做為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，相信你寫教學(xué)反思時(shí)一定得心應(yīng)手，教學(xué)反思是教師對(duì)教育實(shí)踐分析的一種文字報(bào)告，下面是范文社小編為您分享的初中教學(xué)音樂教學(xué)反思6篇，感謝您的參閱。
初中教學(xué)音樂教學(xué)反思篇1
師：老師今天從家鄉(xiāng)帶了一些東西給你們，請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，你聽到了什么？（播放課件）
生：海鷗、海風(fēng)、海浪……
師：請(qǐng)你分別模仿海鷗、海風(fēng)、海浪的聲音，選擇你喜歡的聲音，我們一起創(chuàng)設(shè)出海邊的氣氛。
生：模仿。
師：聽了同學(xué)們的聲音老師感覺已經(jīng)來到了海邊。老師再帶你們到一個(gè)美麗的地方去看看。（播放課件）
生：一邊看大海圖片，一邊欣賞《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律。
師：同學(xué)們，地球表面70%左右是海洋，而巧的是人的身體70%也是水分，包括我們吃的鹽也是從…生答（大海）。大海對(duì)我們非常重要，它是我們的朋友，更是我們的故鄉(xiāng)，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首歌《大海啊，故鄉(xiāng)》。
師：先請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，在聽的過程中注意這樣幾個(gè)問題：（播放課件）
（1）這首歌是幾拍子的歌？
（2）這首歌的主要節(jié)奏型？
（3）你覺得這首歌曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情和情緒？
生：三拍子。
師：三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是什么？
生：強(qiáng)、弱、弱。
師：我們一起復(fù)習(xí)它的指揮方法。
生：練習(xí)。
師：這首歌主要節(jié)奏型是什么呢？
生：……
師：指導(dǎo)學(xué)生注意歌譜中的第一到第六小節(jié)有什么特點(diǎn)？
生：……
師：3/4 ×××?×××××―（板書）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一下。
生：讀。
師：糾正，并讓學(xué)生一起讀一下。
師：這種節(jié)奏型像什么？
生：海浪的聲音。
師：對(duì)，這也是作者王立平先生的作曲的意圖。那么你覺得這首歌曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情和情緒？
生：表達(dá)了作者對(duì)大海、故鄉(xiāng)、母親的真摯感情。
師：小結(jié)，并讓學(xué)生劃好拍子聽老師范唱。
師：彈琴范唱，生聽。
師：這首歌好聽嗎？想學(xué)嗎？
生：想。
師：那我們一起來學(xué)習(xí)。首先請(qǐng)同學(xué)們看一看這首歌的歌譜有什么特點(diǎn)？
生：……
師：引導(dǎo)學(xué)生看紅框里面的歌譜和其它的地方有什么區(qū)別？（播放課件）
生：跟后面的一樣。
師：讓學(xué)生跟琴唱一下。
生：唱。
師：讓學(xué)生在小組里自由練習(xí)唱歌譜，如果遇到問題，先小組解決，如果還解決不了可以提出來問老師。
生：練習(xí)唱歌譜，并提出問題。
師生共同解決問題。
師：我們一起跟琴來把歌譜唱一下。注意反復(fù)部分。
生：唱歌譜。
師：讓學(xué)生注意坐姿。
師：在唱好歌譜的基礎(chǔ)上練習(xí)唱歌詞。分小組練習(xí)，并提出問題。
生：分小組練習(xí)唱歌詞，提出練習(xí)時(shí)遇到的問題。
師：小組先試著解決問題。
生：解決問題……
師：我們來聽一聽原唱，可以輕聲跟唱，看一看能不能解決你的問題。（播放課件）
生：聽，輕聲跟唱。
師：同學(xué)們問題有沒有解決呀？有沒有會(huì)唱呀？
生：會(huì)。
師：我們來一起把這首歌唱一下好不好，但在唱歌前我們先把口腔打開練一下聲。
5 6 5? 3 56 5 ― 6 5 411 6 5 5― ―
啦……
生：練聲
師：讓學(xué)生注意坐姿、口型。
師：請(qǐng)同學(xué)們跟琴唱。
生：演唱。
師：我們?cè)賮硪黄鹦蕾p另外表現(xiàn)大海的歌曲《白帆》。（播放課件）
生：聽。
師：再來聽一遍，不過這一遍要同學(xué)們分析表現(xiàn)一下。第一小組你們準(zhǔn)備怎樣表現(xiàn)呢？
生：畫畫。
師：還有沒有要畫畫的呀？
生：第四小組同學(xué)也要畫畫。
師：那我們請(qǐng)第一和第四小組的同學(xué)畫畫，第二和第三小組的同學(xué)分析歌曲內(nèi)容情感和音樂表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)。
生：聽《白帆》，并且完成作業(yè)。
曲目
項(xiàng)目曲目
?白帆》
?海港之夜》
內(nèi)容
節(jié)拍
節(jié)奏
旋律
速度
音色
師：檢查完成情況，并且講解。
