及時反思我們的教學能力才會有進步，寫教學反思是優(yōu)秀的教師必須具備的能力，在教學中，通過寫教學反思，會不斷體驗和感悟，范文社小編今天就為您帶來了九上英語教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
九上英語教學反思篇1
一、融于生活——春雨潤物細無聲
語言最本質(zhì)的功能是在生活中的交流和溝通。在教學中應(yīng)基于教學內(nèi)容，盡量利用各種教學手段，結(jié)合學生的興趣所在和生活實際，創(chuàng)造適當?shù)纳钋榫?，多給學生開口實踐的機會，讓學生在情景中加深對新知的理解與運用，以求達到交際的功能?！皐hat do you have for … today？”是本課的重點句型，也是難點，為引導(dǎo)學生自然地說出這個句子，教師先以“今天老師起得很早，為什么呢？因為我吃了一頓美式早餐。”勾起學生的求知欲，聽到這個american breakfast，學生們的思維馬上打開了，都迫切想知道老師的早餐到底吃了什么，這時就可以引導(dǎo)學生慢慢地運用新句型“what do you have for … today？”來向老師提問。老師則先不作答，揭開美式早餐的真面目后，出示“i have …。”句型，請同學們幫助老師來回答，于是很順利地，同學們在濃厚的興趣驅(qū)動下，很好地掌握了這一問一答，解決了本課的難點。只可惜我在前面復(fù)習環(huán)節(jié)有些拖沓，復(fù)習的內(nèi)容未經(jīng)斟酌，將“what would you like for …？i’d like …”這一與本課內(nèi)容無多大關(guān)系的句型也放進來，還設(shè)置了chant，占用了過多的時間。
二、溯本求源——水到溝渠自然成
語篇是語言學習材料，也是教學與生活之間架設(shè)的一座橋梁，要想讓學生學得輕松、到位，就得學中用，用中學，學用合一。因此，我們在教學中應(yīng)多為學生創(chuàng)設(shè)與主題一致的、真實的教學情景，讓學生充分感知語言材料，在本課的對話教學中，筆者盡量為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，努力在情景中實施教學，讓他們進行語言交際，以培養(yǎng)他們的口語表達能力。課文的對話是發(fā)生在mike和sarah之間的，但沒有設(shè)置對話發(fā)生的具體時間和情景，也未配上相應(yīng)的插圖，初讀這篇對話時，讓人覺得有點困惑，“what do you have for lunch today？”究竟問的是還沒吃過午飯還是已經(jīng)吃過的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的情景發(fā)生這樣的對話呢？帶著這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“i’m hungry?！边@句話中猜出對話可能是發(fā)生在下午四五點鐘，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什么，抓住這個線索，筆者利用多媒體課件，結(jié)合四年級下冊剛剛學過的what time is it？單元的內(nèi)容，在課文呈現(xiàn)之前先鋪設(shè)了對話發(fā)生的時間和地點。使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意，并能在老師的提示下將對話復(fù)述出來。接著，老師將時間挪后一小時，mike已經(jīng)放學回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學們現(xiàn)學現(xiàn)用，馬上來編一個mike和爸爸之間發(fā)生的對話，達到了學以致用的目的。
三、課外延伸——其樂融融趣味濃
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”英語教學不僅要扎實掌握英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要關(guān)注學生人文精神的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時，更應(yīng)注重學生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。在本單元以前，學生已經(jīng)在前幾冊中學過不少有關(guān)食物和吃飯的內(nèi)容，“吃”一直是學生們十分感興趣的話題，而通過本部分parta的學習，學生們又掌握了更多的蔬菜和肉類的單詞，但學生能從語篇中獲得的信息又是十分有限的，這時，筆者把握住著這絕好的課程資源，穿透語篇，回歸生活，順勢結(jié)合顏色的單詞進行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實用的情感體驗，并讓他們同桌合作，以學校主人翁的態(tài)度來設(shè)計一個科學營養(yǎng)的菜單，這時如果能讓學生們基于自己設(shè)計的菜單，運用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運用更加貼近學生的生活實際。
九上英語教學反思篇2
新課改倡導(dǎo)全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的本事，新課改提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。
下頭簡單地回顧一下這一年以來所做的一些英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學生大膽地說英語，對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。
根據(jù)教材中的情境，真實再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的懷境，如教“what’s you name？how old are you？”時，情境有“小歌手大賽報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結(jié)識新朋友”、“醫(yī)生與生病的孩子”、“自我介紹”等等一些語境，使學生進取參與，到講臺上鍛煉英語表達本事和膽量。如師生早晚問好、道謝、道別等，學生已經(jīng)習慣用hello、good morning、 thank you、you are wele、 see you、 good bye……與我交流。這樣就無形中發(fā)展學生運用英語交際本事，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。
2、在教學過程中注重學生的聽、說、讀、寫綜合本事，鼓勵他們大膽的說并運用到實際中去。
每課的對話讓學生先聽后讀，然后表演，每小組不宜超過四人。表演前應(yīng)讓各小級操練準備，鼓勵其拓展創(chuàng)新對話資料。表演過程中，除要求學生語音語調(diào)正確外，還應(yīng)讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。例如在練習is this jacket yours？這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：whose jacket is it？is this jacket yours？這時學生很好奇，都想明白這件夾克衫是誰的。于是，我跟學生們操練熟了，就讓學生自我去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：is this jacket yours？教師還能夠利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生根據(jù)圖畫的資料編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話
