在教學(xué)反思中，我們要學(xué)會(huì)分析教學(xué)中的問題，認(rèn)真寫好教學(xué)反思，老師們的專業(yè)水平一定都有所提高，下面是范文社小編為您分享的氣候教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
氣候教學(xué)反思篇1
成功之處：
1、認(rèn)識(shí)氣候必須抓住氣候的兩個(gè)基本要素：氣溫和降水。世界氣溫大致分為三種情況，全年高溫型、夏季高溫型、全年低溫型。降水量的差異有五種情況：全年多雨型、夏季多雨型、冬季多雨型、全年少雨型、各月均勻型。氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，直觀反應(yīng)了一個(gè)地方多年平均氣溫變化規(guī)律和降水的季節(jié)變化規(guī)律最低月的平均氣溫，反應(yīng)某地冬季冷暖程度，決定的該地的氣候種類。降水的季節(jié)變化決定該地的氣候類型。就是人們常說(shuō)的“以溫定類，以水定型”。
2、關(guān)注了學(xué)生的主體作用。觀察、讀圖、分析、概括結(jié)論等，注重引導(dǎo)、啟迪學(xué)生得出結(jié)論。
不足之處：
1、景觀圖片的引入、熱帶、亞熱帶的幾種氣候類型異同點(diǎn)的比較等，以多媒體形式出現(xiàn)效果更好、更節(jié)約用時(shí)。
2、本課內(nèi)容的知識(shí)難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，加上學(xué)生合作意識(shí)差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。
3、學(xué)生根據(jù)“氣溫曲線變化圖和降水量柱狀圖”分析氣候特征的能力培養(yǎng)還很不夠。
氣候類型的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是掌握氣候類型的主要特征及分布地區(qū)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知特征，而不是將枯燥的圖表分析強(qiáng)加給學(xué)生。這節(jié)課，我讓學(xué)生在課前進(jìn)行百度視頻搜索與觀看，在很大程度讓學(xué)生帶著興趣提前預(yù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容。課堂上再在教學(xué)課件中呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)熟悉的圖片，認(rèn)知效果比以前好得多。當(dāng)然，課堂中我更加注重引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)習(xí)方法的掌握，將熱帶雨林氣候與熱帶沙漠氣候?qū)Ρ确治鍪且驗(yàn)檫@兩種氣候類型差異顯著，有助于學(xué)生理解，而將熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，則讓學(xué)生更直觀地分析兩種氣候的異同點(diǎn)，以便于更準(zhǔn)確地把握其特征。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終將學(xué)生的活動(dòng)放在首位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但教學(xué)過(guò)程中因?qū)W生活動(dòng)較多，沒有進(jìn)行“以溫定帶，以水定型”的歸納總結(jié)，有待下節(jié)課中分析。
氣候教學(xué)反思篇2
本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問題的能力、識(shí)記能力和運(yùn)用能力。但我校學(xué)生合作意識(shí)差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，而且地理作為非中考學(xué)科，學(xué)生對(duì)地理課的重視程度不夠，導(dǎo)致課堂上參與意識(shí)較弱。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，我認(rèn)真研讀了地理課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀，認(rèn)真把握教材，結(jié)合區(qū)里一題統(tǒng)領(lǐng)的原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，調(diào)控教學(xué)過(guò)程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好地完了本節(jié)教學(xué)。具體反思如下：
首先，成功點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。各種氣候類型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片上植被的特點(diǎn)，學(xué)生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對(duì)氣候類型的認(rèn)識(shí)，起到事半功倍的作用。
2．知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一新課程理念，讓學(xué)生充分感受地理與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的興趣。例如：利用大家熟悉的當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)回憶天氣特點(diǎn)及描述方式，然后利用對(duì)比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)哈爾濱市的氣候描述突破的。