師：我們?cè)賮硪黄鹦蕾p另外一首表現(xiàn)大海的歌曲《海港之夜》，同學(xué)們課后去完成上表，再收集另外有關(guān)的大海的資料，我們下堂課一起研究一下。（播放課件）
生：聽歌曲《海港之夜》。
師：展示學(xué)生的美術(shù)作品，并且作點(diǎn)評(píng)。
師：同學(xué)們，大海是變化無窮的，而表現(xiàn)大海的音樂是豐富多彩的，讓我們來一起歌唱我們的故鄉(xiāng)――大海吧！讓你的身體像大海一樣動(dòng)起來吧！
生：演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》，并隨音樂節(jié)奏動(dòng)作。
師：今天老師從家鄉(xiāng)帶來一些貝殼給你們！
生：謝謝！
師：下課！
生：謝謝老師！
?教學(xué)反思】
教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)還做的不夠，對(duì)學(xué)生的水平估計(jì)過高，導(dǎo)致在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中配合不夠默契。
初中教學(xué)音樂教學(xué)反思篇2
有這樣一種設(shè)想：以往的音樂測試太過于注重形式，讓一些學(xué)生認(rèn)為，音樂課只要唱好幾首歌，不用學(xué)習(xí)音樂知識(shí)或技能就能取得好成績。所以我想這樣的考試不能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，那么我們可以將考試形式變化一下，如果采取不同形式、不同內(nèi)容、不同方法的音樂測試，將會(huì)收到良好的效果。
1、歌曲演唱：
利用卡拉ok進(jìn)行演唱。要求每人選一首最熱愛、最熟悉的歌曲到講臺(tái)上面對(duì)全體同學(xué)唱。
2、自由表演：
（1）有舞蹈特長的學(xué)生可選所學(xué)課本中的內(nèi)容，跳一段舞蹈；
（2）自編自演；
3、聆聽：
（1）放樂曲片段，讓學(xué)生說出歌曲名稱，并說說自己的心情；
（2）邊聽歌曲邊憑感覺打節(jié)拍。
4、器樂：
（1）選出幾種打擊樂器，讓若干學(xué)生自由組合為歌唱的學(xué)生打節(jié)奏。
（2）學(xué)器樂的學(xué)生，可單獨(dú)演奏樂曲。
以上不同內(nèi)容、不同形式的測試，有力地調(diào)動(dòng)了他們的思維和參與，考出了學(xué)生平時(shí)真正的能力和水平。這樣學(xué)生們不再追究自己分?jǐn)?shù)多少，而是著重自己參與的內(nèi)容。
初中教學(xué)音樂教學(xué)反思篇3
“感受與鑒賞”是音樂新課程的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。同時(shí)音樂心理學(xué)家研究表明：任何一種音樂能力，都是在音樂感受能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂發(fā)表有獨(dú)立的感受與見解，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，盡可能地為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)和享受音樂的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
一、重開放式，輕關(guān)閉式。
在這里的“開放”，本人詮釋為問題的答案范圍寬；而“關(guān)閉”則是局限在某個(gè)具體的小范圍問題去思考。在音樂欣賞課堂中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況去偏重開放式地提問題，讓學(xué)生通過多方面、多層次的思考與感受發(fā)表自己個(gè)性化見解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生感受音樂的能力。反之，則要盡可能地避開關(guān)閉式地提問題。學(xué)生是教學(xué)最有用而廣泛的資源，我們應(yīng)從多方面去開發(fā)他、塑造他，如果把學(xué)生引入一種思維或關(guān)在一個(gè)“峽谷”，以我個(gè)人的實(shí)踐來看，會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果：
1不適應(yīng)或這種思維較弱的學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭感，甚至恐懼感；
2就算是適合某位同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)思維，如果繼續(xù)發(fā)展下去，也會(huì)成為定向思維，出現(xiàn)智力偏向
3整個(gè)課堂會(huì)很冷清，因?yàn)樗皇敲嫦蛉w學(xué)生，不注重四面鮮花齊放的創(chuàng)設(shè)。據(jù)此，我做了以下的教學(xué)嘗試：
