寫教學(xué)反思是我們結(jié)束教學(xué)工作后的首要任務(wù)，老師通過教學(xué)反思來快速提升我們的教學(xué)能力，范文社小編今天就為您帶來了窮人教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
窮人教學(xué)反思篇1
我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫得非常生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落，在進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)寫作方法，了解心理活動(dòng)的概念。
（1）有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法．
（2）有想法。
想法復(fù)雜，又這樣想，又那樣想；
最后拿定了主意。
（３）寫真實(shí)的生活，有真情實(shí)感。
什么是心理活動(dòng)描寫呢？ 心理活動(dòng)描寫就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過文字描繪出來。
第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無窮。
窮人教學(xué)反思篇2
?窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，想到了這些：
一、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫、對(duì)話描寫等體會(huì)人物的內(nèi)心。
作者在描寫桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
二、給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”。
教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來了，課堂就不會(huì)沉悶，學(xué)生也不會(huì)無話可說。
三、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說些什么？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事?！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？
窮人教學(xué)反思篇3
?窮人》這節(jié)課最后上完了!此時(shí)，我情緒個(gè)性愉快。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當(dāng)。學(xué)生能用心回答問題，一些平時(shí)不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著，七嘴八舌地問著問那。我鐘愛這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課，對(duì)教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
再次回想本課，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒有一個(gè)“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達(dá)出思想、情感和形象好處。咱們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)，就能夠把握作品的思想觀點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要咱們?cè)跇O普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn)。這節(jié)課我就是透過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物完美的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、在有疑處釋疑在無疑處設(shè)疑
文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。在那里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描述桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的`忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎樣讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。
二、揣摩人物對(duì)話，觸摸人物心靈。
閱讀教學(xué)是語文課堂的一大資料，在課堂教學(xué)中，務(wù)必鉆研文本，走進(jìn)文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則留意應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，證明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她鐘愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我透過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生透過揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描述，要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生透過揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩意，作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的明白。”可見，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的好處和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范好處。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，透過主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的情緒時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞透過找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語的意思，并在明白詞語意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前。在交流“哦，咱們，咱們總能熬過去的！快去！別等他醒來?！斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良
是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎？比較說說為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
四、揣摩文中標(biāo)點(diǎn)，深化人物心靈。
教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn)，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的好處超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標(biāo)點(diǎn)，同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語言感悟的資源，同樣能夠成為學(xué)生感悟語言的有效支點(diǎn)，透過對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描述，說說他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的個(gè)性之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自我，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五、揣摩教材空白，升華人物心靈
小學(xué)語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì)，鍛煉學(xué)生說話、寫話潛質(zhì)，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的完美心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自我的明白，雖然說法不必須完全相同，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無言，但透過特定的情境，咱們能夠強(qiáng)烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心。透過這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟讀書，提高語文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì)，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)
新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
六、潤(rùn)物無聲、訓(xùn)練語言
課文中語言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語言運(yùn)用分為：語言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會(huì)怎樣樣？不抱回來又會(huì)怎樣？讓學(xué)生自由地表達(dá)自我的想法。當(dāng)大家歸納出把這兩個(gè)孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言潛質(zhì)，學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí)，我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為明白“熬”字要精要、準(zhǔn)確，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為能夠換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的善良——寧可自我受苦、也要幫忙他人的完美品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力，體會(huì)了人物的情感，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語言的運(yùn)用，也為寫作擴(kuò)散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能用心參與，問題解決者都是學(xué)生自我，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)刻又相當(dāng)有限，因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還就應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)；對(duì)漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會(huì)更多，從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí)，由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)刻較長(zhǎng)；本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用，心理活動(dòng)就應(yīng)怎樣讀，因時(shí)刻關(guān)聯(lián)省略了；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)我沒有糾正；本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試，因此就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)刻完成。
