很多教師都習(xí)慣用寫教學(xué)反思的方式來(lái)記錄自己的教學(xué)情況，只有不斷的撰寫教學(xué)反思，才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，范文社小編今天就為您帶來(lái)了倍教學(xué)反思優(yōu)秀8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
倍教學(xué)反思篇1
反思是教師教學(xué)中的一種內(nèi)省活動(dòng)，是對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”作為一名教師，要想使課堂有汩汩而來(lái)的“源頭活水”，就應(yīng)該成為自覺(jué)的反思者，對(duì)教學(xué)持開放和批評(píng)的態(tài)度，從而改善自己的教學(xué)取向，激活自己的教學(xué)智慧，在小小的三尺講臺(tái)上拓出一片新天地。在教學(xué)實(shí)際中，筆者堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念和方法為指導(dǎo)，對(duì)“如何成為一名反思型教師”進(jìn)行以下思考：
一、反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一反思我國(guó)的教育，長(zhǎng)期存在著片面追求知識(shí)和技能的唯一目標(biāo)，教師單純地傳授知識(shí)、技能，以求獲得評(píng)價(jià)學(xué)生絕對(duì)量化的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，這必然帶來(lái)教育的諸多缺憾，不利于人格的健全發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”——知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。新課程對(duì)過(guò)程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次革命，也是教育本質(zhì)的真正回歸。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。所以教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功利性進(jìn)行反思，將情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)地融入到課程教學(xué)的內(nèi)容中去，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血與肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。但是，由于我們對(duì)新課程教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)施層面上往往出現(xiàn)教育目標(biāo)的虛幻現(xiàn)象：如：知識(shí)、技能目標(biāo)該核實(shí)的不核實(shí)；過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象。教學(xué)工作顧此失彼。所以每節(jié)課后，筆者都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成的反思，如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理嗎？完成得怎樣？本單元知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)突出嗎？難點(diǎn)化解了嗎？情感、態(tài)度、價(jià)值觀“生成”的程度如何？有沒(méi)有把學(xué)科最重要的東西給予學(xué)時(shí)？等等。如在講解《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可能只注重知識(shí)的傳授，逐一說(shuō)明“綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)”等概念即可，這樣，新課標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)也就難以達(dá)到。如果我們做如下改進(jìn)：先引導(dǎo)學(xué)生自己看書，然后舉例說(shuō)明，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生分組討論：“為什么要適度消費(fèi)？綠色消費(fèi)？為什么要樹立正確的消費(fèi)觀？”相互討論、相互補(bǔ)充……如此教學(xué)，不僅重視了“知識(shí)和技能”，而且注重“過(guò)程和方法”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟思考問(wèn)題的能力和方法，并在師生互動(dòng)中，使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”真正得到提升。
二、反思教學(xué)過(guò)程的差異性教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的舞臺(tái)。所以教師要及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程的差異性，反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)。
三、反思學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前政治課堂的一道亮麗的風(fēng)景線，這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但令人遺憾的是，這種自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了異化。一些教師認(rèn)為，學(xué)生自主了，教師就可以退避三舍了，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。新課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的作用。這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而弱化甚至漠視教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“異化”了，是把自主演變成了放任。在思想政治課教學(xué)中，對(duì)于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)，不可能全部讓學(xué)生自己去思考、討論或搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動(dòng)的舉例，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，還會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果，才會(huì)使思品課充滿生活的氣息，迸發(fā)智慧的火花，流淌人文的情懷。