在欣賞課《瑤族舞曲》中，進(jìn)行到欣賞第二部分主題時(shí)，我第一次是這樣設(shè)計(jì)問題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感受第二部分的主題，完成以下三個(gè)問題：拍子（3/4）；速度（中速）；力度（較弱）。學(xué)生聽后，老師按順序逐個(gè)引導(dǎo)回答。實(shí)踐后，教學(xué)任務(wù)基本完成，但由于受到關(guān)閉式問題的局限，學(xué)生的表現(xiàn)為兩種：一是根據(jù)提問都不會(huì)的學(xué)生干脆不說；二是知道個(gè)別答案但順序不對(duì)的也靜止不動(dòng)。由于沒有空間讓學(xué)生去暢談，所以整個(gè)課堂陷入了凍結(jié)階段。輕松、愉快的情緒一時(shí)被緊張、恐懼取而代之，結(jié)果以失敗告終。之后，本人經(jīng)過請(qǐng)教別人與查閱相關(guān)資料，進(jìn)行了第二次試教，把這個(gè)問題設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感受第二部分的主題，并說說你的感受。欣賞音樂后，課堂真是像炸開了花，精彩不斷，想說的同學(xué)非常多，既分別答出了以上的答案，又增添了很多個(gè)性化的見解。如：“這一部分主題速度較慢，力度較弱，旋律悠揚(yáng)，讓人聽后的感覺是悠閑自如，心情舒暢，所以我很喜歡?！蔽医o予肯定鼓勵(lì)說：“談得真好！掌聲謝謝他的精彩回答！”又如另一位同學(xué)說：“這一部分是以木管樂器獨(dú)奏為主，音調(diào)統(tǒng)一，音色清晰、悅耳，讓人陶醉其中?！蔽乙布皶r(shí)給予表揚(yáng)說：“聽得真仔細(xì)，說得也很完整，掌聲表揚(yáng)！”……雖然這些說法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)大同小異，但是它是學(xué)生自己獨(dú)立感受的結(jié)果，是開放課堂產(chǎn)生的效果。學(xué)生高興、自由，老師輕松、自如，何樂而不為呢？
因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自由的課堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是最有效的途徑，對(duì)提高學(xué)生音樂感受能力是最容易的環(huán)節(jié)。
二、重體驗(yàn)式，輕講解式。
從某種意義上來說，音樂是不能“教”的，音樂的非語義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進(jìn)行。根據(jù)蘇霍姆林斯基所說：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。致使我們?cè)谝魳沸蕾p課中必須重視體驗(yàn)式的教學(xué)法，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中，感受到音樂情緒帶給自己的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。反之，以大量的語言去講解音樂的特點(diǎn)、情感內(nèi)涵、曲式結(jié)構(gòu)等，盡管你講得多么精彩，語句修飾得多么華麗，結(jié)果都會(huì)成為學(xué)生的耳邊風(fēng)、紙上談兵罷了。
根據(jù)以上的理念及分析，本人在欣賞課《春節(jié)序曲》中，是這樣設(shè)計(jì)的：進(jìn)行到樂曲第一部分第一主題，等學(xué)生展開自己的聯(lián)想去想象
出鑼鼓宣天的場景后，我給學(xué)生提供鑼、鼓、镲、三角鐵，要求學(xué)生自由組合，并用以上的打擊樂器去表現(xiàn)出你心中熱鬧歡騰的場景。話音一落，大部分同學(xué)一擁而上，這難道不是學(xué)生渴望體驗(yàn)、渴望表現(xiàn)的體現(xiàn)嗎？見此，我靈機(jī)一動(dòng)，把打擊樂器分給個(gè)別平時(shí)不積極的同學(xué)，平時(shí)積極的同學(xué)用各種樂器的打擊動(dòng)作和模仿各種樂器音響來表現(xiàn)，以保持學(xué)生的積極性。一聲令下，教室一片歡騰，有樂器的聲音，有嘴巴模仿各種樂器的聲音，同時(shí)還有旁邊同學(xué)的笑聲，大家樂在其中。見到如此歡快的場景，我也情不自禁地以打鼓的動(dòng)作融合進(jìn)去，頓時(shí)，表演的同學(xué)更加起勁了，這時(shí)，整個(gè)課堂變成了學(xué)生快樂的海洋，自由演繹自己感情的天地。大概一分鐘后，個(gè)個(gè)笑盈盈地回座位。我也及時(shí)給予表揚(yáng)。
以上的案例，我緊緊抓住人的第五個(gè)需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次通過音樂去感受節(jié)日的歡快，通過參與活動(dòng)去體驗(yàn)樂曲的內(nèi)涵，讓學(xué)生在輕松中得到藝術(shù)熏陶。因此，在音樂欣賞課中，要以體驗(yàn)式教學(xué)法為主，舍棄頻繁無味的講解式教學(xué)法。