3．注重三維目標(biāo)的落實(shí)：通過(guò)學(xué)生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過(guò)分析氣候直方圖，學(xué)會(huì)描述氣候特點(diǎn)的方法，突出重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比地中海氣候特點(diǎn)和家鄉(xiāng)氣候特點(diǎn)，了解哈爾濱氣候特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
4．課堂提問科學(xué)合理：
（1）問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性：經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，本著“突出學(xué)生主體地位”的思想，精心設(shè)計(jì)問題。比如復(fù)習(xí)舊知（世界的降水量分布有什么規(guī)律？）時(shí)，為了降低難度，我將問題設(shè)計(jì)成填空的形式；為了讓學(xué)生回憶氣候的描述方式及特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)問題：你能描述哈爾濱的氣候特點(diǎn)嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結(jié)出氣候的特點(diǎn)，這樣的銜接處設(shè)計(jì)的問題非常得體；而本節(jié)課的重點(diǎn)是氣候的類型及分布，因此在讀圖活動(dòng)時(shí)為了提高效率，先讓學(xué)生觀察圖，試著針對(duì)圖提出問題讓組內(nèi)成員回答，然后我出示相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，既給學(xué)生自主權(quán)，又逐步突破了障礙，突出了重點(diǎn)。而對(duì)家鄉(xiāng)的氣候優(yōu)勢(shì)分析時(shí)，我提出問題：根據(jù)氣候直方圖，判斷家鄉(xiāng)氣候?qū)儆谀囊环N氣候類型？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的優(yōu)勢(shì)是什么嗎？這一系列問題既可以檢測(cè)學(xué)生利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)的能力，又可以通過(guò)分析氣候優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，我認(rèn)為這是在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)的問題。
（2）提問的方式較為靈活：比如課前預(yù)設(shè)好的教師提問，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)生自問、互問，學(xué)生回答不完整時(shí)的追問，分析完問題后的學(xué)生針對(duì)不明白的地方的提問等等，總之，我盡量運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。
（3）注意了科學(xué)的等待時(shí)間：在近期的“有效提問”理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，我懂得了提問要給學(xué)生時(shí)間，不是教師提問后學(xué)生馬上舉手，代表學(xué)生表現(xiàn)好，能力強(qiáng)，效果佳。因此，提問后我都盡量停留幾秒鐘時(shí)間，稍難的問題就多等一會(huì)，只有學(xué)生認(rèn)真思考的問題才是有價(jià)值的問題。在學(xué)生回答的不夠完整或表達(dá)不清時(shí)，給予學(xué)生“第二等待時(shí)”，耐心的聽完，耐心地加以引導(dǎo)，而不把學(xué)生思維的火花隨意地泯滅。
5．學(xué)生讀圖時(shí)深入指導(dǎo)：剛剛升入初中的學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時(shí)，我進(jìn)過(guò)巡視，對(duì)需要幫助的同學(xué)耐心指導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主體地位。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在后面的學(xué)習(xí)中積極參與，提高了教學(xué)實(shí)效性。
6．注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生積極性高：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，對(duì)于不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會(huì)說(shuō)“勇敢些，抓住表達(dá)的機(jī)會(huì)！”對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)不積極，本節(jié)課表現(xiàn)好的學(xué)生我用非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣說(shuō)：“本節(jié)課你表現(xiàn)非常好，老師希望你保持著這種學(xué)習(xí)熱情，以后的學(xué)習(xí)會(huì)收獲很大的！”判斷天氣還是氣候的語(yǔ)句時(shí)，我提問了坐在最后不打算回答問題的一名同學(xué)，我觀察他不打算參與課堂學(xué)習(xí)，提問時(shí)我用體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣進(jìn)行提示，結(jié)果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心和熱情，結(jié)果在課堂上表現(xiàn)的非常積極。
不足之處表現(xiàn)在：