3、創(chuàng)造條件讓學生能夠發(fā)現(xiàn)他們自我的一些問題，并自主解決問題。
二、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛
在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，僅有對英語感興趣，才能堅持英語學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅僅僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。所以創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。
1、尊重每個學生，進取鼓勵他們大膽的嘗試。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……
2、鼓勵學生大聲的朗讀課文并背誦，使自我聽的見自我的聲音，漸漸做到流利，順暢。促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感。
3、對于底子薄的或性格內(nèi)向的同學，降低他們的學習標準，當他們?nèi)〉靡稽c小小的提高，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。
差生上課時注意往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，這樣差生開口的習慣慢慢的養(yǎng)成。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，
4、建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學生一齊反思學習過程中的不足，并加以改正。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學至關(guān)緊要。如果他們對某個教師有好感，他們就對教師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位教師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位教師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，幫忙學生。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
三、記憶方法
學習語言就是要開口多說，多記，多背，只要功夫到家了，學習英語的困難就迎刃而解了。英語瑣碎的知識點太多，每一天都有新的知識點增加，這就需要學生多記，多背。這往往是學生最頭疼的一件事。此刻才初一，主要是以單詞為主，如果連單詞都記不住，更何況句型聽力。所以談?wù)勛晕矣洃泦卧~，句型的方法，僅供參考。
1、根據(jù)發(fā)音脫口而出單詞，多朗讀，重復(fù)多次，背會的東西容易忘，應(yīng)隔三插五的再鞏固。
2、背誦一個小對話，背會了用自我的話把它復(fù)述出來，這樣增加學習英語的自信心。
3。把記不住的單詞寫在小紙片上，隨時都能夠拿出來看看，長期堅持，必須有成效。
四、對學生進行有效的評價。
評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自我的學習。對學生回答問題過程中的表現(xiàn)及改善的成績，給予口頭評價、書面評價并鼓勵他們大膽的去說。學生考完試后，讓學生自我反思，分析自我的成績和不足，明確今后努力的方向，爭取下次不再犯同樣的問題。讓學生相互之間相互評價，找出優(yōu)缺點，互相促進學習。
一年的教學工作中，使我深刻的認識到教師這個職業(yè)，不僅僅僅要有過硬的專業(yè)知識，并且要有愛心耐心，更主要的是管理學生的本事。并不是每個人都能勝任教師這個神圣而又偉大的職業(yè)。人們都說教師是人類歷史的工程師，我很慶幸自我成為教師行業(yè)的一員。但此刻深有體會，當一位教師難，成為一位稱職
九上英語教學反思篇3
教育部20xx年2月頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》提出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿;以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內(nèi)容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新《課標》突出了以人為本的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應(yīng)對社會形勢的發(fā)展變化做出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，教師首先要更新教育觀點和教育理念，努力創(chuàng)建新《課標》下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。
一、面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
高中英語課程的教育教學要面向全體學生，特別要注重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。英語教師要善于鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調(diào)讓學生在各種活動，交往中得體地使用英語。由于學生現(xiàn)有地語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，那才能真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學目標。
二、重視學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
新《課標》強調(diào)教學內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系。高中階段的學生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從權(quán)威者的位子走下來，走到學生當中去，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是平等中的首席。新《課標》突出的人文性特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境;強調(diào)教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得良好成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。高中學生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，高中英語教學中教師要特別關(guān)注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作探究精神，建立融洽流暢的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待每個學生。
三、加強對學生學習策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學習的能力