總之，新課程理念下的音樂課堂，不是教師自我展現(xiàn)才藝的舞臺(tái)、生從師教的課堂，而是以學(xué)生為主，師生共營的課堂。在教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生順序漸進(jìn)，重在參與，重在過程，有良好的結(jié)果是最好的，如果沒有，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法去促進(jìn)、完善。千萬不要出現(xiàn)恨鐵不成鋼的急切心理。并且在開放式提問題與體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐中，一定要以發(fā)展、激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)為指導(dǎo)思想，努力讓學(xué)生在音樂課堂中得到快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)能力，陶冶性情，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。
初中教學(xué)音樂教學(xué)反思篇4
今天上午第二節(jié)課在音樂教室的黑板上我寫下了《西出陽關(guān)無故人》的課題，乍一看，有些像上語文課的意味，課題選用的是王維的詩《送元二使安西》的最后一句，其實(shí)不然，我是想用這句話引出今天音樂課的主題，讓學(xué)生沉下心來，拋開浮躁，體味一次真正的情感之旅，對(duì)古曲《陽關(guān)三疊》的鑒賞。我想用這個(gè)課題，最能表達(dá)作品的意義，離別的惆悵頓時(shí)溢滿心中。
?送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評(píng)論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往，這份對(duì)“陽關(guān)”的憧憬，我和同學(xué)們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。
情感體驗(yàn)：
第一步：鋪墊，體驗(yàn)別離的情緒
?送別》的旋律響起來，這是學(xué)生們不反感的歌曲之一，也是學(xué)生們?cè)诤铣荣愔袝?huì)選擇的曲目之一，當(dāng)學(xué)生們聽到這首歌的時(shí)候，便自然而然的哼唱起來，旋律的悠揚(yáng)，節(jié)奏的平緩，幽幽的離別情緒在教室里鋪散開來。學(xué)生們進(jìn)入到情緒里，體驗(yàn)開始了。
第二步：引出主題，體驗(yàn)時(shí)空的別離：：
對(duì)于唐詩，學(xué)生們不陌生，都能背上幾首，在唐詩中，表達(dá)離別情緒的有很多，比如：王勃《送杜少府之任蜀川》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的名句，王昌齡《芙蓉?fù)托翝u》中的“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”等等詩句，我開了個(gè)頭，學(xué)生們就幫我舉了很多例子，黑板上《送元二使安西》的詩句已經(jīng)離我們很近了，當(dāng)學(xué)生在朗讀這首詩的時(shí)候，今天的主題已經(jīng)呈現(xiàn)。
第三步：《陽關(guān)三疊》，體驗(yàn)作品的別離
在欣賞這首歌之前，我在課下搜集了一些資料，整理成一篇文章，讓學(xué)生合著《陽關(guān)三疊》的二胡曲進(jìn)行配樂朗誦，在二胡如泣如訴的聲音中，學(xué)生們也漸入佳境，原來時(shí)空并不遙遠(yuǎn)，音樂的魅力無窮盡。三段基本相同的旋律重復(fù)三次，最后一聲嘆息，這就是“三疊”，“陽關(guān)”不僅僅是地名，而是別離的代名詞，比如“斷腸聲里唱陽關(guān)”等等“陽關(guān)”的泛指。在二胡聲中，學(xué)生們和我一起陶醉了，朗誦的學(xué)生，可能因?yàn)榫o張，情感有些不到位，聲音太小。
第四步；《陽關(guān)三疊》，直觀體驗(yàn)別離
由于我是聲樂專業(yè)的，遇到歌曲的鑒賞，我總會(huì)給學(xué)生范唱，直觀體驗(yàn)比聽碟的效果要更具殺傷力，這已是我課堂的特色了。當(dāng)我坐到鋼琴邊時(shí)，學(xué)生們就笑了，老師又要演唱了，當(dāng)鋼琴上的第一個(gè)音響起時(shí)，我就傾注了我所有的情感，感動(dòng)自己就能感動(dòng)別人。古曲的旋律有別于現(xiàn)代流行歌曲的旋律及韻味，在娓娓到來的旋律中，感情層次的變化猶如水彩畫，明和暗的對(duì)比，細(xì)膩而分明，每一疊中，又分前段和后段，情緒的走向又不十分相同，鋼琴的音色和著我的歌聲在教室里回蕩，在古曲的曲調(diào)中，學(xué)生們空前的感受了不一樣的離別情緒。當(dāng)我彈下最后一個(gè)音的時(shí)候，我感受到了離別的憂傷，相信學(xué)生們也和我一樣。
第五步：《陽關(guān)三疊》，親身體驗(yàn)別離
欣賞完后，我決定讓學(xué)生們來唱一疊，古曲是他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粫?huì)涉及到的音樂，學(xué)生們饒有興致的和我一起唱了起來，我建議他們?cè)诿烤涞淖詈笠粋€(gè)字上加個(gè)小倚音，古曲的味道就能出來了，學(xué)生們演唱的很好。
第六步：走出《陽關(guān)三疊》，體驗(yàn)現(xiàn)代人的別離