1、備學(xué)生不夠細(xì)致。因?yàn)橄氘?dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對(duì)讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類型分布時(shí)，指導(dǎo)的少一些，結(jié)果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時(shí)有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時(shí)間安排有些前松后緊。為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，我在學(xué)生讀圖了解世界氣候類型及分布時(shí)花費(fèi)時(shí)間稍多，稍有些啰嗦，比如學(xué)生讀圖時(shí)就應(yīng)該提醒填表格，結(jié)果有些窩工，導(dǎo)致后面利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)這部分教學(xué)時(shí)間有些緊。本應(yīng)由學(xué)生分析氣候特點(diǎn)的，結(jié)果集體回答，不能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學(xué)生思考的時(shí)間少。
3、總結(jié)性的內(nèi)容仍需給學(xué)生機(jī)會(huì)。為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，常常出現(xiàn)預(yù)期的答案就趕緊總結(jié)出結(jié)果，比如，氣候的特征、世界氣候復(fù)雜多樣，氣候特點(diǎn)“以溫定帶、以水定型”等等，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒有完全還給學(xué)生，對(duì)本節(jié)教學(xué)留下了遺憾。
4、反饋練習(xí)涵蓋的知識(shí)面不全。本節(jié)學(xué)生除了了解世界氣候類型及分布，還要會(huì)用氣候直方圖描述氣候特征，而在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)忽略了運(yùn)用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測(cè)學(xué)生掌握的程度。
以后再上這節(jié)課時(shí)，我會(huì)摒棄自己的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果。
教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，因人因時(shí)因地而已，我要不斷的在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)，使自己成為學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的老師。
氣候教學(xué)反思篇3
地理是一門邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)課程中的非中考地位性，使學(xué)生對(duì)地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于本課內(nèi)容的枯燥性和理論性太強(qiáng)，所以本課主要采用小組學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)目的；教師則通過(guò)問題的設(shè)計(jì)、分組的原則、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和結(jié)合問題進(jìn)行課件演示等方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，并表達(dá)自己對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理的看法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在組內(nèi)和組間交流中學(xué)會(huì)自評(píng)和評(píng)價(jià)他人。根據(jù)《新課標(biāo)》要求和教育理念，學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位，從而改變教師的教學(xué)方式和方法。
由于本課內(nèi)容的知識(shí)難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學(xué)生合作意識(shí)差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，所以在較差的班中教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯。學(xué)習(xí)的結(jié)果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關(guān)各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對(duì)氣候特點(diǎn)這部分知識(shí)的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現(xiàn)“張冠李帶”現(xiàn)象。而對(duì)于較好班而言，基本上掌握了各氣候類型名稱和分布，學(xué)會(huì)了如何分析和表述某地的氣候特點(diǎn)的方法。所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)該研究如何調(diào)動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣和美感。
氣候教學(xué)反思篇4
