各個(gè)教師的教學(xué)方式都是不一樣的，為了保持獨(dú)特的思維，一定要認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思，寫(xiě)教學(xué)反思是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)必須要經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)，下面是范文社小編為您分享的壓強(qiáng)教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇1
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)巧妙、直觀、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
1.引課設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：利多媒體動(dòng)畫(huà)：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒(méi)有受傷。再用對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)，增加可信度，設(shè)疑質(zhì)疑，打開(kāi)學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。
2.體現(xiàn)了物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)：本節(jié)課物理實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面下了很大的功夫。設(shè)計(jì)合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗(yàn)改為仿釘板實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)的可信度；把課本的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；本節(jié)課設(shè)計(jì)的拓展實(shí)驗(yàn)：利用斜面壓力變化實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙。
3.在知識(shí)的傳播上注意方法：觀察實(shí)驗(yàn)是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
4.貼近生活，體現(xiàn)了物理在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強(qiáng)的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現(xiàn)了物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇2
?壓強(qiáng)》是滬科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)8年級(jí)物理第八章第一節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了前兩章有關(guān)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)后面浮力有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是壓力概念，壓力作用效果影響因素，增大和減小壓強(qiáng)。難點(diǎn)是壓力概念，探究壓力作用效果的影響因素，壓力、壓強(qiáng)是生活和生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的概念，同時(shí)在解釋一些自然現(xiàn)象中也經(jīng)常用到。但是由于本塊知識(shí)需要綜合運(yùn)用力、二力平衡等知識(shí)，思考有關(guān)問(wèn)題，解決有關(guān)現(xiàn)象時(shí)需要一定的分析表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。因此我在教學(xué)中加強(qiáng)了科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中，一方面使學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)、交流合作，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，另一方面在活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、收集證據(jù)，合理進(jìn)行解釋的科學(xué)探究能力。
對(duì)于新課引入，我采用了讓一個(gè)大力士男生和一個(gè)小巧女生比賽訂釘子，結(jié)果小女生出乎意料的贏了，這給大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的求知欲。
對(duì)于壓力概念的提出，我以小孩坐在木板上，木板發(fā)生形變，圖釘按進(jìn)墻壁，墻壁發(fā)生形變的圖片為例，讓學(xué)生從共同點(diǎn)歸納壓力的概念。再通過(guò)學(xué)生生活中有關(guān)壓力現(xiàn)象的舉例來(lái)認(rèn)識(shí)壓力。壓力的大小是一塊較為復(fù)雜的內(nèi)容，物體水平放置、豎直放置和斜面放置，壓力大小和重力大小的關(guān)系均有差異。考慮到作為第一課時(shí)的新授課，教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件直觀、形象進(jìn)行講解，以免增加學(xué)習(xí)難度。
理解壓力是為了進(jìn)一步理解壓強(qiáng)的概念，而壓強(qiáng)的概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。所以通過(guò)科學(xué)探究，從產(chǎn)生的現(xiàn)象出發(fā)，提出問(wèn)題。首先我讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，談?wù)劯惺堋？紤]到影響壓力的作用效果有兩個(gè)因素，而課本中的活動(dòng)僅從一個(gè)因素體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的順利開(kāi)展有一定困難。為此，我又設(shè)計(jì)了用手指輕壓和重壓鉛筆尖，比較手指凹陷程度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生直觀感受這兩個(gè)因素的影響。然后，我向?qū)W生提出了探究的問(wèn)題：壓力作用效果的影響因素?學(xué)生建立猜想，各小組利用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?；顒?dòng)前，我特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中的重要方法——控制變量法，以減少設(shè)計(jì)難度。接著派兩個(gè)小組成員上臺(tái)實(shí)驗(yàn)演示講解，師生歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。這樣便順利提出了壓力作用效果用一個(gè)物理量——壓強(qiáng)來(lái)表示。把壓強(qiáng)的運(yùn)用提到壓強(qiáng)的計(jì)算前來(lái)上，降低了知識(shí)的難度，跟生活聯(lián)系更為緊密，有利于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)壓強(qiáng)計(jì)算這一難題心里。最后我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了有關(guān)三塊磚塊立放在海綿寶寶頭上時(shí)壓力和壓強(qiáng)的比較，讓學(xué)生解決如何讓海綿寶寶舒服些，學(xué)生們積極地回答出自己的解決辦法。接著又讓同學(xué)體驗(yàn)一下從超市買(mǎi)一大袋的東西要順利提回家，用什么辦法更舒服，同學(xué)們的辦法可是讓你大開(kāi)眼界，這體現(xiàn)了把所學(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的目標(biāo)。
