教師要通過教學反思來快速提升我們的教學能力,教學反思是幫助老師們總結教學的得失與成敗,以下是范文社小編精心為您推薦的識字六教學反思6篇,供大家參考。
識字六教學反思篇1
漢語拼音教學結束了,我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎,也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我根據(jù)兒童年齡特點,采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:
1.根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。
2.利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
3.給字配“畫”,培養(yǎng)學生的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉。”在識字教學中,我根據(jù)學生思維的特點,引導學生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時,我出示了課前自己畫的一幅畫,是個非常形象的“鳥”,再配我的說明,撇是小鳥的嘴巴,橫折鉤是鳥頭,點是小鳥的眼睛,豎折折鉤是小鳥的身子,最后一橫是小鳥的尾巴,這樣一說,學生一下子就記住了這個字,而且對這個字興味盎然,學字的愿望一下子都被調動起來。
識字六教學反思篇2
學生是學習的主體,掌握著學習的主動權,在一年級識字教學中引導學生掌握學習生字的方法,以《雪地里的小畫家》這篇課文為例,談談自己的做法:
一、教會學生在預習中讀準字音
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率,在上新課前,我要求學生預習生字。首先,我讓學生借助拼音初讀課文,在初讀的過程中學生基本上讀準了字音;其次,我讓學生看田字格中有幾個生字,并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣,通過預習,學生獲得了學習生字的主動權,也為課堂上學習生字做好了心理準備。
二、教會學生聯(lián)系上下文,在具體的語言環(huán)境中理解字義
?雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字,我在教學中讓學生聯(lián)系上下文,體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會,知道前者指“動作”,后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么?“畫”字還可以組成哪些詞?這樣教學,遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則,學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。
三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的學習途徑,又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼,要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點,如老師說“雪”字上面是“雨字頭”,“雨字頭”第三筆是橫鉤,不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”,共4筆,第二筆是豎折,不要把它寫成兩筆等。腦,要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字,如“畫”“葉”可以運用已有知識,自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形,加深記憶。
四、教給學生運用“自我再現(xiàn)法”復習鞏固生字
記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此,復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現(xiàn)生字,實踐證明對鞏固生字十分有益。
(一)自我口述法
將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等,不看生字口頭復述出來。說出來之后,再看書或與黑板上的范字對照,及時糾正復述中的錯誤;也可以說給同位聽,說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。
識字六教學反思篇3
小朋友,今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖,學生眼睛亮起來了,公園,對學生來講是再熟悉不過的了,這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣,學生的參與欲望更高了。
在第一次上《識字3》時,用于指導學生朗讀的時間過多,沒能教好的實現(xiàn)識字教學,于是本次課我指導學生朗讀重在讓學生把字音讀準,把文讀通順。經(jīng)過學生自讀,同桌互讀糾正,教師范讀,分男女讀等多種形式讀,學生都能達到朗讀要求把字音讀準,把文讀通順,為我指導學生寫字留足了時間。
在學習生字、詞的過程中,我盡量用兒童話的語言進行教學,如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友,把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切,學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中,我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字,問:你認識它嗎?你是怎么認識的?從而喚起了學生識字的經(jīng)驗。
在本節(jié)課的教學中,我還存在許多的不足之處,如:我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點,在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義,沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課,我深深的感到:自己的教學經(jīng)驗有待積累,教學機智有待加強,語文知識有待增加,語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中,我會努力提高自己的。
識字六教學反思篇4
整堂課,我創(chuàng)設了多個學習情境,學生始終處在愉悅的狀態(tài)里,在游戲中,不知不覺認識了許多漢字。
一、創(chuàng)設情境,在游戲中學習漢字。
剛入學的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點,知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲,我在課上巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境,讓孩子們在情境中和游戲中,不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
例如,指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野,四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對大家說:“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉,到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里,螳螂掩映在樹葉上,螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說:“請小朋友仔細觀察,你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛,仔細看著。一會兒,有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸,激動不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?!薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂?!薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?!薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母?。”……老師順勢抓住契機,表揚學生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細,發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲,讓我們一起來讀讀這些詞語?!彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁,圖文對照,讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點,讀得搖頭晃腦,渾然忘我。
二、寓學于動,在識字中巧妙進行語言訓練。
在這節(jié)識字課中,我巧妙地創(chuàng)設了情境,讓學生在玩中練說話,在認識漢字的同時,訓練了思維,發(fā)展了語言。如:接著上面認讀昆蟲的詞語后,老師說:“小朋友,你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片?!鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下?!睂W生們興致勃勃,走上臺去,有的捉到了“蝴蝶”(貼圖,下同),有的捉到了“螞蟻”,有的捉了“天牛”……拿著這些“戰(zhàn)利品”,仔細觀察外形后,學生的發(fā)言令人驚訝:
生1:我捉到了天牛,天牛穿了件硬硬的衣服,它頭上還有兩根長長的觸角。
生2我抓到了一只蝴蝶,蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服,真好看!