古今的別離是不一樣的，古時(shí)的別離，一去不復(fù)返，常常老死在異鄉(xiāng)；在通訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，距離不再是距離，而變成了一種期待，一種希望，沒事打打電話，發(fā)發(fā)短信，上網(wǎng)聊天，別離的日子中等待重逢是每個(gè)人的心愿，雙吉他彈奏的類似校園民謠的歌曲《永遠(yuǎn)的畫面》應(yīng)該能表達(dá)我們現(xiàn)代人離別的心聲了，從憂傷的情緒中走出來，朗朗上口的旋律：“芳草碧連天，固執(zhí)的季節(jié)，寒冬一過，還有春天，希望永不凋謝……”
在充滿希望的旋律聲中，這節(jié)情感體驗(yàn)之旅也告一段落了。
這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，我覺得是在有限的40分鐘里，讓學(xué)生體驗(yàn)到了音樂帶來的心靈震撼，走進(jìn)古曲《陽關(guān)三疊》的魅力，體驗(yàn)情感之旅，很好的完成了這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)也很到位，由布置下去查資料，到課堂上的反饋整合，資源共享，學(xué)生們做的都很好，很積極，高一（27）班的孩子是一群充滿靈氣的孩子。
不足的地方，因?yàn)槭堑诙紊瞎_課，還沒有達(dá)到其他老師那樣游刃有余，難免有些緊張，設(shè)計(jì)好讓學(xué)生和我一塊有感情的朗誦《送元二使安西》這首詩的部分，我自己朗讀了，忘了讓學(xué)生一起朗讀，有部分學(xué)生是和我一起朗讀的；在讓學(xué)生配樂朗誦時(shí)，音響聲音過大，因?yàn)閷W(xué)生的音量小了，朗讀的部分前面有些不清楚，這點(diǎn)我沒有估計(jì)好；在課程最后結(jié)束的時(shí)候，我應(yīng)該讓學(xué)生們把《陽關(guān)三疊》的旋律在回味一遍，情感再次升華，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，我疏忽了；雖說我是聲樂專業(yè)的，但課堂上不可能唱到歌唱家的演唱水平，但我會(huì)盡全力讓學(xué)生們?cè)谡n堂上感受到我要傳達(dá)給他們的情感，也會(huì)讓他們一如既往的和我一起感受歌唱帶來的愉悅和滿足。
通過這次公開課，“成長杯”真的讓我成長了，課程和細(xì)節(jié)安排方面肯定還有不足的地方，也許整節(jié)課都要在梳理規(guī)整一下，懇請(qǐng)各位前輩老師們給予我?guī)椭?，我?huì)不斷進(jìn)取，努力完善自己的。
初中教學(xué)音樂教學(xué)反思篇5
這節(jié)課的重點(diǎn)是通過聽賞歌曲，讓學(xué)生感受不同作品所表現(xiàn)出的不同情感和意境從中品味到人生喜、怒、哀、樂等情感在音樂作品中的體現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好。在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生多聽，我認(rèn)為自己在這一點(diǎn)上做的很好，在學(xué)生聽賞的過程中沒有打斷他們的思路和感受，在聽完三首歌曲之后我有意識(shí)的安排了3分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論和交流、并思考：這幾首歌曲分別抒發(fā)了什么樣的情懷？在欣賞《我的太陽》、《索爾維格之歌》時(shí)，我簡單的介紹了意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂和挪威作曲家格里格，并簡單介紹了詩劇《培爾金特》的故事情節(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解。
聽賞完后，我選擇了旋律較簡單、學(xué)生容易上口的歌曲《共和國之戀》作為學(xué)生演唱的歌曲。使學(xué)生在演唱歌曲的過程中體驗(yàn)到了其中海外赤子對(duì)祖國媽媽深深的愛。
本課以欣賞抒情歌曲為主，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從情感反應(yīng)著手。學(xué)生能否認(rèn)真聆聽，對(duì)歌曲所表現(xiàn)的情感作出正確的反映和判斷，能與同學(xué)互相交流自己的體驗(yàn)，課后對(duì)抒情歌曲這一聲樂作品體裁的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)音樂的興趣等方面是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)形式主要以學(xué)生互評(píng)為主，我加以適時(shí)的引導(dǎo)，每一階段結(jié)束時(shí)我才做鼓勵(lì)、表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，以達(dá)到本課的目的。即激發(fā)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生用音樂來表達(dá)自己的情緒、情感的能力，也為他們終身愛好音樂、享受音樂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我認(rèn)為本課上的比較成功（突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)），稍有不盡人意之處是在分辨哪些是抒情歌曲環(huán)節(jié)時(shí)有個(gè)音樂小故事的主人公的名字說錯(cuò)了，這點(diǎn)讓我現(xiàn)在還是記憶猶新，在今后的教學(xué)中我會(huì)更細(xì)心的查閱資料，避免發(fā)生類似的問題。