“世界的主要?dú)夂蝾愋汀笔窍娼贪娴乩斫滩钠吣昙?jí)第三章第四節(jié)的內(nèi)容。氣候包含的因素主要是氣溫和降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進(jìn)入氣候的學(xué)習(xí)。氣溫和降水是學(xué)習(xí)氣候的前提，氣候則是對(duì)前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的'重中之重，因此，本節(jié)教材的內(nèi)容既是整個(gè)教材的重點(diǎn)，又是整個(gè)教材的難點(diǎn)所在，是兩大矛盾的焦點(diǎn)。從學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的基礎(chǔ)。學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問題的能力、識(shí)記能力和運(yùn)用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節(jié)教學(xué)，顯得尤為重要。本節(jié)主要內(nèi)容分為三部分：氣候的地區(qū)差異、影響氣候的主要因素、氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。其中氣候的地區(qū)差異是重點(diǎn)所在，主要包括世界各地的氣候類型、分布及其氣候特征都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，所以應(yīng)重點(diǎn)講解。
就本節(jié)課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點(diǎn)，氣候圖是由氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀非常重要。在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知能的遷移，迅速實(shí)現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化。可以溫室效應(yīng)、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生試著用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，解讀以上三大氣候現(xiàn)象的成因、危害及防控措施。
氣候教學(xué)反思篇5
本節(jié)課內(nèi)容是第二章最難的一節(jié)，本節(jié)課就是前兩節(jié)《世界的氣溫》和《世界的降水 》的綜合運(yùn)用。所以說(shuō)這一節(jié)課對(duì)于初中學(xué)生的理解水平來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)很難，特別是看世界氣候類型圖或氣溫曲線圖和降水柱狀圖來(lái)明確某一氣候類型的世界分布及氣候特點(diǎn)。
所以這一節(jié)內(nèi)容講解時(shí)要注重看圖訓(xùn)練講解，注重學(xué)生對(duì)世界氣候圖的理解記憶。
這一節(jié)在講解過(guò)程中不要泛泛的講全球各地的氣候，只要學(xué)生看圖能知道主要?dú)夂蝾愋驮谀挠蟹植?，有什么樣的分布規(guī)律就可以了。主要以亞歐大陸為例來(lái)進(jìn)行講解，因?yàn)榭荚嚂r(shí)對(duì)于咱們中國(guó)的學(xué)生考查有關(guān)亞歐大陸的內(nèi)容更多些 。
我們教學(xué)的目的除了教給學(xué)生知識(shí)外，還有就是讓學(xué)生了解我們周圍的生存環(huán)境，在以后的生活中有一定的應(yīng)用。
通過(guò)這已經(jīng)接課內(nèi)容的學(xué)習(xí)使我有重新認(rèn)識(shí)到學(xué)生看圖學(xué)地理的`重要性和效率。說(shuō)白了學(xué)地理就是在學(xué)地圖，只有地圖會(huì)看會(huì)讀了才能學(xué)好地理。不會(huì)看地圖永遠(yuǎn)不可能把地理學(xué)好的。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中還要將強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖看圖能力的培養(yǎng)，講課看圖，做題也要多訓(xùn)練讀圖題。
還有就是注重培養(yǎng)學(xué)生前后連貫學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)檫@一節(jié)就是前兩節(jié)的總結(jié)應(yīng)用，所以在講授這一節(jié)內(nèi)容是要學(xué)生適時(shí)的回憶前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，并且把前面學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到后面的學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果更好。
氣候教學(xué)反思篇6
今天執(zhí)教了《世界的氣候》一課，下面談?wù)勥@節(jié)課自我感覺存在著以下問題：
首先，整體上說(shuō)一下自己這一堂課的情況。這堂課整體來(lái)說(shuō)思路比較清晰，但是教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)有些偏離，究其原因是沒有很好的解讀課標(biāo)也沒有很好的研究教學(xué)參考導(dǎo)致的。在教學(xué)基本功上感覺自己還是語(yǔ)言上欠缺很多，語(yǔ)調(diào)太平淡，一節(jié)課始終是一種語(yǔ)調(diào)聽不出重點(diǎn)，板書還是不好第一字不好，第二不整潔，第三內(nèi)容不成體系。與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，特別是學(xué)生上臺(tái)指圖時(shí)，只關(guān)注了指圖的學(xué)生，這時(shí)忽視了臺(tái)下的同學(xué)，使得出現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生聯(lián)系不起來(lái)，互動(dòng)效果不好。
