為了更好的反應出教學活動的成果，應該及時寫好相關的教學反思，優(yōu)秀的教學反思能幫助我們更好地完善自我，下面是范文社小編為您分享的長方形與正方形教學反思7篇，感謝您的參閱。
長方形與正方形教學反思篇1
一、備課
兩次試上，第一次上完感覺非常糟糕，不僅教學任務沒有完成，我自己上的也很吃力，第二次比第一次稍微好了一點，但依舊有很多的不足。正式上課那天，時間卻綽綽有余，按照教案的流程講最后一題時還有十分鐘。想到蘇霍姆林斯基的一句話，在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且注意到學生：注意到學生的感知，思維，注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己的關于教材的思考上使用的精力減少，則學生的腦力勞動的效率越高。我在備課的時候很少根據自己班上學生的具體情況而去思考完善教案，或者說還不能夠去想到大部分同學的課堂反應以及他們的思維能力，備課的三方面要求我似乎只是基本完成了備教材，備教法，學生這方面還有很大的缺陷，因此在要求充分發(fā)揮學生主觀能動性的課堂里，我做的還太少，還有很多方面需要學習。
二、學生的課堂表現
平常上課時，班上的氛圍挺好的，很多學生能夠主動積極的說出自己的想法，課堂上也有部分調皮的孩子，甚至部分同學走神，但是上這節(jié)課的時候，我發(fā)現學生在課堂上都過于規(guī)矩。在讓他們驗證長方形和正方形邊和角的特征時，在我預想中他們應該是很活躍的，活動展開后就比較難以讓他們安靜下來，但是實際卻是本份地坐在那里折折量量，這是我沒有想到的。平時上課時，師傅說我要學會駕馭課堂，但是這節(jié)課很輕松的就控制住了課堂的節(jié)奏，環(huán)境有所不同，他們的表現也會不一樣，但是我希望他們不管什么時候，在哪里上課，在遵守課堂紀律的前提下能夠很好的表現自己，像平時一樣。
三、關于教具的準備
在聽了鄭主任的評課后，我想到我的教具方面也沒有準備到位。之前在網上看到某特級教師的說課，根據她的說課我準備了在課始給學生信封，一開始是每四人一個，馮老師在給我梳理的時候提到這邊可能有點困難，后來我又每兩人一個信封，信封這邊我準備了很久，但是其實真正應該花時間準備的應該是給每個學生準備相同規(guī)格的長方形和正方形紙片，以便在具體驗證長方形和正方形邊的特點時能夠一起測量，規(guī)范講解。這邊讓每個學生自己準備，以至于在課堂上他們自己測量時，出現了尺子長度不夠，不會規(guī)范測量等問題。問題的解決要抓主要矛盾，我覺得自己在這方面還完全沒有經驗，需要多學習！
四、本課重難點
本課的重點是認識長方形和正方形的特征，難點是讓學生分析和歸納長方形和正方形的特征，本節(jié)課我更多的覺得是自己在說而沒有讓學生自己去發(fā)現去總結歸納，就像在告訴學生長方形的長和寬和正方形的邊長這兩個概念時我采取的方法也不對，從學生的課后作業(yè)中就能看出來，直接告訴他們長和寬，邊長的概念，不去強化，不讓他們自己多說一說是沒有什么效果的。要多注重細節(jié)之處，讓學生在自主探究合作交流的過程中掌握知識，突破重難點。
長方形與正方形教學反思篇2
人們在日常生活中習慣把長方形、正方形并列起來使用，因此教材的編排是符合學生的現實生活經驗和認知規(guī)律的，教學時可讓學生先觀察物體，引出長方形、正方形的概念，再利用長方形、正方形紙，通過折一折、量一量、比一比，探索二者的邊和角的特征，溝通它們的聯系。
溝通聯系，淡化長方形與正方形的區(qū)別。正方形具有長方形的所有特征，又具有獨特的個性。要正確理解這兩個概念要掌握它們之間的聯系和區(qū)別，但是基于前面的分析，本課教學時在探究出它們各自的特征后，應淡化它們之間的區(qū)別，重點溝通它們的聯系，只要讓學生知道正方形具有長方形的特點，正方形和長方形可以動態(tài)轉換即可，而不必要求學生總結出“正方形是特殊的長方形”。因此，當學生歸納概括長方形、正方形的特征之后，應引導學生找出長方形、正方形的相同點：都有四條邊，對邊相等；都有四個角，四個角都是直角。
受傳統(tǒng)教法影響，多數教師比較重視“正方形是特殊的長方形”這一關系，往往將長方形和正方形分開教學，從一般到特殊，先教學長方形的特征，再教學正方形的特征（也有少數教師從特殊到一般進行教學），最后談二者之間的聯系和區(qū)別，突出“正方形是特殊的長方形”。這樣的教學條理分明，進程比較容易調控。但很顯然與新教材的編寫意圖不一致。不強調長方形和正方形的特殊關系，讓學生把它們當做兩個獨立的、平行的概念學習，能降低學生學習的負擔。本環(huán)節(jié)在充分分析教材意圖的基礎上，始終讓長方形和正方形同時亮相，并給予同等關注。教學時，需要注意幾點：
一是不要刻意將正方形與長方形區(qū)分開。當我們將長方形與正方形并列時，長方形的概念實際上已被狹義化了（即此時的長方形僅指鄰邊不相等的長方形），多數學生會按設計的意圖理解，但也難免有學生在舉例、分類時將正方形歸為為長方形。出現這種情況時，要允許學生將正方形當長方形看待，且討論邊的關系時只要學生得出對邊相等即可。