另外，這節(jié)課所用的音樂資料都是湖南版音樂教科書的教學(xué)用光盤，畫面清晰、聲音效果也很好。這些教材自帶的音像資料在常規(guī)課中實(shí)用性很強(qiáng)，以后我會(huì)更多的挖掘這些已經(jīng)準(zhǔn)備好的音樂資料，可以節(jié)省很多時(shí)間。
初中教學(xué)音樂教學(xué)反思篇6
一日在家休閑,便信手拈來一本散文集,其中一篇畢淑敏的散文<誰是你的重要他人>>深深地吸引了我。但越看越覺得觸目驚心，請(qǐng)?jiān)试S我完全引用文中語句。書中寫到：“小時(shí)有一次，我很榮幸被選上班級(jí)小合唱參加歌詠賽。音樂老師親任指揮。一次練習(xí)時(shí)，老師突將指揮棒一丟，走到隊(duì)伍里，歪著脖子一個(gè)個(gè)地聽過來。只見她鐵青著臉轉(zhuǎn)了一圈，最后停在了我的面前，作了一個(gè)斬釘截鐵的動(dòng)作，隊(duì)伍瞬時(shí)安靜下來。她*著腰，一字一頓地指著我說：‘你！我說是誰在跑調(diào)，原來是你！一顆老鼠屎壞了一鍋湯！現(xiàn)在我把你除名！’我當(dāng)場呆在那里。而后又過了兩天，音樂老師又找到我，先是不耐煩地說：‘小小年紀(jì)怎么長這么高？！’接著又怒氣沖沖地說到：‘就因?yàn)槟闩苷{(diào)，還站在中間，你要走了我這邊還得走一個(gè)才平衡。但現(xiàn)找個(gè)這么高個(gè)的女生也難。就剩最后一個(gè)法子了……’音樂老師繃著好似新納好的鞋底似的臉對(duì)我說：‘你人可以站回隊(duì)伍，但你不許發(fā)出任何聲音，只準(zhǔn)干張嘴！’說完還有意地伸出手指，筆直地?fù)踉谖业淖齑介g……”
看到這兒，我簡直是瞠目結(jié)舌。帶著絲絲不安，我屏息靜氣地繼續(xù)往下讀：“……我默默站回隊(duì)伍。從此隨著器樂的節(jié)奏，口形動(dòng)，卻不得發(fā)出任何聲音。即便如此，音樂老師還是不放心，只要一聽到不和諧的音，錐子般的目光第一個(gè)就刺到我身上，……之后我從此遺下再不能唱歌的毛病，不是不愿，而是根本就發(fā)不出音……”哦，可憐的孩子，也許在她的內(nèi)心，卻是實(shí)在不愿再聽到任何與音樂有關(guān)的聲音了吧？哪怕是一聲鶯啼，一句蟬語？更不用說是歌唱了。那是一根怎樣具有魔法的手指啊，它如同一道符咒，鎖住了一個(gè)孩子的咽喉，又好似孫悟空的“劃地為界”，生生扼住了一顆想要放飛的心靈!做個(gè)深呼吸，繼續(xù)：“……如今，我雖然已能以一個(gè)成年人來理解她的苦衷了。但我仍無法抹去她在一個(gè)少年心里留下的慘痛的記憶，烙下的傷痕直到數(shù)十年后依然冒著焦糊的青煙……”慶幸的是，作者在多年以后終于爭脫了禁錮已久的枷鎖，“寬恕”了她的這位音樂老師。
對(duì)于我來說，這次的閱讀實(shí)在是一次“慘痛的經(jīng)歷”。它讓我震憾，讓我汗顏，讓我迫不及待地想借用“小叮當(dāng)”身上的時(shí)光追速機(jī)去回憶我十三年教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴，反思我的課堂中，是否也在無意中扼殺過一個(gè)孩子對(duì)音樂的激情，對(duì)老師的期望？因?yàn)槿魏我粋€(gè)我的學(xué)生在多年以后的“寬恕”都會(huì)是我終身無法解脫的心靈枷鎖！
反思：我是否也用過同樣“嚴(yán)禁出聲”的動(dòng)作：
記得剛走上講臺(tái)時(shí)，我也碰到過同樣的問題，班級(jí)演唱時(shí)，總有那么一些不諧和合音混在里面，實(shí)在是束手無措，于是有人建議我，你讓他們坐在同一個(gè)角落，讓他們輕唱或別出聲?！靶袉?？”我疑惑了。但為了教學(xué)效果，我也嘗試著運(yùn)用了這個(gè)方法果然被我揪出了四五個(gè)不入調(diào)的人。于是將他們安置在最*邊的一排，看著他們個(gè)個(gè)誠惶誠恐的小臉，我最終還是未能開口說出不許出聲的話，只是讓他們小聲地跟唱。因?yàn)樾拇娌簧?，所以邊上課邊溜眼觀察這幾個(gè)人的表情。有無奈的，有憤恨的，更多的是失望。當(dāng)時(shí)我想他們大概是為自己感到失望吧。現(xiàn)在想來真象有人扇了我一巴掌那樣難過和疼痛，因?yàn)樗麄兪氖俏野。?/p>
還好，那幾天，我總也覺得不是滋味，看看孩子們的臉，倒象我做了賊般的渾身難過。于是仍讓他們回到原位。但不久我便發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子似乎有意和我作對(duì)，膽大的故意用別扭的聲音唱，膽小的則索興閉嘴不唱。我知道是我的錯(cuò)。所以也沒有為難他們，只是更善意地去安撫。過了好一陣子，這事才算過去了。