回顧整堂課，教學(xué)思路比較清晰，活動(dòng)開(kāi)展順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了壓力的概念，壓力的方向與接觸面垂直，壓力的作用效果與兩個(gè)因素有關(guān)，理解了增大、減小壓強(qiáng)的辦法?？茖W(xué)探究活動(dòng)提供了和諧的情境，學(xué)生在交流和總結(jié)的過(guò)程中獲取知識(shí)的同時(shí)，能用所學(xué)的知識(shí)分析簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我覺(jué)得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，課后又讓他們解決最常見(jiàn)的提重物，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)就在身邊，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的聰明才智，不局限與老師分發(fā)的實(shí)驗(yàn)器材，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、解決方法多種多樣，這時(shí)你會(huì)深深的感受到學(xué)生的獨(dú)立性及獨(dú)特性。
課后，通過(guò)教研組其他教師的建議和幫助，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足，在許多方面需要改進(jìn)，比如：
1、 在教材分析中，對(duì)于壓力大小的講解花的時(shí)間過(guò)少，可以增加物體不同放置情況下
的壓力大小比較，適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展有利于一些優(yōu)秀學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)流程中有些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要完善改進(jìn)，比如展示圖釘按進(jìn)墻壁的圖片，墻壁變形
不明顯，如果教師親自實(shí)物演示效果會(huì)更好。教師提供實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，應(yīng)該對(duì)器材進(jìn)行具體介紹和展示，對(duì)探究開(kāi)展有幫助。在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，沒(méi)有考慮到后排學(xué)生的可視情況，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)器材位置放高，這樣展示就清晰明了了。
3、在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，把最后的壓強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用提到壓強(qiáng)的計(jì)算前來(lái)上，壓強(qiáng)公式的提出太突然。
這次的教研活動(dòng)不但給我一次鍛煉的機(jī)會(huì)，更多的是教研組成員的幫助和提點(diǎn)使我在教學(xué)上受益匪淺?？茖W(xué)教學(xué)是知識(shí)聯(lián)系生活的過(guò)程，也是讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，教師在課堂中要始終以學(xué)生為主體，教師作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)和交流合作、分析解決問(wèn)題的能力。
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇3
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的促進(jìn)能力發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然有兩個(gè)非常重要的特征：一是它要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā);二是它要指向形成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。壓強(qiáng)專題復(fù)習(xí)就是本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)的，從學(xué)生樂(lè)意設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題，圍繞壓強(qiáng)這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式，努力貫徹和落實(shí)新課程理念。
一、目標(biāo)合理定位，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。
本專題復(fù)習(xí)課中將“知識(shí)和技能”作為解決問(wèn)題的載體或素材，將“過(guò)程和方法”作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，整堂復(fù)習(xí)課凸顯科學(xué)探究的思想，在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中貫穿知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在隨堂練習(xí)中辨析一些易混淆的知識(shí)，在整堂課中積極滲透科學(xué)方法的應(yīng)用，也就是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。
壓強(qiáng)是力學(xué)重要概念，液體壓強(qiáng)又是這一專題主要難點(diǎn)，壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解，壓強(qiáng)的計(jì)算為教學(xué)重點(diǎn);液體、氣體壓強(qiáng)是固體壓強(qiáng)知識(shí)的延伸、應(yīng)用和深化。根據(jù)學(xué)情認(rèn)定液體壓強(qiáng)，壓強(qiáng)知識(shí)在生活中的應(yīng)用為教學(xué)難點(diǎn)。
