藹可親的指導，和學生打成一片，充分體現(xiàn)了教師的親和力。教師在學生活動中起到了引領者、組織者的作用。
為了提高一節(jié)課的效率，詹老師精心設計了教學環(huán)節(jié)，對教學環(huán)節(jié)的開展考慮得很周到；對器材的準備細致入微，從一根大頭針到一根電線，從整節(jié)課的框架到每一個細節(jié)，都充分體現(xiàn)了這一點?？茖W素養(yǎng)的形成是多種教學方法的結果，僅靠單一接受式教學模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學方法和教學手段，進行探究性學習的教學，不僅重探究的結果，更重探究的過程。
這節(jié)課詹老師強調(diào)學生動手做，讓學生親身經(jīng)歷，親自探究，培養(yǎng)了學生的能力，學習了科學的方法，體驗了成功的樂趣，這節(jié)課真正做到了“以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨”。
聽會忘記，看能記住，做才能會，教師為學生創(chuàng)造了動手做的機會，給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍十分濃郁，學生對于這樣一個有一定難度的探究內(nèi)容始終有著濃厚的興趣。這節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了新課改理念，學生活動充分，探究行為明顯，教學效果顯著。
電磁教學反思篇3
電磁鐵教學實錄與反思
一、教學目標
通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。
通過學習培養(yǎng)學生通過實驗法獲得真知的能力
二、教學重點：
電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。
三、教學難點：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極
四、教學方法：實驗法(假想――推測――實驗――歸納總結) 自主合作探究
五、教學準備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實驗說明書（每組一份）
六、教學過程：
（一）導入
1.教師：同學們，（教師拿著課本指著“科學”兩字）這是什么字？事實勝于雄辨，科學家們通過無數(shù)的事實證明了許多科學道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧！
2.回顧第一節(jié)課學習的內(nèi)容《磁鐵》，請個別學生總結上節(jié)課的知識點，老師再給予肯定和強調(diào)后，作如下板書： 反思：幫助學生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇，激發(fā)了學生的求知欲望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧，了解學生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識點情況，為本節(jié)課的教學埋下伏筆，起著承上啟下的作用。
（二）新授過程
1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環(huán)，然后將它與電池連接，直接告訴學生這就是電磁鐵，并板書課題。
2.提問：同學們，你想知道電磁鐵的哪些知識？
生1答：電磁鐵也有磁性
生2答：電磁鐵的磁性也有大小
生3答：電磁鐵的磁性也有南北極
……
老師聽完了學生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問題。
老師：電磁鐵是否也具有上面的性質，我們目前看不清，摸不著，我們?nèi)绾蝸砼袛嚯姶盆F的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？
學生：分組進行討論，然后填寫實驗說明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發(fā)實驗說明書，去學生中間了解討論情況并適時參與討論）
附實驗說明書：
我是這樣想的： 。
我需要的器材 。
我打算怎樣做： 。
我們是這樣做的. 。
教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾！
反思：傳統(tǒng)教育只鼓勵學生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學生的頭腦，學生們?nèi)狈ο胂罅?、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中，我鼓勵學生大膽猜想，對未知問題的探索提前進行推測與規(guī)劃。教學中，大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程，就是一個發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過程。這種設計激發(fā)學生的探索求知的欲望，也把本課的教學推向高潮。
3.分組實驗，登臺報告：
學生開始根據(jù)自己的要求，分組進行實驗。（教師在學生中間進行了解與指導，特別要求學生把實驗過程記錄詳細了）
學生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學生的成績給予充分肯定，并對學生實驗的結論作以歸納總結、板書）
板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。
教師：通過聽匯報，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？
生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？
……
教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報一些實驗過程。
生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結論是……
生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結論是……
生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……
……
教師：同學們，從他們的回答中，你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？
生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關系。
……
教師：你們真聰明！然后將結論板書在黑板上。
