撰寫好一份教學(xué)反思是作為一名教師應(yīng)該具備的,撰寫教學(xué)反思能夠提高我們的自我指導(dǎo)能力,范文社小編今天就為您帶來了自然之道教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
自然之道教學(xué)反思篇1
教學(xué)反思:
?自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中,教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經(jīng)過、結(jié)果)的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對此學(xué)習(xí)思路不是很清晰,大多是由教師牽著走,學(xué)生的主體意識,學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮,對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此,此次的教學(xué),我從單元主體(感悟自然)入手,引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道,形成了兩條教學(xué)主線:一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律,也就是自然之道)。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后,讓學(xué)生細(xì)讀這九句話,思考:從這九句話中你讀懂了什么(形體特點(diǎn),繁殖規(guī)律,活動方式?!┰谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣?,在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易澹辉诨顒又懈惺苡變糊數(shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣,引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中,從我們此次科考的目的入手,觀察到了什么?又做了什么?(“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?!壶B食龜——搶救群龜”),內(nèi)心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆),層層剝筍般地解讀質(zhì)問,制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過程清晰自然,或品讀,或感悟,或想象,課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后,與一名師交流,交談感受,他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事,要讓學(xué)生感受完整地故事起因,經(jīng)過,結(jié)果。試想,我的這種教學(xué)看起來教路清晰,其實(shí)有點(diǎn)在支解文本,是名副其實(shí)的閱讀分析,與當(dāng)前的課改理念相背。
自然之道教學(xué)反思篇2
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來,給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人,增加師生之間、生生之間的溝通與交流,為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺。
?自然之道》的先學(xué)小研究
六年級班組姓名
1.自然之道指什么?
2.你了解太平洋綠龜嗎?
3.課文講了一件什么事?課文告訴我們什么道理?
4.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可以聯(lián)系你所了解的事例談),并說感受。
5.拓展活動(廣泛閱讀相關(guān)書籍,查找與自然相關(guān)的資料,用自己喜歡的方式如ppt、講故事等進(jìn)行匯報(bào))
一、對學(xué)生課前小研究的反思:
第一次在研究課上運(yùn)用“3+1”教學(xué)理念說實(shí)在的心里確實(shí)沒底。從準(zhǔn)備到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說,請聽我細(xì)細(xì)道來。從接到通知,就著手準(zhǔn)備。先確定上課的內(nèi)容,我讓學(xué)生自己選擇,經(jīng)過討論,確定上第五單元。這一單元主題是“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”,如此看來,學(xué)生對奇妙而有趣的大千世界好奇,感興趣。接下來,我以生本理念想對這一單元整合來上,但事與愿違,我絞盡腦汁找不到切入口,先學(xué)小研究設(shè)計(jì)不出來。于是我調(diào)整了內(nèi)容,最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來,給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人,增加師生之間、生生之間的溝通與交流,為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺。在設(shè)計(jì)先學(xué)小研究環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)。但收上來的作業(yè)效果,不太滿意。學(xué)生的設(shè)計(jì)要嗎問題太過簡單,要嗎問題的答案沒有研究價(jià)值,不夠開放。要嗎學(xué)生的問題設(shè)計(jì)口吻不對。在參考了于素云老師帶回來的范本后,我設(shè)計(jì)了先學(xué)小研究,國慶節(jié)期間讓學(xué)生做?;匦5谝患拢覚z查了學(xué)生的先學(xué)小研究,讓我歡喜讓我憂,高興的是:1.你了解太平洋綠龜嗎?2.課文講了一件什么事情?
