作為教師通過(guò)教學(xué)反思來(lái)快速提升我們的教學(xué)能力,眾多教師寫(xiě)好教學(xué)反思之后,都可以提高自己的教學(xué)水平,范文社小編今天就為您帶來(lái)了一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇1
?動(dòng)物兒歌》位于本冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文,是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌,介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性,教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖,展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè)的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng),本課要求認(rèn)識(shí)的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字,而且是左形右聲的形聲字,應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn),有效識(shí)記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏,有韻律,本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
一、教學(xué)效果:
集中識(shí)字與隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合。本課的識(shí)字任務(wù)是12個(gè),根據(jù)文本特點(diǎn)將其分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識(shí)動(dòng)物,發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn),并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得了識(shí)字方法;再結(jié)合多種形式朗讀兒歌,落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類(lèi)識(shí)字的意識(shí)。隨文識(shí)字時(shí),漢字在文本中時(shí)而跳脫,時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句,深深吸引著學(xué)生的興趣,提高了識(shí)字課的效率。
二、成功之處:
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字游戲與朗讀活動(dòng)。因此,在上課伊始,我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語(yǔ)導(dǎo)入,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),字謎的謎底是即將學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱(chēng),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)生字預(yù)習(xí)的一個(gè)拓展,一方面預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的生字,另一方面激發(fā)學(xué)生興趣,將游戲?qū)胍荒昙?jí)語(yǔ)文課堂中,它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,而且能夠活躍課堂氣氛,在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜歡上語(yǔ)文,從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的,激發(fā)孩子興趣和表達(dá)欲望;在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中,以多種朗讀活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣;在指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中,采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)字要領(lǐng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
三、不足之處:
1.這堂課時(shí)間掌握不充分。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,由于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于順利,導(dǎo)致時(shí)間富余,在寫(xiě)字環(huán)節(jié)時(shí)間還有多,因此在整節(jié)課的過(guò)程中,寫(xiě)字教學(xué)占的比例過(guò)于大。
2.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡。這節(jié)課中,雖然我始終以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂,但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學(xué)語(yǔ)言比較平淡,起伏不大。
四、改進(jìn)措施:
注重說(shuō)話(huà)練習(xí),讓孩子們進(jìn)行課堂小練筆,模仿課文說(shuō)一種你喜歡的小動(dòng)物。對(duì)于我們的教學(xué),平常還應(yīng)多聽(tīng)課,多學(xué)習(xí),把別人優(yōu)秀的地方借鑒過(guò)來(lái)用到自己的教學(xué)中去,不斷地進(jìn)步,不斷地提升自己。
一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇2
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《識(shí)字6》。這是一篇又關(guān)數(shù)量詞的識(shí)字課,雖寥寥數(shù)語(yǔ),卻精雕細(xì)琢,讀起來(lái)朗朗上口,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教材把數(shù)量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中,通過(guò)幾組數(shù)量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫(huà),看似隨意,實(shí)則有意。每一處均選取最具代表性的事物來(lái)表現(xiàn),將識(shí)字巧妙地與幸??鞓?lè)的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時(shí),認(rèn)識(shí)漢字,感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式,重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數(shù)量詞的用法。
教完本課之后,通過(guò)和各位老師的共同評(píng)課,我覺(jué)得以下幾方面做得不錯(cuò):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
這篇課文比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么情節(jié),在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望,預(yù)計(jì)學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒(méi)有多大興趣了,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了“帶著大家去旅游”的情境,把整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)?!芭d趣是最好的老師”,有了這樣的情境,學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性都很高。
二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效
這是一篇識(shí)字課,應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中,我注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識(shí)字特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識(shí)字方法——讀詞語(yǔ)”的識(shí)字過(guò)程,使學(xué)生從易到難,扎實(shí)有效的掌握了生字。
三、游戲教學(xué)貫穿整節(jié)課
一年級(jí)的學(xué)生最喜歡做游戲,在游戲中掌握所學(xué)知識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié):我說(shuō)生接。不僅鞏固了所學(xué)知識(shí),還很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字環(huán)節(jié),我還設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”識(shí)字的游戲,在快樂(lè)中鞏固生字,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
總體來(lái)說(shuō),本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也給了我驚喜,但是還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題做的不夠好:
一、教學(xué)環(huán)節(jié)不太緊湊。整堂課下來(lái),感覺(jué)很松散,尤其是識(shí)字環(huán)節(jié),雖然這節(jié)課是以識(shí)字教學(xué)為主,但這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),以至于后面課文朗讀的不夠充分。
二、識(shí)字方法沒(méi)有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識(shí)字方法時(shí)說(shuō)出了很多方法,加一加、加偏旁、組詞等等,還有學(xué)生說(shuō)出了形聲字,老師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo),把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的方法加以歸納和整合,比如有學(xué)生用加偏旁的方法,老師應(yīng)引導(dǎo):“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來(lái)記???”這樣,既總結(jié)了方法,又節(jié)省了時(shí)間。
三、拓展環(huán)節(jié)有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖編課文,是想訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,并達(dá)到正確運(yùn)用數(shù)量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促,也沒(méi)想好組織形式,只是讓學(xué)生說(shuō)出了數(shù)量詞短語(yǔ),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意仿出原文的意境和詩(shī)意來(lái),而不能僅僅為了能用數(shù)量詞而仿寫(xiě)。
教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,我認(rèn)為,我對(duì)學(xué)生的組織不夠,不能做到收放自如,在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng),真正走近學(xué)生,融入其中,才能建立師生平等關(guān)系,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力,積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高!