反思：自主探究是一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W實驗是進行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規(guī)律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設計合適的探究性實驗，對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力會有很大的促進作用。
在科學實驗教學中，使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學生進行實際的科學探究活動，親歷科學探究過程，培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度、科學技能、創(chuàng)新意識。不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。
4、總結延伸，結束新課。
教師：本節(jié)課你學習了哪些知識？你還想了解哪些內(nèi)容？
反思：引導學生對學習過程進行回顧的同時，梳理本課知識。
電磁教學反思篇4
一顆久懸的心終于放下了。全市公開課，對于我來說，這是第二次了。雖然在開課之前進行了充分的準備，但是心里還是有些緊張?，F(xiàn)在終于過去了。而且對這節(jié)課的評價還不錯。這顆繃緊的心終于平緩了許多，但是回頭想想，還是有點后怕。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實令我緊張，我告誡自己，一點錯都不能犯，因為我代表的不是我自己，而是鹽阜中學。當然，開全市公開課，自己也有了多方面的進步。
首先：心里素質又得到了進一步的提高。說句心里話吧，教師這個職業(yè)確實很苦，教師要承受多大的壓力呀，來自社會的壓力，來自同行的壓力，來自學生的壓力等等。難怪我們有的學生說：“我才不當才老師呢！太苦了。別人下班后就可以忘記上班的事情，讓心徹底的放松下來，而我們教師卻沒有真正的下班時間。我連躺在床上還在想，這個問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學生能夠容易理解，心里全是工作的事。當然對這一節(jié)課的上法也留下了深刻的'印象。
其次，我真的很感動，因為這堂物理公開課不是我個人去上的，而是我們整個物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對我悉心指導的教師，他們將自己寶貴的經(jīng)驗和通達的智慧無私的奉獻了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導演、編劇———我作為一名青年教師，之所以深愛著這項辛苦的職業(yè)，正是因為他們這樣無私的奉獻令我感動，所以我將無怨無悔的堅持著我們的職業(yè)——教書育人。
最后，這次公開課讓我學到了很多，在理論上，我對電磁感應現(xiàn)象的理解已超出了其本身。在這里，我學到了教育的機智，為了說明一個問題不一定要從頭到尾按科學的定義和步驟來交待，講清一個問題更需要從一個新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補充在知識講解之后，將對學生的理解有著事半功倍的效果。在教育理論上我也明白了，在任何時刻與學生交流用具體的事例會比抽象的總結有用有效。
這次公開課讓我知道，值得我學習的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續(xù)學習，不斷提高自己各方面的能力，做一名優(yōu)秀的人民教師！
電磁教學反思篇5
教學反思：
這次公開課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。我們深知：講臺上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來一同研究教材，選課題，分析重點、難點，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時的每一句話都經(jīng)過了仔細的推敲。可以說，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導老師們，你們都是我學習的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會更加輝煌！
另外，這次公開課成功的關鍵在于我們把物理教學與時代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在三方面：
（1）、將課件引入課堂教學
課件輔助教學，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學既有連貫性又有靈活性，學生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學過程中的傳授者為教學過程中的指導者和引導者，刺激學生的記憶和理解。
（2）、對初中生物理實驗操作能力的培養(yǎng)
這次公開課，為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗，留足學生創(chuàng)造的空間，讓學生針對研究問題，在猜想和假設的基礎上，制定計劃，設計實驗。通過他們自己設計、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗，加深了物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學生提供了大量的動手機會，從而增強了學習的積極性和主動性。這節(jié)課上，使學生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應用，有一種自己會制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
（3）、物理思維方法的培養(yǎng)
在物理教學中應用好思維方法，實質上即體現(xiàn)了教學目標中的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學，就等于教給學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學中處理好思維方法與物理教學實踐的關系，能夠大大優(yōu)化課堂教學，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應用了這種方法，如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關系、研究焦耳定律等問題，在教學中應訓練學生裝的思維，使學生掌握研究這類問題的方法。我的做法是：設計問題引導學生去探索，形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學生①這個量可能與什么有關？設計問題讓學生去猜測。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎樣進行實驗？如學生回答不到位，可進一步引導，通過學生自主地思考、實驗得出結論。以后的有關問題都對學生進行類似的訓練，學生會逐漸形成自已設計實驗方法與實驗田過程，得出實驗結論的能力。