生3:我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小,穿著一件黑黑的衣服。
……
學生們一個個搶著上來捉,一個比一個說得精彩。
就這樣,輕輕松松地,孩子們既認識、了解了事物,復習、鞏固了詞語,又豐富、發(fā)展了語言。
三、自探究,在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律,培養(yǎng)識字能力。
?語文課程標準》指出,“要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。金老師在教學中,沒有過多地包辦代替,而是放手讓學生自主學習漢字,自主探究漢字,在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律,培養(yǎng)識字的能力。
如,在小朋友認識了昆蟲,初步認了有關昆蟲及本課的詞語后,就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文,仔觀察漢字,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后,紛紛舉手:
生1:我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字,只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”,大家跟我讀“螞蟻”。
生2:我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字,也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”,大家跟我讀“蜻蜓”。
生3:老師,我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師:呀!你真了不起,你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生4:我教大家記“林”字,一個“木”,再加一個“木”就是“林”,大是林子里樹木比較多。
生5:我教大家記“”字,只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭,就是“采”。
生6:我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌,就是這個“采集”的“采”。
生7:我奶奶家在昆山,“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”,我早就認識了。
……
師:小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字,今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字,我們一再來讀一讀。
這是教學的一個瞬間,看似簡單,卻很精彩!盡管是一年級上學期的孩子,但對于許多漢字,他們并都是白紙一張,他們自己開動小腦筋,觀察字形,研究字形,展開聯(lián)想,組織語言,說出了那么多答案,有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的,我們千萬不要低估孩子的能力,因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字。
識字六教學反思篇5
一、發(fā)揮學生主動性,讓識字變得有趣
只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性,以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規(guī)律,特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中,我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享,并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙,并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌,學生識字的積極性被充分調動,識字興趣濃厚,因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性,學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放,課堂充滿了詩意。
二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻
詞串識字課文,像優(yōu)美的詩,節(jié)奏強,意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。要使課堂書聲朗朗,充滿詩意,教師要善于引導,教會學生邊讀邊想,讀出畫面,擴展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,進入課文情境,實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經(jīng)驗,啟發(fā)他們張開想象的翅膀,大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣,獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞,指導讀出詞語間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感,于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、發(fā)揮學生想象力進入情境
學習詞串識字,學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象,使詞串和學生合而為一,對文本的認知和對生活的認識合而為一,進入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識字1》的教學中,我讓學生變成小蜜蜂,問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問問他們看到了哪些小動物,還讓他們再編一些詞串,此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂的回憶,美感便油然而生,學生放飛想象,由文本又聯(lián)想到生活,入情入境,草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學生的審美情操,學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好,語文課充滿了詩意。
愛動是孩子的天性,游戲是孩子最愛的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿情趣,讓我們的教學也變成一種游戲呢?誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務,為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢?在教學過程中,學生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個孩子都是爭先恐后,躍躍欲試。
識字六教學反思篇6
一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發(fā)展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯(lián)系教學實際,進行了反思。
一、教會學生在預習中讀準字音
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率,在上新課前,我要求學生預習生字。首先,我讓學生借助拼音初讀課文,在初讀的過程中學生基本上讀準了字音;其次,我讓學生看課后有幾個生字,并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣,通過預習,學生獲得了學習生字的主動權,也為課堂上學習生字做好了心理準備。
二、教會學生在具體的語言環(huán)境中識字
讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音,再把和生字相連的詞語畫出來,多讀幾遍,最后讓學生給生字口頭擴詞,這一環(huán)節(jié)很重要,由于學生年齡小,學生有時組詞只跟音,組的詞不對,這時需要老師及時更正。
三、教會學生運用其他的記憶字形的方法:
如減一減,變一變都可以用這種方法。對于初次遇見不能用以上方法的生字,則可以用猜謎語或組詞語,說句子的方法記憶,也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發(fā)展。最后再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字,再個別檢查,最后在深化鞏固”好像是花費了不少時間,實際上是降低難度,對個別識字少的學生來說擴大了識字量,達到了全員參與,培養(yǎng)興趣,發(fā)揮了學生主體能動性,同時也提高了教學速度,保證了教學質量。
四、教給學生運用“自我再現(xiàn)法”復習鞏固生字
記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此,復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現(xiàn)生字,實踐證明對鞏固生字十分有益。將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等,不看生字口頭復述出來。說出來之后,再看書或與黑板上的范字對照,及時糾正復述中的錯誤;也可以說給同桌聽,說完后讓同桌指出正誤。
五、培養(yǎng)合作能力,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
剛入學的兒童大多數(shù)不懂得和他人合作,而且現(xiàn)在一般都是獨生子女,有些孩子甚至不愿意與他人交往。通過我?guī)讉€月的努力,學生已初步養(yǎng)成合作習慣。在識字教學中,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質互補,會的教不會的,達到互相幫助,共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相辨識生字,聽讀課文,并告訴他們:如果你的朋友讀得棒,請你夸夸他;如果你的朋友需要你幫助,請你伸出友誼之手。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時得到幫助。
總之,低年級識字數(shù)量多,難度大,要使學生學得快、記得牢,教師要教會生字,又要教會學生如何學習生字,怎樣鞏固生字,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變,獲得生字學習的主動權和高效率。