新《課標》強調(diào)學習策略的探究性，要求教育教學活動的民主性，獨立性，樹立民主意識，平等意識。教師要通過引(引導(dǎo))、扶(嘗試)、放(獨立讓學生運用所學的知識獨立去解決問題)、收(反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控)、評(教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁)等幾個步驟去指導(dǎo)教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看;凡是學生講得出的，要讓學生去講;凡是學生想得出的，要讓學生去想;凡是學生寫得出的，要讓學生去寫;凡是學生做得出的，要讓學生去做;教師不能越俎代庖，盡量使我們的英語課堂有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想，師生在民主、和諧的氛圍中切磋進取，教學相長。
四、正確引導(dǎo)，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。
授人以魚，不如授之以漁，教師的教是為了學生的學。教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，由教變導(dǎo)。作為教師，應(yīng)當學會帶著學生走向知識，而非帶著知識走向?qū)W生，善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別是在學習中碰到的問題，以形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術(shù)能力。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立發(fā)現(xiàn)和獨立解決問題的能力，從而為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
五、突破傳統(tǒng)的教學模式，探索全新的教學理念
推進創(chuàng)造教育，要使學生創(chuàng)造性的學，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是從實踐中來的。一個教師的創(chuàng)造力，表現(xiàn)在如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導(dǎo)和調(diào)控自己的教學實踐;表現(xiàn)在如何根據(jù)學生的學習實情恰當?shù)剡x擇、運用恰當?shù)慕虒W模式、教學手段、教學方法。不少教師還習慣于傳統(tǒng)的教學方法，教師滿堂灌，學生滿堂學，其結(jié)果是既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學生的創(chuàng)造力。一個教師只有樹立力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，才能積極開展各種創(chuàng)造性的教學工作
六、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習;利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習;盡量開發(fā)和利用學校的廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等資源，為學生創(chuàng)造各種各樣自主學習的條件。
七、教師要不斷提高專業(yè)化水平，提高自身素質(zhì)
新課程標準給教師帶來了教育教學改革的機遇，同時也使教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。它要求英語教師需具有精深的專業(yè)知識;較強的語言表達能力和交際能力;具有較廣博的世界人文地理知識;注重自身的利益禮儀修養(yǎng)等。同時，教師需具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，及時準確地了解新教材特點，只有這樣才能恰當?shù)刂朴喗虒W計劃，合理安排教學內(nèi)容，有效地組織課堂教學活動，順利完成新課標下的英語教育教學的各種目標和任務(wù)。。
總之，良好的新型師生關(guān)系是維護正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，也是課程改革的先決條件。教師要及時更新教育理念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實和完善自我，以人為本，樹立一切為了學生、一切服務(wù)于學生的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)學生個性的充分自由發(fā)展，讓學生自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《課標》的實施，推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
九上英語教學反思篇4
國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領(lǐng)域，這個領(lǐng)域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題?！痘A(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關(guān)于評價改革中，尤其強調(diào)教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學水平將不斷提升。教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑，反思作為一種教學手段，可以使我們在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學經(jīng)驗和體會，對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發(fā)了學生的主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好的體現(xiàn)。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務(wù)型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何為課堂教學服務(wù)?既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思。比如，如何高效分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過自己實踐感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內(nèi)容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。對教學過程后的反復(fù)研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓。及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經(jīng)驗，將教學反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將導(dǎo)致我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學方法來進行反思。如選擇哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否達到預(yù)期的目標?如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”，就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標，是我們教師應(yīng)該認真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學反思的實踐