其次，具體來(lái)說(shuō)一下講課過(guò)程中的問題。導(dǎo)入部分，采用景觀圖片導(dǎo)入較好，但是導(dǎo)入的太陡了，如果在同學(xué)們說(shuō)出是氣候不同導(dǎo)致的這些地方景觀不同后加上這樣一句話：為什么世界上不同地方氣候有這么大的差異呢？這節(jié)課我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)一下第四節(jié)《世界的氣候》。
導(dǎo)進(jìn)來(lái)就比較好。接下來(lái)是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)自學(xué)課本圖3-22完成大屏幕上列出的要求，第一個(gè)問題是描述氣候關(guān)注的時(shí)間是多長(zhǎng)？學(xué)生找出是一年，接下來(lái)我讓學(xué)生比較了天氣與氣候，然后又返回來(lái)講的氣候的兩個(gè)要素，這個(gè)環(huán)節(jié)順序安排的不好，感覺把描述氣候的時(shí)間與兩個(gè)要素分開了，要先了解了氣候之后再對(duì)天氣與氣候作對(duì)比比較好。
接下來(lái)是回顧世界氣溫和降水分布規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生到講臺(tái)前指圖來(lái)說(shuō)的，學(xué)生指圖說(shuō)完后都是我對(duì)他們進(jìn)行的評(píng)價(jià)他們說(shuō)的不完整時(shí)也是我來(lái)補(bǔ)充的，這樣感覺臺(tái)上臺(tái)下有些脫節(jié)，如果讓臺(tái)下的同學(xué)對(duì)臺(tái)上同學(xué)的回答做個(gè)補(bǔ)充或評(píng)價(jià)的話，這樣互動(dòng)效果就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。由氣溫和降水差異過(guò)渡到氣候的差異這個(gè)過(guò)渡還可以。接下來(lái)先讓學(xué)生讀圖3。23找出世界氣候類型種類，這個(gè)地方的指導(dǎo)讀圖方法比較到位。
接下來(lái)先回顧以前知識(shí)溫度帶名稱范圍也是讓學(xué)生上臺(tái)指圖來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生指圖主要是為了突出地理學(xué)科中圖的重要性。下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分別找出位于熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，首先我來(lái)示范如何找，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x圖，下面就由他們自己找出，然后同學(xué)交流，最后再由學(xué)生上臺(tái)分別指圖說(shuō)出。在學(xué)生指圖時(shí)往往指的是點(diǎn)而不是范圍，而我忽視了這一點(diǎn)沒有對(duì)學(xué)生的指圖進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)分布在每一溫度帶內(nèi)的氣候類型的具體分布位置沒有進(jìn)行更詳細(xì)的講解。
接下來(lái)具體介紹了熱帶的四種氣候類型，我先給學(xué)生從分布與特征兩個(gè)方面講解了熱帶雨林氣候，然后觀看這種氣候類型的景觀圖片加深印象。主要是教給學(xué)生分析氣候類型的方法，便于下面學(xué)生自己分析另外三種氣候類型。在這里，學(xué)生第一次接觸氣溫曲線圖和降水量柱狀圖結(jié)合在一起的圖，先要介紹如何讀這種類型的圖。接下來(lái)就是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)另外三種氣候類型從分布與特征進(jìn)行分析。最后再找學(xué)生上臺(tái)指圖給大家分析，我在一旁指導(dǎo)糾正，這個(gè)環(huán)節(jié)臺(tái)上與臺(tái)下也有些脫節(jié)。
還有熱帶草原氣候和季風(fēng)氣候特征這兩者處理的不好，如果把兩者做個(gè)比較，把兩者的氣溫曲線和降水量柱狀圖同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生觀察，效果會(huì)比較好。
接下來(lái)是對(duì)四種氣候類型進(jìn)行的總結(jié)，先通過(guò)動(dòng)畫觀看總體的分布，然后再做練習(xí)對(duì)四種類型的特征進(jìn)行鞏固，最后對(duì)整節(jié)課內(nèi)容回顧總結(jié)。由于時(shí)間把握的不好，最后的練習(xí)用的時(shí)間較短。
最后，通過(guò)這次授課比賽，我感覺自己收獲很大，看到了自己更多的不足，為下一步工作的重點(diǎn)提供了動(dòng)力。因?yàn)橛纸o我繼續(xù)努力的動(dòng)力！每次聽課后的評(píng)課給我收獲最多，有些問題自己發(fā)現(xiàn)不了，通過(guò)各位老師的點(diǎn)評(píng)總能給我一種恍然大悟的感覺！總之，我相信只要能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改正，在課堂上勇敢地改變自己，自己進(jìn)步會(huì)更快。
氣候教學(xué)反思篇7
本節(jié)課內(nèi)容顯得略多，本著以熱帶氣候類型為主，亞熱帶氣候類型為次重點(diǎn)的原則完成。
一、成功之處：
1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，小組討論貫穿始終。學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容緊扣課本基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到熟知的目的。自主完成在先，小組討論在后，再組間合作，最后教師點(diǎn)撥，共同突破難關(guān)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生的視聽感覺，特別是顯示各種氣候類型的氣溫降水圖，共同總結(jié)特征，讓學(xué)生加深了認(rèn)識(shí)，自然景觀圖片的運(yùn)用，給學(xué)生耳目一新的感覺。