脫離了教材觀點(diǎn)的主體性，教師教的主體性，學(xué)生學(xué)的主體性是無(wú)法真正發(fā)揮的。課堂目標(biāo)的達(dá)成，需要一種充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及自我潛能的發(fā)揮，都需要教師真誠(chéng)的幫助。引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌稀W(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膯⑹?，讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的精神動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的生命活力，靠的就是一種引導(dǎo)。教師必須“導(dǎo)放”有度，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是明智之舉，更是我們的應(yīng)盡之責(zé)。我們不能無(wú)視教師的引導(dǎo)，而去追求那種冠以自主學(xué)習(xí)美名的喧囂熱鬧、空洞無(wú)物的課堂教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思考，并歸納總結(jié)思考的結(jié)果。學(xué)生的思考應(yīng)該體驗(yàn)教師講授的內(nèi)容，促進(jìn)師生的互動(dòng)，促進(jìn)情感的升華?？傊挥凶屪灾髋c引導(dǎo)齊飛，學(xué)生和教師共舞，才會(huì)演繹出自主學(xué)習(xí)的精彩課堂！
四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的反饋。它既可以幫助老師判定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，監(jiān)控和督促學(xué)生不斷進(jìn)步和提高，也有利于教師教學(xué)效果的評(píng)估，幫助教師不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和管理功能，更多地表現(xiàn)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)的對(duì)象、目的、方式、內(nèi)容都過(guò)于單一。這既不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也容易導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。改變單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“他評(píng)”與“自評(píng)”結(jié)合、“定性”與“定量”結(jié)合，改變學(xué)生只是對(duì)象的單向評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。只有如此，才能有教學(xué)相長(zhǎng)的良好發(fā)展，最終使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)反思有利于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)。教師隨手記下教學(xué)中出現(xiàn)的一些思想火花，記錄自己的教學(xué)軌跡、教學(xué)感言、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以補(bǔ)充今后教學(xué)之養(yǎng)分。
我們要經(jīng)常反思，形成“反思--教學(xué)--再反思--再教學(xué)”這樣的一個(gè)教學(xué)鏈條，唯有如此，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界。
倍教學(xué)反思篇2
?識(shí)字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)構(gòu)成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時(shí)，我將本節(jié)課的目標(biāo)鎖定在：
（1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“斤、折”兩字。
（2）能正確、流利朗讀諺語(yǔ)，并有積累諺語(yǔ)的興趣。
現(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個(gè)反思！
在開課時(shí)，我以游戲的形式導(dǎo)入，分別請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語(yǔ)，然后簡(jiǎn)要介紹了一下諺語(yǔ)的特點(diǎn)；接著，提出具體要求讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。這兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，所花時(shí)間并不長(zhǎng)。緊接著進(jìn)入了識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主識(shí)字，在此過(guò)程中相機(jī)引出要學(xué)寫的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；再出示詞語(yǔ)認(rèn)讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)。
我將整個(gè)環(huán)節(jié)的重心放在了識(shí)字與寫字的教學(xué)上，先出示了本課需要認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來(lái)并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并相機(jī)正音。然后全班進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中貼出相應(yīng)的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴(kuò)句，想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運(yùn)用了多種方法對(duì)生字進(jìn)行了再現(xiàn)鞏固?？墒?，最大問(wèn)題就在這里出現(xiàn)了！