教學反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務(wù)于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時代要求的課堂教學方式。做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務(wù)外，應(yīng)及時回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。 教學后記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露教學存在的問題。教師對存在的問題應(yīng)仔細分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚;是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態(tài)，撰寫反思小結(jié)反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設(shè)計、學生情況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。
四、教學反思應(yīng)注意幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應(yīng)形成一個“學習共同體”。
2.是否創(chuàng)造性地使用了教材教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質(zhì)，有待于在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。
3.是否適應(yīng)學生的個性差異學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發(fā)展。
4.教學過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只放在問題探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題是否有討論的必要，幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到，是否真正學會了應(yīng)該學會的方法、技能、知識，往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、發(fā)言的權(quán)利。五、結(jié)束語教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程中離
九上英語教學反思篇5
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。我國著名心理學者林崇德先生提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。作為一個教師一生工作也許會有30年，如果他從不進行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復(fù)。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，而且要成為反思的實踐者。從目前多數(shù)學校來看，反思的理念并沒有扎根于教師的心底，這就嚴重影響著教師成長、教育創(chuàng)新和有國際競爭力人才的培養(yǎng)。有的學校雖鼓勵和倡導(dǎo)教師寫反思日記，但應(yīng)付者較多，動腦筋者甚少;抄作者多，與教學實際聯(lián)系者少;空談?wù)叨?，實用價值者少。很多老師不知道該如何反思，公開課后研討與交流階段的反思要么是介紹授課思路，要么是針對某一具體環(huán)節(jié)的實施情況說明成功和不足的原因。課后授課教師提交的反思材料基本上只是把評課者的建議寫出來，沒有體現(xiàn)教師自身的思考分析、專業(yè)判斷力以及行動力。
教師“反思”基本包括：對教學各個環(huán)節(jié)的反思，對學生學習狀況的反思，對班級管理和學生家庭狀況等的反思。倡導(dǎo)：每周寫一篇反思日記，一周提供一個值得深思的問題，每學期寫一篇反思案例，每學期講一節(jié)研討公開課。對于反思發(fā)現(xiàn)的問題要采?。骸鞍l(fā)現(xiàn)——分析——多角度思考——尋求解決辦法”。要實現(xiàn)這個基本功的達標，要求教師必須具備淵博的知識素養(yǎng)和崇高的責任心，必須具有批判精神，它應(yīng)是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
20xx年進入教壇，從事英語教學五年，上過高三，如今扎根高一，筆者有幸成為江蘇新教材的第一批使用者，雖然執(zhí)教時間不長，卻頗有感觸。從開始接觸這本教材，便深深感覺到教學永遠是形影不離的。高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣，步步為營;師生互動，教學相長。學生永遠是主體。
首先，教師必須對新教材有深刻的認識，對其指導(dǎo)精神了如指掌。在筆者眼里，新教材本著“以人為本”，要求學生主動參與，主動探究學習，具有以下特點:話題與時俱進，語言地道自然;教學理念先進，倡導(dǎo)體驗學習;引導(dǎo)探究學習，編排體系合理;設(shè)計圖文并茂，留給創(chuàng)造空間;單元生詞大幅增加，語法進度大步加快。
其次，教師必須研究授課的對象。筆者執(zhí)教于一所農(nóng)村三星級中學，大多數(shù)學生來自農(nóng)村，往往都具備這樣的特征：英語基礎(chǔ)薄弱，底子差，深受“語法”為中心的傳統(tǒng)教學的影響，只關(guān)注語法和單詞用法，聽力口語零階段。同時，由于條件的限制，大多數(shù)學生見識少而學習態(tài)度不端正，認為學習英語就是考試會做題，實在不行，a、b、c、d隨便蒙一個?？傊瑢τ⒄Z學習興趣不高，缺乏學習方法且自尊心特強。
針對這些情況，筆者在教學過程中采取了以下嘗試:
一、教學過程中，注重常規(guī)教學中求創(chuàng)新，注意高一年級與初中的銜接過渡
高一新學期開始，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫助學生系統(tǒng)復(fù)習。盡快使學生適應(yīng)高中英語教學，具體做法是：培養(yǎng)學生課前預(yù)習、課后復(fù)習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據(jù)高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。
二、重視語言知識的教學
1.重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣
包括：(1)記的習慣;(2)讀的習慣;(3)想的習慣;(4)寫的習慣。
2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
“讓游泳者到水中去”，這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(kemorrow)曾說過：“tolearnit,doit…onlybypractisingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是：