值得慶幸的是，當(dāng)時(shí)我沒有絕決地伸出那根手指。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地積累和近幾年來不間斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)思路，讓我更明白了當(dāng)時(shí)的做法是完全違背人本主義的。唱歌是每個(gè)人的權(quán)利，而人又有著許多千差萬別，其中不能拋卻沒有先天“五音不全”的人，他們是沒有錯(cuò)的。作為教師更多的應(yīng)是給予鼓勵(lì)，指導(dǎo)，用敏銳的嗅覺去察覺和發(fā)現(xiàn)他們本身還不自知的潛能，幫助他們挖掘和利用，讓每個(gè)人都有著不同的閃光點(diǎn)?！耙匀藶楸尽?，這是所有行業(yè)，乃至一個(gè)國家，一個(gè)民族都必須遵守的最起碼的尊重人權(quán)的表現(xiàn)。這讓我又不由得想起去年到新加坡與那里的學(xué)校作文化交流時(shí)的一段情景。當(dāng)時(shí)我們正好趕上新加坡的國慶節(jié)，學(xué)校為了慶賀搞了一臺(tái)節(jié)目。我們也出了幾個(gè)與他們同臺(tái)演出，沒想到，最讓我感慨的是這一臺(tái)節(jié)目中，沒有一個(gè)人穿規(guī)定的舞臺(tái)裝，也沒有類似我們搞文藝演出那樣興師動(dòng)眾地化妝，穿一律的服裝，一看就知道要上臺(tái)了。他們的小合唱，男女都是t-shirt外加牛仔褲，健身鞋。沒人描眉，涂唇，看起來是那么清新，自然，散發(fā)的就是學(xué)生氣。他們的表演處處透著率真，有的地方還有些小遺憾，但老師們卻說這是孩子們自己排練的，不要緊！而這些老師看來真的就象是學(xué)生的協(xié)助者，合作者。學(xué)生上臺(tái)是老師請(qǐng)上去的，學(xué)生讓老師幫忙去拿個(gè)什么，老師笑嘻嘻的就去了?；叵胛覀兡?？孩子表演的是我們教的動(dòng)作，錯(cuò)了還得挨批！如果在演出后臺(tái)站一會(huì)兒，保準(zhǔn)會(huì)聽到一聲聲的喝止聲，教訓(xùn)聲，當(dāng)然這當(dāng)中也有我的聲音。老師們，還不改嗎？我卻一定要改的，一定！
話又說回來，我真的沒用過那根手指嗎？還真用過的，用得最多是在聆聽音樂的時(shí)候。因?yàn)楝F(xiàn)在有許多孩子存在不會(huì)“聽”音樂的問題。只要音樂一響，他們就開始說音樂，舞音樂，就是不去安安靜靜地聽音樂。眾所周知，音樂是流動(dòng)的語言，是要用聽覺去感知的，耳朵里，心里什么都沒進(jìn)去，如何去了解，怎樣去領(lǐng)悟？人只有完全沉浸到音樂中去了才能感悟到許多，也才能知道音樂到底有多美。而所謂的“音樂感知能力，鑒賞能力，創(chuàng)造能力”才會(huì)變得有可能。所以每接一個(gè)新班，我第一個(gè)便是請(qǐng)學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽音樂。于是“手指”的出場率也隨之多了起來。因?yàn)槲也豢赡茉诿烂畹囊魳分胁煌５孛俺觥安灰v”，“快聽好”的句子。那樣就象是一錘子砸在晶瑩透亮的珠子上，除了聽到一聲嗓音外，其他的都成了破碎的記憶，大剎風(fēng)景！此時(shí)的這根手指，讓孩子得到的卻是一段段涓涓的音律，無盡的樂思和沉醉的怡然自得。該用，還要多用??！
反思：我說過莫名其妙、譏諷學(xué)生的話嗎：
“年紀(jì)小怎么個(gè)子長這么高?”別說作者本身聽后立刻弓背駝腰了，我也看得有些百思不得其解。唱歌與身高有什么關(guān)系？孩子健康地成長難道也有錯(cuò)嗎？看來文中這位老師真是急瘋了。但她不知道，她的一句不耐煩，卻讓一個(gè)生理，心理都處于發(fā)育狀態(tài)的孩子莫明地扣上了一個(gè)繩鎖，讓她處處別扭，形慚心
愧。我真的很想知道現(xiàn)在這位教師，在如今這個(gè)課改的浪潮席卷大地，教育教學(xué)理念更趨于自然、人本化的時(shí)代，她會(huì)對(duì)她所做的一切作何解釋。她將如何去為孩子心靈深處被烙出傷痕的、至今還冒者焦煙的傷口作“整容手術(shù)”？
記得有這樣一個(gè)男生，沒有哪個(gè)老師見了他不頭疼，還沒接班大名就已如雷貫耳了。等正式給他們班上課，我才發(fā)覺他真的挺與眾不同。其實(shí)他講話倒不是很多，只是不停地在干著自己的話，看書，折紙，畫畫樣樣都來。我先抱定一個(gè)宗旨：他不煩別人，那我也不去煩他，先冷他一段時(shí)間。這樣有一個(gè)多月過去了，一次課上，他出乎意料地回答了一個(gè)問題，我立刻抓住機(jī)會(huì)大肆表揚(yáng)，還說：“你們別看他老在忙著別的，但其實(shí)聽著呢！老師還發(fā)現(xiàn)他一個(gè)最好的地方——他從不忘帶書，比有些同學(xué)強(qiáng)多了，這更說明他把音樂課是放在心里的，謝謝你！”同學(xué)們都自發(fā)鼓掌了。他也許實(shí)在意外，臉都紅了，以后他真是一天一個(gè)進(jìn)步。課桌上的其他東西早消失了?？捎幸淮挝矣职l(fā)覺他在偷偷地看雜書，不動(dòng)聲色，我輕輕地對(duì)大家說：“可能有的同學(xué)上課覺得累了，想放松一下看看書，看書是好事，可以在課余時(shí)間看，如果課上你真累了，就是趴下睡覺，老師也不怪你！”說完繼續(xù)上我的課。等我再瞄眼過去，他已是正襟危坐，自此再也沒有此類事情發(fā)生。在元旦過節(jié)是，我給每位送我賀卡的學(xué)生回送，字里行間寫的都是他們的個(gè)性特點(diǎn)及寄語一類的話，我至今還記得一位學(xué)生捧著賀卡，閃著淚花，向我鞠躬致謝的場景。就在這時(shí)，我抽出最后一份，指名給了這位小調(diào)皮。他楞在當(dāng)場。旁邊同學(xué)替他接了過去。第二天，我收到了他的一份小禮物，引得班主任一個(gè)勁的說意外。