探究各種科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關(guān)系，液體壓強(qiáng)大小跟液體的深度和液體的密度關(guān)系，都可以通過(guò)控制變量法來(lái)完成;壓強(qiáng)概念的復(fù)習(xí)滲透科學(xué)方法中的比值定義法;對(duì)壓力的正確理解，我們通過(guò)畫(huà)三種不同形式壓力的方向圖進(jìn)行比較，為突破對(duì)液體壓強(qiáng)深度的誤解，外加練習(xí)對(duì)比深化理解，為區(qū)分固體和液體壓強(qiáng)，通過(guò)滿瓶水或半瓶水正放到倒放，分析水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)變化和瓶對(duì)支撐面的壓強(qiáng)變化情況，科學(xué)采納了對(duì)比法;通過(guò)壓強(qiáng)公式歸納出增大和減小壓強(qiáng)的方法，液體壓強(qiáng)具有的特點(diǎn)，驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，從生活現(xiàn)象歸納液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系、流體壓強(qiáng)和流速的`關(guān)系等，都采用演繹歸納法，通過(guò)這些科學(xué)方法的應(yīng)用，能尋找到科學(xué)知識(shí)間的異同，能明晰科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，能歸納出科學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)。
二、模式力求創(chuàng)新，凸顯探究思想。
本專題復(fù)習(xí)課改變以往以問(wèn)題為中心的復(fù)習(xí)模式，推行以探究為中心的主題復(fù)習(xí)教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，終點(diǎn)是問(wèn)題的解決，在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過(guò)程則是科學(xué)探究，我們稱之為探究性“主題式”復(fù)習(xí)模式，即在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
以壓強(qiáng)為中心，創(chuàng)設(shè)探究(實(shí)驗(yàn))的情境，選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水(包括開(kāi)水、鹽水)、大頭針，設(shè)計(jì)盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)(包括固體、液體、氣體壓強(qiáng))的實(shí)驗(yàn)，這探究的情境就是創(chuàng)設(shè)這樣一種類似真實(shí)科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其“境”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終形成自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
三、啟發(fā)分析引導(dǎo)，知識(shí)自我重構(gòu)
學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能有意義地習(xí)得新的內(nèi)容。先前的知識(shí)回顧，清晰了原本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了最簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)教師課堂的精心引導(dǎo)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行歸納整理，將新知識(shí)納入自己的學(xué)科知識(shí)體系和方法知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的升華。
本專題復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)探究的情境，圍繞壓強(qiáng)中心展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從固體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)分析，歸納出壓強(qiáng)的意義、定義、公式、單位，從液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，歸納出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，從氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，歸納出大氣壓的存在、測(cè)量、液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系等。這樣從確定以壓強(qiáng)問(wèn)題為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)“串”在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片懂一面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系.這種建構(gòu)也不是教師強(qiáng)硬灌輸，而是融入在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生主體意識(shí)充分喚醒狀態(tài)下的積極主動(dòng)地建構(gòu)。
四、評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生能力提升
新課程不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也更注重學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，將充分突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位;結(jié)合開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ベ|(zhì)疑和相互評(píng)價(jià)中一步步改進(jìn)，最終完善。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)、共同討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會(huì)了合作，并在合作中發(fā)展，提升了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力;與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而也促進(jìn)了人格的發(fā)展。
本專題復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)方式變得多元，有時(shí)采用生生互評(píng)，如設(shè)計(jì)壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生說(shuō)只用一個(gè)礦泉水瓶，通過(guò)不同水量對(duì)沙堆形變程度的差異比較，有學(xué)生說(shuō)必須用兩個(gè)礦泉水瓶盛不同量的水，這樣容易形成對(duì)比，有學(xué)生說(shuō)用一個(gè)礦泉水瓶?jī)x器簡(jiǎn)單，操作方便，讓學(xué)生互辯，產(chǎn)生思維的火花，更好地拓展學(xué)生自主探究的空間，大大地提高學(xué)生的思維能力和整體素質(zhì);有時(shí)采用生生自評(píng)，如設(shè)計(jì)氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)說(shuō)利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材，在空的礦泉水瓶中裝入熱水，然后倒掉，發(fā)現(xiàn)瓶變扁了，說(shuō)明大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，這時(shí)有學(xué)生搶著說(shuō)可能是燙扁的，為了消除這樣的誤會(huì)，教師請(qǐng)學(xué)生自評(píng)，該方案有哪些不足?該學(xué)生說(shuō)瓶壁太不牢固易變形，那如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案呢?該學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)用茶葉鐵罐做實(shí)驗(yàn)，先在茶葉鐵罐里加些水，然后在火上燒干水，離開(kāi)火焰及時(shí)蓋上罐蓋投入水中，觀察會(huì)不會(huì)變扁?學(xué)生自評(píng)更加凸顯學(xué)生自我反思行為意識(shí)和能力。