在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)學(xué)生們?cè)谝龑?dǎo)之下說(shuō)的很好，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出在動(dòng)畫片里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應(yīng)為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時(shí)沒(méi)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，十二個(gè)生字平均用力，幾乎每個(gè)字都細(xì)細(xì)分析了字形，弄清了字義，并擴(kuò)詞造句，顯得繁復(fù)，時(shí)間也就在這里一分一秒地過(guò)去了。原本以為這下生字的認(rèn)讀應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了吧，可當(dāng)我將生字融入詞語(yǔ)再來(lái)檢查認(rèn)讀時(shí)，沒(méi)想到還是會(huì)有同學(xué)根本不記得。當(dāng)那個(gè)剛轉(zhuǎn)入的同學(xué)看著我發(fā)愣時(shí)，我的心里呀，真是長(zhǎng)長(zhǎng)嘆了口氣！其實(shí)在這時(shí)我應(yīng)該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時(shí)忘了她的拼音基礎(chǔ)不牢，忘了大部分同學(xué)還等著，還讓她自己拼出來(lái)，并且又再一次地說(shuō)明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無(wú)簡(jiǎn)，實(shí)在是一大弊病！為什么在識(shí)字的時(shí)候我沒(méi)有想到巧借文本，在后面的讀文中還會(huì)與生字碰面呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文，本就應(yīng)該在具體的情景中識(shí)字，脫離了文本，機(jī)械記憶實(shí)屬一大忌。
在寫字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì)認(rèn)又要求會(huì)寫的字，因此在識(shí)記生字的過(guò)程中我便一并出示了出來(lái)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書空練習(xí)。這一點(diǎn)在老師們后來(lái)的評(píng)課中，我意識(shí)到了又犯了平均用力的錯(cuò)誤。是啊，重點(diǎn)指導(dǎo)“斤”，再引伸到“折”，稍作引導(dǎo)便可以了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)，我又何必每個(gè)字都書空一遍呢？時(shí)間，就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了。由于識(shí)字環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間太多，因此寫字的時(shí)間就少了，再到后來(lái)的拓展時(shí)間也沒(méi)了！
回想起整節(jié)課，心中充滿無(wú)限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應(yīng)該放眼整體，當(dāng)好舵手；其次，我應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識(shí)，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)與方法，同時(shí)不斷對(duì)自己進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)自身存在的一些問(wèn)題，希望在一次次的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！
倍教學(xué)反思篇3
臉譜是中華民族的藝術(shù)瑰寶，它濃烈的色彩，鮮明的藝術(shù)風(fēng)格為世界各民族所公認(rèn)。今天我們給小朋友們?cè)O(shè)計(jì)的課題是《臉譜裝飾》。
對(duì)于臉譜，孩子們并不覺(jué)得陌生，前段時(shí)間的音樂(lè)活動(dòng)他們就已經(jīng)首次接觸了《說(shuō)唱臉譜》，通過(guò)解說(shuō)歌詞了解了一些顏色所代表的人物形象及特點(diǎn)。我也是想通過(guò)傳統(tǒng)藝術(shù)鮮明、獨(dú)特的風(fēng)格來(lái)刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，達(dá)到欣賞美、表現(xiàn)美的目的，同時(shí)也讓幼兒進(jìn)一步了解中華藝術(shù)寶庫(kù)的奇葩——京劇，激發(fā)熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)的情感。
當(dāng)我在黑板上繪畫出各種抽象造型的臉譜時(shí)，下面觀看的寶貝們嘩然一片，有的寶貝認(rèn)為很有意思，說(shuō)自己要將喜歡的臉譜繪畫成藍(lán)色的，有的說(shuō)要繪畫出黑臉的張飛，還有的女孩子膽小些的一邊輕捂雙眼直叫嚇人，一邊卻又偷偷從指縫中向黑板瞄過(guò)去。
當(dāng)老師講解完后，輪到孩子自己發(fā)揮的時(shí)間了，孩子們?cè)诨顒?dòng)中異?；钴S，大部分孩子都能根據(jù)自己的想象進(jìn)行作畫，用多種線條裝飾臉譜，并將之涂上各種色彩鮮明的顏色。但也有部分幼兒不能很好地觀察并把握臉譜對(duì)稱的特點(diǎn)，所以裝飾繪畫中出現(xiàn)了臉譜不對(duì)稱的現(xiàn)象。
通過(guò)此次活動(dòng)，讓我了解到了在以后活動(dòng)中值得注意的是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，多進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察，并在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。平時(shí)注重對(duì)幼兒線條練習(xí)及色彩搭配的指導(dǎo)。增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣、感受力和表現(xiàn)力應(yīng)從平時(shí)一點(diǎn)一滴做起。
倍教學(xué)反思篇4
“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái),應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并能解決實(shí)際問(wèn)題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對(duì)此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據(jù)人數(shù)比來(lái)分。根據(jù)題目當(dāng)中所提供的比，讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)班級(jí)會(huì)分的多，說(shuō)出你估算的根據(jù)。這位后面的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。