二是不強調也不回避正方形是特殊的長方形。不強調正方形是特殊的長方形主要是考慮三年級學生的理解、接受能力。如果有學生在交流時提出正方形是特殊的長方形，教師應肯定這一結論的科學性，但不宜將這一結論大眾化。
三是在探究長方形與正方形的特征時，要讓學生對其共性有所體驗。如通過折疊探究圖形的特征、按要求摸圖形環(huán)節(jié)既能強化學生對長方形、正方形特征的理解，又能讓學生在折、摸等過程中，感受到正方形的對邊也相等。這樣既能讓學生掌握長方形和正方形的特征，又能讓學生感受到它們之間的聯系。
長方形與正方形教學反思篇3
?長方形和正方形的周長計算》這節(jié)課是在教學完周長的概念后進行教學的?！稊祵W課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主探索，合作學習是學生學習數學的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學習過程和學習方式，努力使學生在探索交流中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。在教學長方形、正方形周長時，讓學生試著求出長方形的周長，教師大膽地放手，讓學生通過小組合作學習，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導學生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）×2比較方便。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點，教師把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標出，非常的直觀形象，學生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘2，學生也很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。從而使學生直觀深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學難點得以突破。
在此基礎上，教師再引導學生用同樣的方法自主探究正方形的周長公式。練習設計力求突出層次性、典型性、生活化，避免簡單的重復與模仿。在這里，學生們想出了很多種方法。最后通過學生們對長方形周長的認識直接遷移到求正方形的周長，學生們基本上都能想到正方形的周長=邊長×4。從教學效果上看，這節(jié)課的教學是成功的，學生們都掌握了求長方形和正方形的周長的方法，而且還會合理地選擇簡便的運算方法。
但是在練習中我發(fā)現學生們在求長方形的周長時，我發(fā)現有部分學生在算的時候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經過比較后，一些理解能力不是很強的學生也想采用那種公認的方法做，但做的時候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學時，我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。
縱觀本課，每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們去探究知識。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識教學要提供給學生自主探究、合作交流的天地。
（一）評價教師是否重視學生主動參與課堂教學。1、評價學生參與的狀況和品質；2、評價學生參與學習的方式；3、評價學生參與的時間和廣度；4、評價學生參與的效果。
（二）評價老師能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1、評價課堂中引導學生創(chuàng)新學習的時間和數量；2、評價創(chuàng)新學習的策略；3、評價創(chuàng)新學習的效果。
（三）師生是否保持有效的互動。1、評價教師與學生互動的狀況；2、評價有效的互動還必須關注教師的師生觀；3、評價教師能否靈活運用多種方法促進師生間的有效互動；4、評價教學互動的成果。
（四）評價教師是否關注學生的情感發(fā)展。1、教師是否熱愛學生，師生之間是否存在一種心靈的感應；2、評價教師的精神狀態(tài)；3、評價教師是否善于用激情的語言或良好的學習活動調動學生學習的積極性，引發(fā)學生對學習的熱愛；4、評價教師是否細心觀察和運用來自于學生及現實生活中的情感因素；5、評價教師是否充滿對學生的理解和人文關懷6、評價教師是否善于發(fā)掘教材的情感因素，引發(fā)學生的情感共鳴。
（五）評價課堂結構的安排與教學手段的使用1、評價課堂結構：課堂引入是否吸引學生的注意力；課堂小結是否簡練有效。2、教學手段的使用：據重難點適當選用不束縛想象力