我常常在思考一個(gè)問題：我要做個(gè)怎樣的老師？是人見人怕的？是見時(shí)怕，背后罵的？這些都不行，我也實(shí)在不愿意孩子們見了我像見了貓一樣，那樣上課還有什么趣？所以我先要與他們拉近距離，再是像朋友一樣處理問題，先捧出我的心，才能得到他們所有人的心！曾有一位班主任向我說了一句班里學(xué)生的話，讓我每每想起便心生自豪：“我們上課時(shí)看著音樂老師的臉都舒服呢！”有生如是，夫復(fù)何求？這更提醒我在愛生時(shí)，先要尊重他，信任他，千萬別“冷語一句六月寒”??！
我愿成為孩子們一生中的“重要他人”：
當(dāng)我看到辦公室桌上一塊小蛋糕和一封信時(shí)，我知道這又是我的學(xué)生做的。打開信紙，一行行娟秀的字體映入眼簾：“老師，今天是我的生日，請(qǐng)你吃蛋糕，它很小，但卻是我每天吃早餐省下來的錢買的。你是我見過的最……喜歡的一位老師！”她一連用了十個(gè)“最”。這封信一直夾在我的錢包里，它時(shí)時(shí)提醒我，學(xué)生是要用心，用情去愛的。這種愛，我們可以將它細(xì)化到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，讓你的'一言一行，舉手投足都能潛移默化地傳達(dá)給孩子們這樣的信息：“孩子，老師很喜歡你！”而愛的春風(fēng)雨露澆灌出的是一株株生理、心理都能茁壯成長的小苗苗。
然而“愛”不光在于無私“給予”，也在于“傾聽”，在于“尊重”。在《誰》一文的最后作者這樣寫道：“……我把自己的經(jīng)歷講給所有老師聽，希望你們能謹(jǐn)慎小心地面對(duì)孩子稚弱的心靈，童年時(shí)烙印下的負(fù)面情感，是很難簡單地用時(shí)間的橡皮輕易地擦去的?！笔堑?，在我的教學(xué)生涯中就有過這樣一件痛苦的事，直接導(dǎo)致的原因便是我太過武斷，沒有“謹(jǐn)慎”，不會(huì)“傾聽”，不夠“尊重”。在這里我實(shí)在不想再重復(fù)那一次愚蠢的做法。雖然事后我很快便當(dāng)著全班學(xué)生的面向那位學(xué)生道了歉，而這位學(xué)生后來給我的信中也寫了：“老師，我能原諒你，而且我很喜歡你能有錯(cuò)就改，你還是我心里的好老師！”盡管如此，我卻仍然深深的自責(zé)。雖然我的真誠感動(dòng)了學(xué)生，雖然我身體力行地實(shí)踐了一次我常告誡他們的做人的道理：錯(cuò)了馬上就要改！但我還是在心里無數(shù)次地問自己：為什么當(dāng)時(shí)不去傾聽一下孩子的理由？為什么一定要用自己的思維去判斷是非，去強(qiáng)壓給別人？為什么？我想這還是一些“師道尊嚴(yán)，不可侵犯”的古怪思想在作祟。我的那些可愛的孩子們用他們的善良，諒解了老師，但老師卻始終不能釋懷。這個(gè)教訓(xùn)將伴隨著我前進(jìn)，就讓它成為一根鞭子吧，時(shí)刻抽打我一下，讓我清醒，而后再傾出我所有的情感去面對(duì)我的孩子們。
當(dāng)然，我還清楚地知道，做教師，教孩子怎樣做人音樂，甚至能夠讓他們迷戀上音樂是我的教學(xué)宗旨。暫舉一例借以說明：
有這樣一個(gè)班級(jí)，一直到五年級(jí)，他們幾乎沒有專職音樂老師教過，反正就是一年換一個(gè)，到我的手上時(shí)，第一次的演唱讓我差點(diǎn)暈倒，沒一個(gè)音是準(zhǔn)的，更別說無伴奏清唱了，怎么辦？于是我先從聲音的練習(xí)入手，讓他們辨別不同的演唱效果，面帶笑容，盡量讓自己的聲音“輕，脆，甜”。漸漸地，聲音統(tǒng)一起來了。第二步便是音準(zhǔn)問題，要解決它可不是一早一夕的，而且他們?cè)趹?yīng)該打基礎(chǔ)時(shí)已經(jīng)錯(cuò)過了好時(shí)機(jī)。不急！我曉之以理，并用了十二分的耐心，讓他們一句一句地聽琴演唱，碰到難點(diǎn)，則是我一句句地范唱，跟唱。每進(jìn)一步，我便讓大家鼓掌激勵(lì)自己。而這時(shí)，就是我們班師生最愉快的時(shí)候。一天，當(dāng)大家用清唱的形式一音不差地唱完一曲時(shí)，孩子們歡呼了起來。第三步則是演唱時(shí)的情緒調(diào)動(dòng)。我發(fā)揮出自己的幽默特長，用輕松愉快的語言去打動(dòng)孩子們，還適時(shí)地提醒孩子注意書中的一些表情記號(hào)，在不露聲色中就將煩人的樂理知識(shí)貫穿了下去。漸漸地孩子們?cè)絹碓綈勐犠约撼枇?。一位學(xué)生說：“老師，我們從不知道我們的歌聲有這么美！”我還請(qǐng)來班主任為孩子們作鑒證，她說：“和從前比，天壤之別！”就是這群孩子，在我病假期間，在他們的日記上寫上了：“老師，我們想你，盼你早日病愈！”而當(dāng)我病好出現(xiàn)在班級(jí)門前，卻赫然發(fā)現(xiàn)，黑板上已是滿滿地寫上了“老師，歡迎你回來！”
無盡的回憶和反思暫先告一段落吧。我不知道我到底能成為哪位學(xué)生的“重要他人”，我也不知道在學(xué)生們今后的成長歷程中會(huì)不會(huì)也在下意識(shí)中記住我，也會(huì)在回憶一生中的重要他人時(shí)能算上我一個(gè)。不管怎樣，只要帶著“愛”和“善”，我堅(jiān)信我的學(xué)生會(huì)喜歡我，喜歡我教的音樂課，會(huì)非常歡迎我成為他們一生中的重要他人的！是重要的，而教會(huì)他們一項(xiàng)知識(shí)、技能則更是義不容辭的。如何讓對(duì)音樂一無所知的孩子去熱愛