3、幾種易混淆的氣候類型相比較，便于學(xué)生識(shí)記，從而加深了對(duì)這幾種氣候類型的理解。
4、教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的學(xué)練結(jié)合，更有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，知識(shí)的拓展進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。
5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，挖掘?qū)W生本身的內(nèi)在潛力，改變以往教學(xué)模式，與新課改接軌。
6、變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)生的積極參與給課堂注入了活力。
二、不足之處：
1、由于相關(guān)圖片資料很難在百度上搜尋到合適的，只有通過(guò)圖片翻拍等方式來(lái)獲取，對(duì)內(nèi)容的解釋顯得略見單薄。
2、教師點(diǎn)撥過(guò)早。有時(shí)小組還沒完全討論出答案，就急于說(shuō)出。
3、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足。
三、改進(jìn)措施：
1、力求教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。
2、加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，精確把握知識(shí)答案。
3、課下及時(shí)與學(xué)生、同事溝通，找出不足。
4、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛。
氣候教學(xué)反思篇8
我給學(xué)生講解《世界的氣候》這課，主要從各個(gè)溫度帶的氣候資料圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析各地的氣候特征，很多都需要老師補(bǔ)充講解。由于本節(jié)內(nèi)容較多，分為2個(gè)課時(shí)。在上課前，為了能更好地上好這一課，經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，從思路的編排，學(xué)生活動(dòng)的策劃，例題的選擇，板書的設(shè)計(jì)等方面仔細(xì)推敲。主要的思路：首先由五個(gè)溫度帶的產(chǎn)生引入世界各地氣候不一樣，再?gòu)臍夂虻膬蓚€(gè)最基本的要素——?dú)鉁睾徒邓?，進(jìn)入到本節(jié)課的第一課時(shí)：熱帶的氣候類型。從熱帶的四種景觀圖引導(dǎo)學(xué)生思考：都位于熱帶，溫度都是終年高溫，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的自然景觀呢？----引出原因：降水的差異。然后從四個(gè)不同氣候地區(qū)的氣候資料圖中逐一分析各自的特點(diǎn)。這部分時(shí)間的安排的長(zhǎng)一些，最后讓學(xué)生自己找出熱帶這四種氣候類型在地球上的具體分布位置。
上完課后，我自己的第一感覺便是課堂氣氛有些沉悶。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教與學(xué)重在學(xué)?？梢哉f(shuō)是深受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響的緣故，我在課堂上總是不敢放手把時(shí)間給學(xué)生，總怕學(xué)生把課堂弄砸，從而使得課堂是我在唱獨(dú)角戲。說(shuō)到底是自己的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提高，還好有經(jīng)驗(yàn)的教師告訴我，即使學(xué)生在分析總結(jié)地理規(guī)律、地理原理時(shí)出錯(cuò)了也沒有關(guān)系，正好可以把其作為教學(xué)資源，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中悟出道理，這樣學(xué)生才是課堂真正的主人，我覺得這話很有道理，要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。本來(lái)這節(jié)課難度就大，比較抽象，再加上自我的因素，主要內(nèi)容雖然是講完了，但心里卻一直沒底，不夠踏實(shí)。深感要想取得自身的進(jìn)步與發(fā)展，自己教學(xué)能力仍須提高。
其次，學(xué)生的綜合性分析問題的能力欠缺。如講到熱帶四種氣候資料圖的溫度和降水中，學(xué)生綜合分析氣候特點(diǎn)時(shí)能力明顯欠缺。特別是分析熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候的異同點(diǎn)時(shí)，降水一個(gè)較多而后者較少這一概念在學(xué)生思維中有些分不清。感覺“以氣溫定帶”好理解，可是“以降水定型”就有些困難。所以覺得應(yīng)該從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上多激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多去思考和探索幾個(gè)“為什么”。要從學(xué)生以識(shí)記向知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力養(yǎng)，從而讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變。
綜合以上這些方面我想在接下來(lái)的教學(xué)工作中要引起自己足夠的重視?，F(xiàn)在，我的心仍懸著，因?yàn)椴恢牢业膶W(xué)生到底掌握了多少。現(xiàn)在看來(lái)，擺在我面前的問題遠(yuǎn)不止這些，在以后的教學(xué)中應(yīng)注意！