4.自然之道指什么?學(xué)生的作業(yè)效果較好。但令我不滿的是:3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可聯(lián)系你所了解的事例談),并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”?(廣泛閱讀相關(guān)的書籍、查找資料,與小組同學(xué)找個(gè)感興趣的話題進(jìn)行研究,用自己喜歡的方式如ppt、講故事、訪談等進(jìn)行匯報(bào))第三題,學(xué)生答不到點(diǎn)子。第5題,學(xué)生基本空著不寫。根據(jù)以上情況,我對先學(xué)小研究再一次修改。如上表,利用信息課,還有兩節(jié)語文課我手把手教學(xué)生上網(wǎng)查資料。功夫不負(fù)有心人,學(xué)生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思:
教學(xué)時(shí),教師組織教學(xué)5次,時(shí)間分別是2,4,2,10,1,教師有效講解2次,時(shí)間為2,1,學(xué)生時(shí)間:1.討論時(shí)間:4分鐘。2.回答問題時(shí)間:6分鐘。3.練習(xí)時(shí)間:講故事14分鐘,演講2分鐘,幻燈片4分鐘。學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況:1.學(xué)生匯報(bào)人次25人次,回答有效問題個(gè)數(shù),15人次,回答無效問題個(gè)數(shù)0個(gè),課堂生成精彩之處:推進(jìn)大閱讀,學(xué)生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思:
這節(jié)課能體現(xiàn)出“生本”理念,學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn),可看出,學(xué)生課前小研究花了不少時(shí)間去查找資料,完成練習(xí)。這樣的活動學(xué)生得到訓(xùn)練。教師上得輕松。但是,學(xué)生對課文的體會感悟過少。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,反思還是自己對生本的理念理解太狹隘,“3+1”學(xué)生練得多,老師講得少。問題的設(shè)計(jì)光是考慮開放性,沒有想到文本的聯(lián)系。因此,先學(xué)小研究的4.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可以聯(lián)系你所了解的事例談),并說感受。再一次修改:1.仔細(xì)讀文3——8小節(jié),說說當(dāng)看到幼龜被咬,作者(同伴)以及向?qū)B(tài)度各是怎樣的?為什么?⑵當(dāng)救了幼龜偵察兵之后,看到群龜魚貫而出,作者(同伴)及向?qū)Ц鞅憩F(xiàn)怎樣?為什么?2.從發(fā)現(xiàn)幼龜偵察兵被咬,到那只幼龜被救之后,作者等人態(tài)度為什么會發(fā)生那么大改變?你從中悟出什么?修改后,問題細(xì)化了,更有指向性,幫助學(xué)生對文本的感悟。
自然之道教學(xué)反思篇3
【片段回放】
師:同學(xué)們,剛才我們替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行為?,F(xiàn)在我們把目光轉(zhuǎn)向向?qū)?。你認(rèn)為向?qū)У谋憩F(xiàn)有“愚不可及”的地方嗎?你能替向?qū)Х此家幌伦约旱倪^失嗎?
生(向?qū)В何沂菍W(xué)生物的,知道自然之道,竟然沒有攔住這些無知的游客。
生(向?qū)В涸鞠胪ㄟ^事實(shí)教育大家,沒有想到釀成這么大的悲劇。
師:原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆。(生讀)
師:如果說游客的表現(xiàn)是無知之愚,那么,此時(shí)向?qū)У谋憩F(xiàn)就是有知之愚。有時(shí)候這種有知之愚可能比無知之愚更可怕。但是我們不禁要問,向?qū)д娴闹肋@些幼龜避險(xiǎn)的方式嗎?
生:我認(rèn)為他知道,因?yàn)檎n文開頭說這個(gè)向?qū)莻€(gè)生物學(xué)家。
生:我也認(rèn)為他知道。在“我們”焦急地讓向?qū)朕k法的時(shí)候,向?qū)s若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”從他這種冷淡的應(yīng)答中,完全可以看出向?qū)遣鑹乩镏箫溩印睦镉袛?shù)。
師:你們真厲害,有理有據(jù)。但老師卻認(rèn)為向?qū)Р恢烙數(shù)谋茈U(xiǎn)方式。我們來看課文的這句話——(生讀)“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結(jié)伴而出?!?/p>
師:你想,如果他知道,他應(yīng)該怎么做才是正確的呢?
生:讓幼龜回龜巢才對,不應(yīng)該把它抱向大海,這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險(xiǎn)。
師:慘狀深深地刺痛了我們的心。來,讓我們讀句子——(生讀)“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害?!?/p>
師:那么此刻你認(rèn)為真正的“道”是什么呢?老師這里有兩個(gè)假設(shè),你推演一下結(jié)果:1.設(shè)想我們不去救這只幼龜,結(jié)果會怎么樣?
生:幼龜很有可能被嘲鶇叼走,那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認(rèn)為外面是安全的,它們同樣可能受到滅頂之災(zāi)。
師:你看,在自然面前,我們時(shí)常要面臨這樣的血腥場面,這其實(shí)也是自然之道。我們的愛心有時(shí)絲毫改變不了什么。2.假設(shè)向?qū)Ф糜數(shù)谋茈U(xiǎn)方式,讓幼龜回巢,結(jié)果會怎樣?
生:幼龜規(guī)避了危險(xiǎn)。
師:這看來可能是最好的結(jié)局了。那么又會出現(xiàn)什么問題呢?