一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇3
?識(shí)字四》是一篇識(shí)字課,是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌,描寫(xiě)小動(dòng)物們?cè)谙奶斓那樾蔚膬焊琛R笳J(rèn)識(shí)的字大都是蟲(chóng)字旁,是小動(dòng)物們的名字,只有3個(gè)是描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作的字。我把這課定教研活動(dòng)開(kāi)的課,課后我猛然發(fā)現(xiàn)做好鋪墊后的嘗試會(huì)讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識(shí)字量增加了很多,學(xué)生的識(shí)字任務(wù)非常重,基本上每課要求會(huì)認(rèn)的字都有十幾個(gè)。對(duì)于識(shí)字學(xué)生常常會(huì)感到很枯燥,隨著識(shí)字量的增多,孩子們常常把同音字、形近字混淆?!蹲R(shí)字四》中要求會(huì)認(rèn)有十四個(gè),我根據(jù)要認(rèn)的字的特點(diǎn),我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習(xí)。
“運(yùn)、展、網(wǎng)”通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作來(lái)理解意思,而“網(wǎng)”我嘗試著讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)畫(huà)蜘蛛網(wǎng),師把字板書(shū)在這張網(wǎng)的中間,讓同學(xué)通過(guò)觀察圖,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),來(lái)記住字形。課前我始終擔(dān)心學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),聯(lián)系生字,可出乎我的意料的是孩子們?cè)谖液蛯W(xué)生共同板畫(huà)完,早就高高地舉起小手,不僅結(jié)合圖記住了字形,而且理解網(wǎng)的字義,區(qū)分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí),我通過(guò)圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字,通過(guò)圖文結(jié)合的方法,孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高,這時(shí),我把這些字同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。課前我估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲(chóng)字旁的字,都是小動(dòng)物的名稱(chēng),從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是:生1說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲(chóng)字旁”。生2說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動(dòng)物的名字?!鄙痴f(shuō):“我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字?!蔽荫R上激動(dòng)地拿起卡片“螞”說(shuō):“這個(gè)字念什么?(遮住蟲(chóng))讀什么?”生4說(shuō):“螞蟻的螞,右邊念馬,加上蟲(chóng)字旁讀起來(lái)是一樣的?!蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰,我說(shuō):“這個(gè)馬字在螞蟻的螞中表示什么?”生七嘴八舌地說(shuō):“聲音,不對(duì)是讀音?!蔽铱偨Y(jié)了一下孩子們說(shuō)的形聲字的規(guī)律。
課后,這些情景常常在我腦海中浮現(xiàn),我為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到驚喜,也讓我覺(jué)得在教學(xué)應(yīng)多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇4
?識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天,將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組,排成四行,隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物,從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征,第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物,第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí),我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下,精心設(shè)計(jì)教案,做好課件,以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始,我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音,從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎,更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力,還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的是,鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季,完成了“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí),我隨機(jī)出示了春天的圖畫(huà),讓孩子有了直觀的感受,并引導(dǎo)孩子邊看邊想,“春天來(lái)了,大自然發(fā)生了哪些變化?”孩子面對(duì)圖畫(huà)侃侃而談,練習(xí)說(shuō)話(huà)。“你能用怎樣的成語(yǔ)描繪眼前的景色?”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ),更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué),扎實(shí)有效,出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ),層層深入,逐個(gè)擊破,且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡,環(huán)環(huán)相扣,使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生,讀出了韻味,讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí),還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如,我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ),不僅讓孩子看了“下春雨”的情景,引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么?給你留下怎樣的印象”,從而理解“春雨”,更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三兩天,像牛毛,像花針,像細(xì)絲……”,在識(shí)字的基礎(chǔ)上,品味名篇,提升識(shí)字的深度,提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是,我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉,課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見(jiàn),我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐,努力提高自己的教學(xué)水平。
一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇5
我把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生實(shí)質(zhì)的興趣上,還是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法,不能再像現(xiàn)在這樣浮躁了。本課有三則謎語(yǔ),內(nèi)容生動(dòng),有趣,語(yǔ)言?xún)?yōu)美。讀起來(lái)朗朗上口,為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀,想想,猜猜,做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字,在朗讀中總結(jié)猜謎竅門(mén),在游戲中鞏固新詞,啟發(fā)學(xué)生在生活,學(xué)習(xí)中,遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。我安排了這樣的環(huán)節(jié):由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦?師生引出本導(dǎo)語(yǔ)。明確導(dǎo)讀任務(wù)后,開(kāi)始讀第一則謎語(yǔ),在各種方式通讀讀懂后,猜出謎語(yǔ)是“眾”,并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字:團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。