(1)堅持讓學生作dutyreport是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。
(2)適當讓學生表演對話或課文內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學生的自學能力
只有通過輔導(dǎo)學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是：培養(yǎng)學生的預(yù)習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
4.認真抓好英語早讀和晚讀
外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。
這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質(zhì)量。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。晚讀可以彌補早讀未完成的閱讀任務(wù)，也可以鞏固課上遺留下來的內(nèi)容。
三、對新教材使用的困惑
通過以上的做法，學生的興趣明顯增強，信心也增強了，學習變得主動了。然而在教學的過程中，筆者也對教材的使用存在有不少困惑:
1.生詞量大，學生難以掌握
新課標要求的詞匯量:修完1-5本必修課本，詞匯量為2400-2500個，達到七級要求;達到八級要求，即修完1-8本教材，詞匯量要求為3300個;九級要求的詞匯量是4500個。鑒于這樣的安排，每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農(nóng)村中學的學生來說，難度頗大。
2.聽力材料多而長，設(shè)題較難不便使用
新教材每個單元中的聽力內(nèi)容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關(guān)，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，后讓學生完成相應(yīng)練習，結(jié)果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節(jié)課，還容易使學生喪失信心。
3.task和project部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當
有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由最終放棄。只有少數(shù)教師根據(jù)需要有選擇地使用。
4.教學內(nèi)容多，學生積極性不高
學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍?？墒且粌蓚€星期的教學過后，發(fā)現(xiàn)學生們的精神狀態(tài)開始逐漸走下坡路，究其原因：1、教材難度大，內(nèi)容多，應(yīng)接不暇;2、課堂所學的內(nèi)容似乎和考試脫節(jié)，試題不會做，沒有成功感;3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮。
四、對新教材的使用的反思與實踐
1.合理使用教材，對教材進行必要的重組
新課標對教材的使用提出如下建議:教師要善于結(jié)合實際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。實際操作過程中，對教材的使用主要作了相應(yīng)調(diào)整:
1)刪減難度較大的內(nèi)容主要是task以及project中實踐的部分等等;project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對于農(nóng)村寄宿制的學校，很難做到。而task中的listening則是鑒于學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。于是選用學英語報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。
2)調(diào)整教學順序。每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是：welcome;reading;importantlanguagepoints;wordpower,grammar;task,project.當然結(jié)合課文和練習冊，我們也會作些相應(yīng)的調(diào)整，比如可以結(jié)合welcome和reading，上一節(jié)閱讀口語課等?？梢愿鶕?jù)課的特點以及內(nèi)容加以一定的順序調(diào)整，達到更好的教學效果。
2.結(jié)合新教材的教學，重點抓好學生的基??
1)補音標教學
學生感到英語難學，很大一個方面就是因為單詞發(fā)音不準，記不牢，總之是詞匯量不夠。因此在開學初結(jié)合音標和詞匯教學，力爭讓每個同學過音標關(guān)，實踐下來，感覺效果真的不錯。學生至少對生詞少了一種畏懼感。
2)強化詞組和重點句型記憶
多年的英語教學，讓我們深切感受到了基礎(chǔ)詞匯和句型積累的重要性，因此在平時的教學中，我們對重點詞匯的要求是：一要會讀，二要懂得意思，三要會運用，并且在課堂教學中經(jīng)常反復(fù)強調(diào)，通過聽寫、造句以及考試等等形式，加以強化，努力讓學生至少大部分學生能夠掌握。
3)背誦優(yōu)美的文章段落
對于英語學習者來說，背誦始終是最實用、最有效的學習方法。我們的教材是專家精心挑選的，里面有不少優(yōu)美的文章，我們要求學生除了早自學大聲朗讀以外，還會挑選一至兩段讓學生背誦并默寫或抽背，培養(yǎng)語感，積累地道的語言知識。
雖然新教材使用也才一個學期，也能感覺到學生在學習習慣和熱情方面有明顯變化，所以筆者認為，不論英語教材如何改變，文章對我們教師如何的陌生，只要我們抓住主流，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以往灌輸為主的教學方式，不斷自我學習自我提高，與時俱進;堅持以人為本，以學生為本，面向全體，培養(yǎng)學生自主學習和良好的學習習慣，我們就可以成為合格的授漁者。
總而言之，高一教學不忘七件事:1、狠抓詞匯，加強聽說讀寫。2、培養(yǎng)良好習慣，形成有效策略。3、雙人、小組活動，倡導(dǎo)有效合作。4、引進競爭機制，增加過程評價。5、刪增重組教材，強記不忘活用。6、書刊報教科書，擴大有效輸入。7、開發(fā)多種資源，分工合作共享。正所謂，觀念決定思路，思路決定出路，出路在于研究。
九上英語教學反思篇6
自立項以來，我?guī)ьI(lǐng)項目組教師積極展開了調(diào)查和研究，針對目前中學英語教學(因為工作關(guān)系，主要研究對象是高中英語教學)，不斷進行反思，并努力提出自己的觀點和建議。以下為大家的初步研究成果。
新《標準》強調(diào)，教師要把有利于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點，使自己的課堂教學設(shè)計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。所以，英語教學的效率是實施新《標準》的根本途徑，應(yīng)當全面考慮教學論的目標、學生的特點、教材(包括教學設(shè)備)的特點，全面考慮教學方法體系的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導(dǎo)、思想品德和道德觀念教學和教學手段的最佳優(yōu)化。但是，在實際教學中，大部分教師在以上各個方面都暴露出了一定的問題。分述如下：
一、對目前課堂現(xiàn)狀的反思
長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學。那么，如何做好有效教學呢?