生:那些食肉烏怎么辦?它們會因沒有了充足的食物而消亡。
師:食肉鳥與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么?
生:就是我們要敬畏自然,尊重自然。不能人為干涉它們的生存之道。
【教學(xué)反思】
“向?qū)莻€(gè)生物學(xué)家”,以及在“我們”表示焦急的時(shí)候,向?qū)Ю涞脑捳Z給了學(xué)生一個(gè)暗示:向?qū)Ф聪ひ磺?。但是我們沉下心來思考,其?shí)向?qū)б膊煌耆烙數(shù)纳盍?xí)性和生存方式。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上,從而忽略了文本更深層的含義。
那么文本的深層含義在哪兒呢?對向?qū)碚f,他懂“道”,但是他結(jié)果同樣犯了錯,他錯在沒有固守自己的“道”,錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想。
那文本潛在的意義是什么?如果不救,幼龜被嘲鶇抓去,估計(jì)巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此,我們應(yīng)遵從自然界這種弱肉強(qiáng)食的生存法則。
教師成功地讓學(xué)生感受到這個(gè)自然之道,但這個(gè)“道”又不是強(qiáng)加給學(xué)生的,他以文本語言為憑借,滲透得那樣巧妙,那樣自然。
自然之道教學(xué)反思篇4
這節(jié)課的教學(xué),我深感缺失太多。反思教學(xué),諸多感觸涌上心頭,其突出者有三:
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動活潑主動進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動,或者說學(xué)生的活動不充分,或者說沒有使全體學(xué)生動起來,那么,這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下,在這節(jié)課中沒有完全動起來(主要是腦動)的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢?對學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確,在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情,強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中,對朗讀的處理,沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來,從而使閱讀教學(xué)顯得單薄,顯得縹緲,顯得沒有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),無疑會喚起學(xué)生的自信心,鼓勵學(xué)生的進(jìn)取心,激勵學(xué)生的求知欲。評價(jià)猶如催生劑,給學(xué)生以力量,給學(xué)生以風(fēng)貌,給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思,意在矯正自我,改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)日臻完善。
自然之道教學(xué)反思篇5
本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕,回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程,組內(nèi)老師不管是教師課堂評價(jià)語還是教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)等多方面,都給予我悉心的指導(dǎo)與幫助,使我深地感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎(chǔ)上,我們團(tuán)隊(duì)力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、思考、體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文
為了突出重點(diǎn),充分展開學(xué)生的自主探究,從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應(yīng)答。我采用了直接導(dǎo)入的方法,并請學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書,通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
二、感悟語言文字
學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識相統(tǒng)一的感悟過程。在語文教學(xué)中,學(xué)生對語言文字的感悟,必然會經(jīng)過一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識與體察過程。
課文中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中,我先從引導(dǎo)學(xué)生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動作入手,使學(xué)生感受到小幼龜?shù)臋C(jī)警與謹(jǐn)慎;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解游客焦急急切的合理與向?qū)У摹叭魺o其事”的反常,通過理解詞意“若無其事”,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生聯(lián)系生活,結(jié)合語境再次體會向?qū)А叭魺o其事”的正常,從而初步感受向?qū)f的:“自然之道就是這樣的?!边@番話的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容,即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf的話,相信此時(shí)學(xué)生的感悟會更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、培養(yǎng)想象能力
文本有限而想象無限,許多文本會留下較多的空白,給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中,借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
教學(xué)課文的第5—8自然段時(shí),我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式,體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生默讀,并試著用文中的語句概括這幾段的主要內(nèi)容;接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受、邊讀邊想象,成功地對文本進(jìn)行補(bǔ)充,使得群鳥叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力;最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法,更讓學(xué)生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補(bǔ)的。從這些教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以發(fā)現(xiàn),課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間;而學(xué)生在豐富的想象中,實(shí)現(xiàn)了對文本的更深刻地認(rèn)識。
在這節(jié)課中,讓我覺得遺憾的地方很多:首先在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促,尤其到5—8自然段的情感升華部分,學(xué)生情感投入欠缺;其次,不能機(jī)智靈活地處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié),致使文章表達(dá)方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行;再次,在課上,自己還太過“強(qiáng)勢”,總想牽著學(xué)生說出我想要的答案,留給學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的時(shí)間過少,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不到位。
教學(xué)是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”,還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程,我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己,使自己的教學(xué)水平不斷提高。