引出第二則謎語(yǔ)后,我把教學(xué)的精力放在匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”后,然后用了較少的時(shí)間匆匆學(xué)習(xí)了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字。到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習(xí)中犯了同樣的錯(cuò)誤,把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字,更加草草解決。一節(jié)課學(xué)到了什么?教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),基本的知識(shí)點(diǎn)解決了嗎?因?yàn)楸菊n只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體,引出我們要識(shí)的12個(gè)二類(lèi)生字和6個(gè)一類(lèi)生字,教學(xué)的重點(diǎn)是這18個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上;謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體,通過(guò)讀使學(xué)生多認(rèn);朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想,能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的,能有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能像我那樣為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來(lái)了就達(dá)到目的了,學(xué)生的興趣在如何猜謎語(yǔ)上。我應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo),把這種興趣引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中,準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn),把大部分時(shí)間和精力放在識(shí)字上,而不是猜謎上。
一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇6
新課程改革下,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué),而是充滿(mǎn)活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力呢?從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到,我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),從而使整堂課充滿(mǎn)著活力。
(一)激“活”學(xué)生的思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新
首先,我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,努力營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢讀、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽(tīng)的兒歌嗎?(生:想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧!”“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來(lái),大家一起來(lái)解決,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等話(huà)語(yǔ),無(wú)不在激勵(lì)學(xué)生。有了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境,孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說(shuō),不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
其次,教師少問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。課堂上,讓學(xué)生多問(wèn),往往會(huì)有意想不到的效果。本課教學(xué)中,教師的提問(wèn)精而少,如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問(wèn)──“你從這篇韻文里讀懂了些什么?”和“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來(lái),大家一起來(lái)解決,好不好?”而重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。例如在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生提出“你覺(jué)得哪些字、句子比較難讀”,從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。雖然一年級(jí)兒童年齡小,但是他們的好奇心卻是最大的,也最?lèi)?ài)問(wèn)“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后,我又提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間,讓他們說(shuō)說(shuō):你還有不懂的地方嗎?學(xué)生提的問(wèn)題雖然涉及到詞語(yǔ)的理解比較多些,但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。而葉健斌小朋友提的問(wèn)題著實(shí)讓我出乎意料,卻又在情理之中。他是個(gè)很好問(wèn)的孩子,平時(shí)上課總喜歡給大家提些意見(jiàn)和建議。對(duì)于他的好問(wèn),我一直鼓勵(lì)和支持。我想,在上述案例中,他能提出“給韻文加題目”的建議,這也得益于平時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑,說(shuō)明他們的思維真正活躍起來(lái)了。有時(shí)即使是離題或“冒犯”老師的問(wèn)題,也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問(wèn)有答。
再次,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。在平時(shí)的教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花,只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì)發(fā)揮想象,開(kāi)始創(chuàng)新。上述案例中,當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要給韻文加標(biāo)題的建議后,我就抓住這個(gè)閃光點(diǎn),引導(dǎo)全班學(xué)生去深入思考,開(kāi)闊思維。于是,全班所有的學(xué)生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著,個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法,還說(shuō)出了自己的理由。如有的說(shuō)──我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名;有的說(shuō)──我想讓它叫“三字歌”,因?yàn)檫@則韻文跟我們念過(guò)的“三字經(jīng)”很像,都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的,所以就叫“三字歌”;還有的說(shuō)──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過(guò)討論,決定采用“好孩子,人人夸”這個(gè)題目。
(二)用“活”教材,不斷生成課程資源
?識(shí)字2》是一篇識(shí)字課文,它是以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)的。但由于本篇課文思想教育意義強(qiáng),所以我充分利用教材,讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自主質(zhì)疑,自行建構(gòu)了文本的意義,這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源,我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo),使這部分課程資源被利用起來(lái)。
教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本課教學(xué)中,這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的。沒(méi)有葉健斌小朋友的“好問(wèn)”,就沒(méi)有了“給韻文加標(biāo)題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說(shuō),不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
“在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機(jī),才有活力。