我認為，根據(jù)有效教學的理論，在課堂上，教師本應(yīng)該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，恐怕很多教學觀念的轉(zhuǎn)變才是首要!
首先，結(jié)合對我自己課堂的反思，我覺得英語課要有效，應(yīng)該少廢話多練習。過去，我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經(jīng)過訓練，就不能達到目的。俗話說：”光說不練空把勢?！?/p>
其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流.還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解.說實話，我們在說中文時也時常會出現(xiàn)語法錯誤，更何況是外語.同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。
第三，正確運用多媒體。針對課件的濫用，我反思：有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內(nèi)容為什么還要勞民傷財、興師動眾的做那么多的“花邊”來修飾呢?!我覺得這是違背“有效”理念的!回頭想想，有一些課很豪華，在課堂上學生被老師準備的動畫、圖片……所吸引，學生興趣很高，可是一堂課下來，沒有實實在在的對學生的聽說讀寫能力進行細致、深入的訓練，學生什么也沒有學到，效果和在家看了一部動畫片一樣：好看。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。
第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我要經(jīng)常反思一下：(1)課堂上是面向了全體學生還是少數(shù)學生?(2)所講內(nèi)容是否進行了反饋，對大多數(shù)學生搞不懂的問題是否采取了補救措施?(3)學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活?(4)學生的預(yù)習、復(fù) 習、作業(yè)是否落到實處?(5)是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經(jīng)驗(6)是否幫助學生構(gòu)建了知識體系并獲得了解題能力?
教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結(jié)合?確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養(yǎng)，切實提高學生學習的積極性!只有這樣才能夠達到有效教學 ，才能提高教學質(zhì)量，達到我們的教學目的。
二、課堂教學是英語教學的主要平臺，其優(yōu)化設(shè)計直接決定了教學教學效率。
英語課堂教學是一個最優(yōu)選擇的問題，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養(yǎng)和教學藝術(shù)的素養(yǎng)，這就是教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性所在。
1、課堂教學目標和要求的優(yōu)化
教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結(jié)構(gòu)中的主軸。英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力，培養(yǎng)學生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，發(fā)展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性和全面性原則。
2、課堂教學方法的優(yōu)化
課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。這些年在外語教學界流行的輿論似乎是：只有交際才是時髦的教學理論，時髦的教學方法。其他主張或觀點一概被譏諷為落后。而北師大胡春洞教授認為：“外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際?！本陀⒄Z教學來說，不但語法要各系統(tǒng)的教和學，語言、詞匯也要有系統(tǒng)的教和學。離開這一點，不成其為真正意義的教學。在教交際之中教語言像交際教學那樣，必然會增加教學困難和師生負擔是，造成對外語教學的誤導(dǎo)。其次，交際教學法盡管也主張在高級階段側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，但由于在前期的教學中大搞聽說領(lǐng)先，重復(fù)性口頭練習過多，造成大量的時間浪費，因而嚴重影響了讀寫能力的早期發(fā)展，嚴重影響了深層文化的教學，嚴重影響了語音知識和詞匯系統(tǒng)、大量的積累，從而也嚴重影響了后期閱讀能力的培養(yǎng)。
3、課堂教學程序的優(yōu)化
教師應(yīng)該按照學生的認識規(guī)律形成教學層次，構(gòu)成教學坡度。傳統(tǒng)的教學過程是孤立地研究一節(jié)課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節(jié)課、一篇文章、一個語法現(xiàn)象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經(jīng)過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統(tǒng)。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。
4、學法指導(dǎo)的優(yōu)化
教學中重視及時反饋，不斷激發(fā)學生的求知欲，使不同類型的學生都能產(chǎn)生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導(dǎo)的優(yōu)化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結(jié)合起來并將學法指導(dǎo)落實在課堂教學中。
5、思想品德和道德觀念教學的優(yōu)化
人素質(zhì)的高低，首先表現(xiàn)在思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫助學生健康成長，是每位教師的神圣職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值?？梢酝ㄟ^對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業(yè)布置及批改，課堂提問等環(huán)節(jié)要向?qū)W生進行意志和耐力等優(yōu)秀品質(zhì)的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。
6、教學手段的優(yōu)化
教學手段應(yīng)該多樣化。由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息處理的范圍從文字擴大到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領(lǐng)域的計算機應(yīng)用創(chuàng)造了十分有利的條件。信息技術(shù)的應(yīng)用，使外語教學真正做到因材施教，全面發(fā)揮聽說讀寫能力。
