作為一名教育工作者,對教學(xué)反思的重要性想必也有較深的了解 ,教學(xué)反思能夠提升自己的教學(xué)境界教師的成長,下面是范文社小編為您分享的蠟燭舞教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
蠟燭舞教學(xué)反思篇1
?半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索,細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng),情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線,以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,挖掘人物的性格。上課伊始,先讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,在概括課文資料的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如:課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智??墒怯捎谖覍ξ迥昙墝W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識不足,其次由于對略讀課課型教學(xué),課堂上少講、精講,多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn),沒有把握好,教學(xué)過程中對這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,把體會人物特點(diǎn)的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致,沒有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間,到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。
另外,教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如:一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”,我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音,沒有及時(shí)的對文中幾個(gè)難讀的外國人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在之后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂,我都要為自我對學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課,課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書。可能是我這個(gè)人太愚笨了,還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重,可是我有信心在以后的時(shí)間里,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),虛心求教,認(rèn)真聽課,讓自我跟上同事的步伐。
蠟燭舞教學(xué)反思篇2
孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述資料,反饋孩子對文本的整體把握狀況。學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識,或更豐滿了,或更深入了;孩子對整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,比如聯(lián)系上下文,結(jié)合自我的生活,將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí),一個(gè)“不一樣的聲音”響起來了:一個(gè)孩子舉手說:“老師,我覺得德國軍官并不完全兇狠,他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。
”我的眼睛立即“亮”起來,請他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說:“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí),一個(gè)德國軍官同意了,因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠?,說明他還不是完全的沒有人性?!?/p>
多么燦爛的思維的火花!多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會!我內(nèi)心暗喜,卻不急著肯定,順勢將他的觀點(diǎn)拿來全班進(jìn)行討論。經(jīng)過討論,大家一致同意!是的,盡管在戰(zhàn)爭中,德軍是可怕的,而在生活中,他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn),自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆,也閃爍著熠熠的人性光彩,而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,但長期以來,語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?!痹诖艘曇坝^照下,對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)光為前提,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則,以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價(jià)為實(shí)施策略,從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中,教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,成為真正的讀者。
蠟燭舞教學(xué)反思篇3
?半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片,讓同學(xué)們初步了解戰(zhàn)爭的殘酷。我本以為照片沒必要放得過慢,快速瀏覽就可以啦,可是孩子們明顯興趣很大,對于小學(xué)生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考,反而是圖片更能影響深刻,引起他們的興趣甚至思索反省。不過,在展示過程中我覺得我也有做得很好的地方,我在展示一些有他們學(xué)習(xí)過的知識的圖片時(shí),通過引發(fā)他們對過往知識的回想,進(jìn)而加深對要學(xué)習(xí)的知識的理解。
然而,在回答根據(jù)課文提出的三個(gè)小問題時(shí),我叫的人太少了,后來我反思到不能因?yàn)閱栴}簡單就只叫一兩個(gè)人,多交幾個(gè)人,一方面使學(xué)生反復(fù)記憶,掌握的更扎實(shí),另一方面是可能會出現(xiàn)更好的答案,豐富老師的知識,在課堂上擦出思維的火花。再接下來是通過分析三位主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等,來研究人物形象。在這個(gè)過程中很好的訓(xùn)練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進(jìn)行了劇本表演,孩子們很活躍,很積極,興趣都很高漲,而我在每一組完成后,都提出一個(gè)問題,同學(xué)們回答的都格外的積極、全面,思路也很開闊。這讓我更加感受到,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性對于課堂是多么至關(guān)重要。
此外,我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體,讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同,劇本有哪些特點(diǎn)。但是本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù),豐富語言積累”。在課堂中,我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了,也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練??墒菂s偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有學(xué)習(xí)劇本格式,讀人物語言,可是卻感覺差那么一點(diǎn),并沒有達(dá)到感受語言,特別是首次接觸的劇本語言的特色。這讓我反思到,應(yīng)該深入了解教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)中有很多隱含的,需要慢慢給學(xué)生滲入的知識、能力,我們不能著眼于眼前的、短期的知識、任務(wù),應(yīng)把眼光放遠(yuǎn),從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展、思維成長、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力上多考慮。
蠟燭舞教學(xué)反思篇4
幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認(rèn)識到語文教育應(yīng)當(dāng)是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,所以,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點(diǎn)到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥:這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題,在沒有排練的情景下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了
第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對簡單,無法滿足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來個(gè)反套路。即由面到線,再到點(diǎn),即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價(jià)值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。可是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢如果不能很好地解決這個(gè)問題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要著力解決的問題——
于是在情感價(jià)值觀上做文章,設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn):
一是提出四個(gè)危急情境,即“a。母親化解危機(jī),b。危機(jī)再一次來臨,c。情景更加急迫,d。再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們遭遇什么樣的險(xiǎn)境,首先要明白自我肩上的職責(zé),在盡可能保全生命的情景下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
經(jīng)過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,僅有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能進(jìn)取發(fā)表自我的見解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識到:我們應(yīng)當(dāng)用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活體驗(yàn),圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。僅有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
蠟燭舞教學(xué)反思篇5
課文《半截蠟燭》,生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,課件輔助呈現(xiàn),先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài),體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物的人格魅力。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。