教師充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)展示學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)或總結(jié)匯報(bào)等等，在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維其實(shí)很活躍，有的話甚至出乎教師的意料，由此使學(xué)生更好地“認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己”。
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇4
探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。本節(jié)安排了“探究影響液體壓強(qiáng)大小因素”的活動(dòng)，讓學(xué)生在自我探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
探究性活動(dòng)還有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力；為學(xué)生驗(yàn)證假說(shuō)提供了科學(xué)方法。因此本節(jié)課重要性顯而易見(jiàn)。
設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
學(xué)生猜想后，安排學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)時(shí)要注意使用“控制變量法”，討論完后又讓各組派代表匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)并完善。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，深入全面理解所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)得的知識(shí)能夠保持較深的記憶。
在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：
（1）、壓強(qiáng)計(jì)的探頭插入水中前，應(yīng)注意u形管兩側(cè)的液面不能出現(xiàn)高度差。
（2）、測(cè)定在同一深度水向各個(gè)方向的壓強(qiáng)時(shí)，一定要使金屬盒保持在同一深度處。
（3）、本實(shí)驗(yàn)中，在壓強(qiáng)計(jì)的探頭插入水中由淺入深的過(guò)程中，我們要仔細(xì)觀察u形管中兩管液面高度的變化；在測(cè)定同一深度水向各個(gè)方向的壓強(qiáng)而轉(zhuǎn)動(dòng)壓強(qiáng)計(jì)的探頭時(shí)，我們必須認(rèn)真觀察兩管中液面的高度差是否改變。
方案成熟后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格。巡視并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，各組用比較法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并派代表匯報(bào)。充分體現(xiàn)了的導(dǎo)演作用，學(xué)生當(dāng)好演員。
有待探討的：
1、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少了些。
2、學(xué)生小組的人員（6人）多了些。
3、同一深度時(shí)的壓強(qiáng)，各個(gè)方向?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯
4、鹽水密度不太濃，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不明顯，
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇5
在滬粵版初中物理《9.4神奇的升力》這一節(jié)中，安排了三個(gè)“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)a（a）吹氣時(shí)，互相平行的兩張紙條相互靠攏；實(shí)驗(yàn)a（b）吹氣時(shí)下垂的紙條向上飄動(dòng)；實(shí)驗(yàn)b通過(guò)漏斗向下吹氣，乒乓球在漏斗內(nèi)不會(huì)掉下來(lái)；實(shí)驗(yàn)c用一根塑料吸管做個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，新奇明顯，通過(guò)親身體驗(yàn)，可讓學(xué)生感受流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并可嘗試解釋一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。
但也存在一些問(wèn)題。比如，實(shí)驗(yàn)a，一方面實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，有些學(xué)生已作課前預(yù)習(xí)，已有體驗(yàn)，課堂上重復(fù)實(shí)驗(yàn)已不具吸引力；另一方面，一個(gè)班準(zhǔn)備那么多的紙條，從某種角度說(shuō)，隨意撕紙條是一種資源浪費(fèi)，同時(shí)制造了“垃圾”。造成一些負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)b，受條件限制，一般只是演示一下，但乒乓球在漏斗內(nèi)不會(huì)掉下來(lái)，有時(shí)可能是因?yàn)榍蚝吐┒肥菨竦?，被水“粘”住了。降低了?shí)驗(yàn)的可信度。
那么，怎樣解決這些問(wèn)題呢？我認(rèn)為，對(duì)于實(shí)驗(yàn)a來(lái)說(shuō)，我們可以借用人教版的硬幣“跳高”比賽實(shí)驗(yàn)，硬幣、筆——“欄桿”，一般學(xué)生都隨身帶有，取材更容易，現(xiàn)象更新奇有趣，極具吸引力，若以比比誰(shuí)的硬幣“跳”得更高的方式進(jìn)行，更富挑戰(zhàn)性。人人都可實(shí)驗(yàn)，參與者廣。再者，不存在資源浪費(fèi)問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)b，應(yīng)確保球和漏斗是干爽的，應(yīng)該先將乒乓球在漏斗內(nèi)但不吹氣，松開(kāi)手試一下，表明乒乓球在重力的作用下是會(huì)掉下來(lái)的?？烧?qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行查驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，以增加實(shí)驗(yàn)的可信度。