課堂教學是科學和藝術(shù)的統(tǒng)一。科學具有規(guī)律性的內(nèi)涵，藝術(shù)具有創(chuàng)造性的外延。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的根本途徑。優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要條件。
三、新課程改革與中學英語課堂教學
作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創(chuàng)新，與基礎(chǔ)教育課程改革能否順利進行有著密切的關(guān)系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成并完善新的教學行為，盡最大努力調(diào)動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。
1、遵循新課程的教育理念
1)、教師應(yīng)該變寫教案與寫學案
教案是教師依據(jù)對教科書和教學參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節(jié)課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現(xiàn)出來。有的老師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科?！皠”尽睂懞昧?，演員是誰呢? 傳統(tǒng)課堂上整節(jié)課基本上是老師的獨角戲，學生們成了觀眾。老師往往又偏重于把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結(jié)合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯(lián)系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設(shè)計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設(shè)計成幾個小活動，教師在活動中引導(dǎo)學生通過活動建構(gòu)知識。
2)、教師要在思想意識上和角色上轉(zhuǎn)變。
新課程教學要求鼓勵學生通過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權(quán)威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置與學生一起討論學習和提高。
3)、教師要以情感培養(yǎng)學生的興趣
教師應(yīng)該寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學生的情感體驗，學生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。
4)、教師要賞識學生
新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發(fā)展的人，且具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿娜?。所有學生心靈深處最強烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求: 優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導(dǎo)致學生成功，抱怨導(dǎo)致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應(yīng)該一直盯在學生的優(yōu)點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。
5)、課堂上要培養(yǎng)學生的四種意識
課堂上，教師要注意培養(yǎng)學生的合作互助意識。合作學習是時代的需要、新課程的要求。同時，新課程要求把課堂真正還給學生。也就是說，學生能說的就讓學生去說;學生能做的教師就不要代替學生去做;學生回答問題無論對還是錯，教師不要急于評判，讓學生自已去評判與總結(jié);對發(fā)言積極的學生要及時鼓勵，決不能因為他們的答案與教師的標準答案不一樣就否定并傷害學生的自尊心。學生一旦養(yǎng)成了參與意識，課堂氣氛就會活躍，教師的勞累感就會減輕，學生的學習熱情和積極性也會高起來。新課程還要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學生大膽設(shè)想，自主探究學習，敢于挑戰(zhàn)教師、教材和權(quán)威。每一，節(jié)課如果學生都能對所學的知識多間幾個為什么，甚至能對一些題提出獨特的看法，才會產(chǎn)生更好的學習效果。
在傳統(tǒng)教學中，學生的從眾心理非常強，特別是對老師的觀點不敢產(chǎn)生異議。新課程要求: 要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自已的意志和知識強加于學生，每個學生都有自已的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。鼓勵學生有自己的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統(tǒng)觀念相悼，只要學生能自圓其說，就應(yīng)加以提倡與鼓勵。
2、形成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。
課文教學是高中英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應(yīng)作為一個整體出現(xiàn)?！敝挥袑φn文進行整體教學，才會使學生對所學的內(nèi)容有一個整體的把握，才會品味到英語語言的關(guān)妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。
2)、有難度的練習和試卷先經(jīng)過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講
以往教師是不分難易、平均用力、一題題的挨著講，費時費力，教師口干舌燥很累，學生在教師講他們會的題時走神甚至說話，結(jié)果等教師講到他們不會的題時，他們也因走神說話沒注意聽。真是事倍功半。
3)、實施“任務(wù)型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確提倡“任務(wù)型”的教學思想，主張把對學生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在語言實踐過程中，增強學生參與語言實踐的深度與效果，真正實現(xiàn)學生在語言學習過程中的主體作用;通過任務(wù)型教學途徑，語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學習能力的過程。
總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經(jīng)常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)時代的要求。21世紀是一個追求創(chuàng)新與超越的`世紀。為了培養(yǎng)出符合社會期望的高素質(zhì)人才，讓我們共同努力吧!
