教學(xué)反思是教師必備的技能，也是教師的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)反思是教師對教育活動反思的一種文字報告，以下是范文社小編精心為您推薦的諾曼底號遇難記教學(xué)反思6篇，供大家參考。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思篇1
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》，本來的設(shè)想是在理清小說的情節(jié)之后進(jìn)行人物分析的，從而讓學(xué)生能對小說的人物格有所把握，在教學(xué)中，我想通過學(xué)生的朗讀，從船長的語言中體會他堅毅、沉著冷靜的品質(zhì)，最后對教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對價值觀的問題進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向。
反觀這一節(jié)課，雖能從小說文體的特點著手，但整篇文章的切入點卻值得思考，現(xiàn)總結(jié)如下
一、未能從整個單元教學(xué)目標(biāo)著手。
本單元的主題是親近文學(xué)，編者對這一單元的教學(xué)設(shè)想是通過介紹不同文體的文章，讓學(xué)生對文學(xué)有個初步了解，讓學(xué)生能喜歡文學(xué)，走近文學(xué)，理解文學(xué)，這樣才能真正讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂。在教學(xué)中，雖然我考慮了單元主題，雖然我也介紹了不同文章的文體知識，但卻沒有想到要讓學(xué)生從各種文學(xué)樣式的特征中去理解文學(xué)的多樣，從而去親近文學(xué)。正是因為沒想到這些，所以一直以來我都不喜歡本冊書的第一課，我總覺得很多余，現(xiàn)在想來，在教學(xué)中一定不能主觀下結(jié)論，不能就課論課，一定要在單元分析前多思考，多從整體角度出發(fā)，將眼光放高些，古人說高屋建瓴就是這個道理吧。
二、從細(xì)節(jié)上來看。
作為一片小小說，雖短卻五臟俱全，情節(jié)、人物、環(huán)境一個都不少，對于初次接觸小小說的學(xué)生來說，應(yīng)把主要精力放在讓學(xué)生對小說的特征有很明確的了解，通過分析文章，讓學(xué)生知道小說的情節(jié)應(yīng)該有開端、發(fā)展、結(jié)局三個部分構(gòu)成，在這塊我所給學(xué)生的要求顯然是高了點，既讓學(xué)生概括情節(jié)，又要用四個字去歸納，雖然給了一個事例，但卻未能很好地分析這個短語的結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在歸納時總是不知道該如何用四字去概括情節(jié)。因此我覺得教師教學(xué)中要特別注意細(xì)節(jié)，既然是給了事例，就該帶著學(xué)生認(rèn)真分析這個事例，這樣學(xué)生才能學(xué)會如何去仿照事例。對于人物的分析，也是同樣的問題，雖能介紹小說塑造人物是通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫，并抓住了人物的語言進(jìn)行分析人物，但卻沒能從其他角度讓學(xué)生領(lǐng)略小說的人物刻畫是通過這五個方面塑造的，很是遺憾，只能在以后慢慢補(bǔ)救了。當(dāng)然還有情節(jié)，本節(jié)課沒作為重點提出，雖然在分析中也多次提到，但究竟沒能給同學(xué)們最直觀的感覺。
最后就是拓展問題，我本想展開一個辯論，圍繞主要人物展開，卻忽視了另一個與我們生活緊密的形象——瑪麗號，對于瑪麗號的行為要比船長哈爾威犧牲值與不值更有探討的價值，更能接近我們生活中所遇到的一些問題，學(xué)生在這樣的討論中，更能達(dá)成一致的共識，也更能引起他們對價值觀的思考。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在交流中學(xué)到了很多東西，這些東西有很多是沒能寫下來的。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后常反思常交流，在這樣的過程中，我們才會不斷成長！
諾曼底號遇難記教學(xué)反思篇2
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在?；谶@點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實際或自己談一談對“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切?讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思篇3
?“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事?！懊鎸λ劳?，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
教學(xué)重點：通過課文的語言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點：體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）質(zhì)疑標(biāo)題，用問題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標(biāo)題開始質(zhì)疑：“諾曼底號”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰在遇難事件中起主要作用？最后結(jié)果怎樣？讓學(xué)生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會當(dāng)時情況的危急
災(zāi)難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！蔽易寣W(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫展開討論，學(xué)生討論后得出：這個環(huán)境描寫突出了當(dāng)時情況的萬分危急，更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。
（三）讀好對話，體會人物崇高的品質(zhì)
這一課中人物對話占了很大篇幅，我讓學(xué)生分成兩組：一組讀船長的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學(xué)生通過簡短的對話理解哈爾威船長沉著指揮、舍己救人、終于職守的高尚品質(zhì)。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
（一）講課之初，通過不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生隨著幾個問題，大致掌握了文章的主要內(nèi)容，對課文有個宏觀的把握。
（二）通過環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會要通過環(huán)境描寫突出人物性格特征的閱讀和寫作方法。
（三）抓住人物的語言描寫，讓學(xué)生通過感受人物的語言，體會人物的性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關(guān)鍵語句，由于時間限制，沒有分析到，比如“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！边@句話突出了哈爾威船長在危難之際心里只有別人，沒有自己，體現(xiàn)了哈爾威船長危難之際關(guān)心別人的無私品質(zhì)。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守的高尚品質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節(jié)課，我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關(guān)鍵語句，讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長的高尚品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫，集思廣益，會把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思篇4
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動的４０分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細(xì)。
讀思結(jié)合，大膽提問
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學(xué)會學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問題應(yīng)即時關(guān)注，我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵性的評價語言過于單調(diào)。
2、 對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié)，其實課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細(xì)致些。
總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對這篇文章，對語文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思篇5
?“諾曼底號”遇難記》講述“諾曼底號”輪船被撞遇難，全船
的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭先恐后逃生的人，
使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下了深刻的印象；他臨
危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長，
但全文沒有一處直白的表露。當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入
勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀
興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓
學(xué)生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑:“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有??
么問題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，
而諾曼底號只死了船長一個人？”當(dāng)然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然
會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是
因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船
長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點句子勾畫出來。”相信這時候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識場面描寫。其二，詞語的比喻意義的認(rèn)識。第一點是教材要
求的教學(xué)目標(biāo)，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的
描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會到：“不是喧賓奪主，描寫人
們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若?！边@樣，學(xué)
生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷
與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然
以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你
剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定,就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組
朗讀時，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表
現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地
進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷進(jìn)發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，
思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的契機(jī)，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中
富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思篇6
經(jīng)過組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對自己的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識上的一個梯度。
本課的重點是讓學(xué)生感受哈爾威船長偉大的人格，教學(xué)中我沒有直接抓住重點對人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時你正在電影院看電影，地震來了，你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認(rèn)識，認(rèn)識到危急時刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長完全可以選擇逃生，而船長表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進(jìn)行朗讀來感受人物品質(zhì)，如：“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點，通過小組討論，給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實上升到了一個高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會使我們的經(jīng)驗得以升華。不斷地反思，會使你超越自我，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