（六）評價教學內容：1、老師想教的內容和他在課堂上教的內容是否一致；2、教的內容與學的內容趨向一致；
（七）評價教學風格。評價教學風格要會從課中發(fā)現一些共性，在教學思想、教材處理、教學方法運用等環(huán)節(jié)已經烙上了明顯的個人觀點和個性，區(qū)別于他人而成為個人的特色。（如：讀寫結合，讀中感悟；教貴質疑，學貴有疑；欣賞激勵，充滿關懷；切磋砥礪，功底扎實；語感強，語味濃；為學而教，抓住導學焦點；不拘一式，不限一法，把課上）
長方形與正方形教學反思篇4
一、聯系生活——感悟數學
?課標》強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經驗。因此，在學習新課之前，老師給學生布置任務，要求學生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學生自己動手收集不同形狀的物品，使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。通過課前觀察、收集，課內動腦、動手對圖形進行分類，使學生初步感知概念，也擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學生學習興趣。
二、合作探究——建構數學
?課標》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作探究是時代賦予數學教學活動的要求。本節(jié)課中，在學生初步感知長方形、正方形后，要求學生利用手中的材料先開展自主學習，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生經歷了從具體形象的操作中了解、體會這兩種圖形的邊和角的特點的過程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位。匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學生匯報“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的……，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗，為學生主動建構這兩種圖形的特征做好了孕伏。
三、動手操作——活用數學
?課標》在基本理念中指出：“數學教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識”。本課正是實踐這種理念的一個典范，操作的成功不但反映了學生對本課所學知識的掌握情況和合理使用學具的能力，更體現了學生靈活應用數學解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學習的信心。
長方形與正方形教學反思篇5
本節(jié)課我讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，逐步從具體到抽象，由特殊到一般，自己得出周長的概念和周長的計算公式。
一、靈活處理教材，有效激發(fā)興趣。
通過一些物品和平面圖形來引發(fā)學生探究周長的概念，讓學生說說什么是周長，用手指一指，并讓學生用自己的語言來描述圖形的周長，在學生對周長的含義有了一定的理解后，我要求學生想辦法求出這幾種圖形的周長。教學中，我以學生探究為主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價和學生與學生之間的相互評價，充分讓學生經歷學習探究過程，為學生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。同時也為求長方形和正方形的周長做好了鋪墊。
二、注重算法的多樣化。
計算長方形和正方形的周長是計算周長的一個特例，他是經過人們的不斷總結而獲得的，它的特點是計算簡便、迅速。但本堂課我沒有直接讓學生求長方形和正方形的周長，而是要求學生去求一組不同的圖形的周長，讓學生通過獨立思考、探究和學生之間的相互合作，探索出求這些圖形周長的方法，使學生自然而然的得出了求長方形和正方形的周長計算方法。并且想出了多種求長方形周長的計算方法，真正體現了算法多樣化和讓不同的人學不同的數學的新課程理念。
三、盡心設計練習，突出數學思考。
數學活動不是一個一般的活動，而是讓學生經歷一個數學化的過程，教師應該注重提高數學思考的含量，培養(yǎng)學生數學思考的意識和策略。在練習設計中我要求學生用四個正方形來拼出我們學過的正方形和長方形或者其它圖形，以此來拓展學生的思維。讓他們展開豐富的想象，即能使全體學生參與，獲得成功，同時通過不同的想象的展示，交流甚至碰撞，讓學生初步建立數形結合的數學思想。
以上的教學環(huán)節(jié)，始終以學生的自主探究、合作討論等活動為主，重視培養(yǎng)學生的各項能力，努力實踐了發(fā)展為本，主動參與，重在思維、合作成功、探索創(chuàng)新的教學理念。