九上英語教學反思篇7
高一學生入校，學生英語水平參差不齊，這一點是客觀存在的。但不管怎樣，所有學生有新的打算、有學好英語的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為教師應(yīng)最大限度保護和激發(fā)學生英語學習的動力。學習成功與失敗的關(guān)鍵因素是情感教育，而情感教育的實質(zhì)是愛心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發(fā)。所以，作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關(guān)系、尊重、信任、期待和欣賞學生。賞識教育在教育藝術(shù)中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學生都有機會在課堂展現(xiàn)自我，肯定自我，要讓全班學生都樹立信心和興趣，對學生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學生，從學習和生活方面關(guān)愛他們，不歧視和挖苦學生，幫助和培養(yǎng)學生的自信以及健康的心理品質(zhì)的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教育是搞好教育教學的基石和前提。
其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過學月測試了解每個學生的大致學情，及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音，詞匯、語法、句型及基礎(chǔ)知識。教師可以暫以初中教材為主線，高中教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復(fù)習初中知識，根據(jù)教學大綱主要內(nèi)容抓好基本知識和能力“雙基”工程，根據(jù)各班學生學習水平情況實行初高中學習的“緩沖期”。教師一定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規(guī)范，重過手，重基礎(chǔ)的“四重”原則。 再次，加強學生學習方法指導(dǎo)和良好學習習慣的養(yǎng)成。教師在教育教學過程中除了傳授知識外，更重要是督促學生學習好習慣的養(yǎng)成。如何引導(dǎo)學生預(yù)習課本，聽課，完成作業(yè)，復(fù)習總結(jié)，作筆記等方面都是我們教師應(yīng)考慮的話題。所以教師在平日的工作中多指導(dǎo)學生預(yù)習的習慣，朗讀和背誦范文習慣，如何查閱和使用工具書習慣以及寫作習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂中要指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鞴P記，如何整理和規(guī)范作業(yè)本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關(guān)試卷資料匯集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規(guī)律。 再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段著重落實“ 雙基”和“四重”上下功夫，注意培養(yǎng)學生的運用語言能力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學方式。以學生為中心，注重師生的互動性，在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽說訓練，適當運用口語，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學生參加詩歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質(zhì)量課堂的保證。上課內(nèi)容要有特色，形式各異，要始終讓學生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓后進生展示自己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實現(xiàn)價值和榮譽，體味成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發(fā)式設(shè)問，開發(fā)學生的思維和解題能力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。高中學習能力培養(yǎng)要有針對性，要循序漸進，穩(wěn)步提高。在聽說訓練方面借助多媒體聽歌曲，聽精美范文和看英文片等多樣化訓練，學生每天的英語值日報告和討論迫使學生養(yǎng)成用英語交流的習慣。 新課標下的高中英語教學反思
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。
有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
一、英語教學反思的主要特征
以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｒ粋€教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務(wù)型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。
二、英語教學反思的內(nèi)容
1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要
關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。
2、對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導(dǎo)者、組織者、促進者，教師的教學活動應(yīng)該是靈活多變的，教學過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉(zhuǎn)變單一的教學方式，關(guān)注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3、對學習方式的反思。現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關(guān)注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導(dǎo)的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。
5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學中一切活動設(shè)計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。
6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權(quán)威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學生學業(yè)成績。
三、英語教學反思的途徑
1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。
3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學，與他們交流和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。
總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。
先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導(dǎo)下自學，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的`時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。
提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：
1、鐵律之一：“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教后學”——以教導(dǎo)學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依賴教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思考方面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法?！案鶕?jù)學生的原有知識狀況進行學習”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構(gòu)主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現(xiàn)學生的有意義學習。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變?nèi)菀琢?，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制；學會——興趣——愿學——學會……。相反，如果學生讀不懂，學不會，就會越來越?jīng)]有興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“掌握學習”和上海閘北第八中學的成功教育（學）是這條鐵律在教學實踐中的創(chuàng)舉。