這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對(duì)課文明白要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握；課上則要加強(qiáng)自我的駕馭潛質(zhì)、語言表達(dá)潛質(zhì)；時(shí)刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí)；課后則要反思自我的課堂，歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
有個(gè)教育家說過，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！蔽乙坝眯摹苯虝耍?/p>
窮人教學(xué)反思篇4
課文《窮人》是一篇感人至深的小說，是俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事長(zhǎng)詩《可憐的人們》改寫而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，可是他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自我的鄰居西蒙去世之后，依然收養(yǎng)了她留下的兩個(gè)可憐的孩子。真實(shí)地反映了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治時(shí)期殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑娜雖然貧窮可是卻勤勞善良，寧可自我吃苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì)窮人的貧窮和主人公的心理描述上。在一整節(jié)課中我花了很多時(shí)間讓學(xué)生來找到表現(xiàn)窮人家庭困難的相關(guān)句子。學(xué)生找的字句相對(duì)集中，于是我重點(diǎn)處理了環(huán)境描述的第一自然段，把描述海上風(fēng)暴的“洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)，并要求他們說一說看到這些詞語他們的眼前浮現(xiàn)了怎樣樣的畫面，而后在他們的畫面中加入了一只在風(fēng)暴中掙扎的小舟和漁夫，進(jìn)一步體會(huì)他們家庭的困難。學(xué)生多數(shù)都忽略了桑娜的休息時(shí)間，當(dāng)我提示他們有一個(gè)僅有四個(gè)字的句子很能說明他們家庭的貧窮的時(shí)候僅有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生找到了“睡覺還早?！边@一句。古老的掛鐘已經(jīng)敲打了至少十一下了，說明桑娜幾乎每一天在這個(gè)時(shí)間操勞著，而孩子們的熟睡也說明了時(shí)間其實(shí)已經(jīng)不早了。漁夫需要在這樣的環(huán)境中為生計(jì)奔波，而桑娜也是日夜操勞，怎樣能不說明他們家庭的困難呢？
在學(xué)生充分體會(huì)了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，窮人的生活雖然貧困，可是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒有的完美品質(zhì)。讓學(xué)生們各抒己見，展開討論。我很高興的是，學(xué)生們除了他們手頭的參考書上提到的勤勞、善良，也確實(shí)主動(dòng)思考過，認(rèn)為桑娜在這樣的生活條件下能感激上帝讓自我的孩子都很健康，是個(gè)對(duì)生活進(jìn)取樂觀的人，令人十分欣慰。
學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)大的板塊，很多學(xué)生就理所當(dāng)然的認(rèn)為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來單獨(dú)作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行了處理。西蒙在文章當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是一個(gè)因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設(shè)置無一不為我們展現(xiàn)了窮人的艱難和與其他人并無二致的母愛，是一個(gè)不可忽視的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙的速寫，寡婦，久病，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下一個(gè)沒有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統(tǒng)治。
第七自然段的環(huán)境描述更深刻的表現(xiàn)了這個(gè)家庭的貧窮，沒有生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個(gè)孩子連像樣的被子也沒有，只能緊緊依偎著相互取暖。盡管這樣貧窮，可是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個(gè)偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前必須給了孩子自我能做到最好的防護(hù)，用衣服當(dāng)做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來一點(diǎn)溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事？根據(jù)課文，我讓學(xué)生充分展開想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里獨(dú)白，學(xué)生的進(jìn)取性很高，完成得也十分好，對(duì)西蒙的心理揣摩很透徹。學(xué)生們也在這段心里獨(dú)白當(dāng)中體會(huì)到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛，與貧富并無關(guān)系。所以這個(gè)人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個(gè)小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒。
雖然在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些問題，可是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們的效率很高，經(jīng)過有感情的朗讀和教師的點(diǎn)撥，深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。
窮人教學(xué)反思篇5
思考是艱苦的過程，更是一個(gè)享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開（看書直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學(xué)生說：＂老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們?cè)谏钌铣圆伙?，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁。＂……思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長(zhǎng)效＂、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
窮人教學(xué)反思篇6
教學(xué)《窮人》一課時(shí)，由于有課后練習(xí)的限制，因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫，可寫出來的效果不盡然，有的學(xué)生在作文中竟然寫到這些孩子全都長(zhǎng)大成人，而且后來發(fā)了財(cái)成了大老板，接父母去城里享福，雖然表面看起來學(xué)生很有想象力，可他們完全是按照現(xiàn)在的生活境遇在寫，學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的這個(gè)社會(huì)，從很多學(xué)生的習(xí)作來看，他們的心固然是善良的，可當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)根本不可能出現(xiàn)這樣的情況，窮人窮困潦倒，本來一家人的生活已經(jīng)過得很勉強(qiáng)。
可如今多了兩個(gè)小孩，怎么可能過得下去呢，就算大人們更辛苦，更節(jié)儉，自己少吃，那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了，那就會(huì)失去生活支柱，孩子就更難撫養(yǎng)，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當(dāng)時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的，其實(shí)寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本無法想象下去了，讓讀者來深思這個(gè)問題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡，如果都續(xù)寫了，就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現(xiàn)力，那就反而是畫蛇添足了。
窮人教學(xué)反思篇7
教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)，注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。例如在教學(xué)1～2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫窮的語句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從感知到揣摩，再到吟誦由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究溫暖、舒適這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解溫暖、舒適，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的溫暖、舒適，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)溫暖指什么?舒適指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
?窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評(píng)讀。通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