長方形與正方形教學反思篇6
在教學中我把握住了操作活動的關鍵，讓學生在經歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。
一、體驗，需要學生親身去經歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！边@就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的建構。例如，在教學“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數學知識。
二、體驗，要關注親身經歷后的感悟
體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長方形，從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！
長方形與正方形教學反思篇7
美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解?！比欢?，真理都是在不斷的摸索、實踐中誕生的。
?長方形和正方形的周長計算》是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第六單元第3課時，課本第63頁的例題及第64—65頁的練習。這部分的內容是在學生已經認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解周長含義的基礎上，引導學生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。教材的例題的安排是測量學?；@球場的周長。根據本班學生的特點，想充分調動學生學習的積極性而又緊貼教材，對教材內容進行了有選擇的使用，做了整合處理。
?數學課程標準》對數學活動這樣要求：教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學長方形的周長時，根據以往的教學要求理應通過本節(jié)課的學習總結出計算長方形周長的公式。
根據新課程目標及大綱的要求，結合本班學生已有的知識經驗及基礎，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時候，長方形的長是28米，寬是15米。我先引導學生在小組內說一說你打算如何計算長方形的周長，這樣放手讓學生自主探索學習，給予學生充分的自主學習的空間。然而，在比較方法，讓學生進一步的感知哪種方法比較簡便時，大部分學生認為長加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調查，發(fā)現原來在于計算28+15是進位加法，沒有乘法來的快，所以大部分學生認為28×2，15×2這種方法比較簡便。針對我們班學生的特點結合教材的新理念，對教學內容做了重新的修改，則，長方形的長是30米，寬是10米。在教學時，由于長和寬的長度都是整十數，學生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學生匯報的時候，我不止是引導他說自己的方法，還要引導他說出自己的想法，更多的是讓其他的學生也能認識并理解這種計算方法。
學生一：30+30+10+10=80米
想法：求長方形的周長就是求它的四邊的長。
學生二：30×2=60米 10×2=20米 60＋20=80米
想法：長方形有兩條相等的長，兩條相等的寬。
學生三:30+10=40米 40×2=80米
想法：長方形有兩個這樣的長加寬。
學生四：20×4=80米
想法：長比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
……
在學生交流自己的想法后，我并沒有急于對算法進行優(yōu)化，而是引導他們理解不同的算法。誰的想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！通過這樣的提問，讓每個學生在說與傾聽的過程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說說你的理由。其實，在學生說為什么喜歡這種方法的過程中，就已經在對每一種算法進行優(yōu)化了。當第三種方法被喜歡的理由讓大家信服時，則已經達到算法的優(yōu)化了。這樣設計，在沒有揭示長方形的周長計算公式的前提下，已經掌握了長方形周長的計算方法。這樣既有利于激活學生已有的知識經驗，又能使相關的探索活動具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學生積極主動地參與探索活動，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程。同時，能夠讓每個學生在快樂、自主不知不覺、潛移默化的氛圍中，實現解決問題方法上的優(yōu)化。