二.學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該摒棄過(guò)去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來(lái)。同時(shí)在比較中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認(rèn)認(rèn)真真地思考，分析。真真正正地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
倍教學(xué)反思篇5
在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽(tīng)講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。
一、 運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子?jì)?；誰(shuí)殺死子?jì)肽兀渴前酝蹴?xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專注入迷。
三、比較分析法
對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較，無(wú)論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心，但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛(ài)而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。
當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法多種多樣，只要運(yùn)用得恰當(dāng)，都會(huì)取得很好的效果的。
倍教學(xué)反思篇6
分拆成幾個(gè)幾加幾個(gè)幾
滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材二年級(jí)（下）
單元目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、掌握表內(nèi)乘除法及相應(yīng)的兩步計(jì)算式題，能夠正確解答乘除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，逐步發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
2、探究乘法不等式中形如“□×5＜40與7×□5＜30”的題目，找到合適的解和最大的解。
3、能利用乘法分配律，將一些簡(jiǎn)單的表外乘法題轉(zhuǎn)化成兩個(gè)表內(nèi)乘法題進(jìn)行計(jì)算。
4、理解有關(guān)“相差多少”的問(wèn)題，并能用加減法正確求解。
（二）過(guò)程與方法
1、在計(jì)算形如“14×6”這類表外乘法時(shí)，通過(guò)將14×6分拆成幾個(gè)6加幾個(gè)6，體會(huì)到使用乘法分配律解決乘法問(wèn)題的方法。
2、解決“相差多少”、“比多”、“比少”的簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題，理解和掌握這一類問(wèn)題的解決方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)解決植樹活動(dòng)中的問(wèn)題，初步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)是有用的。
2、通過(guò)將表外乘法題拆成兩個(gè)表內(nèi)乘法題，體會(huì)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決未知問(wèn)題的樂(lè)趣，并激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望。
單元教學(xué)重點(diǎn)
1、表內(nèi)乘除法的計(jì)算，解決乘除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
2、能將形如14×6這類表外乘法題分拆成兩個(gè)表內(nèi)乘法題進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步感知乘法分配律。
3、通過(guò)圖示幫學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理解“相差多少”、“比多”、“比少”的問(wèn)題。 單元教學(xué)難點(diǎn)
1、數(shù)簡(jiǎn)單組合圖形中正方形的個(gè)數(shù)，解決乘除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
2、將形如14×6這類表外乘法題分拆成兩個(gè)表內(nèi)乘法題進(jìn)行計(jì)算。
3、理解“相差多少”、“比多”、“比少”的問(wèn)題，并能正確列式求解。
教學(xué)內(nèi)容分析
滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材二年級(jí)（下）——第一單元中的《分拆成幾個(gè)幾加幾個(gè)幾》，能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)乘法分配律和簡(jiǎn)便運(yùn)算有很好的'鋪墊作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 教學(xué)目標(biāo)
[認(rèn)知目標(biāo)] 能將14×6這類表外乘法題拆成兩個(gè)表內(nèi)乘法題來(lái)完成。
[能力目標(biāo)] 感知乘法分配率的思想，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。
[情感目標(biāo)] 通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)源于生活。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)將表外乘法題分拆成兩個(gè)表內(nèi)乘法題。
教學(xué)難點(diǎn)：如何找到簡(jiǎn)單方便的分拆方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前訓(xùn)練
1、科學(xué)坐姿：5.身正4.腰直3.肩平2.足安1.目視前方。
2、閃視訓(xùn)練：一組乘法，一組除法。
二、引入新課
1、出示：比比誰(shuí)算得又對(duì)又快？
5×8＋4×8＝ 4×7＋6×7＝ 3×9＋6×9＝
尋找這三個(gè)算式的共同之處，指名學(xué)生回答。
2、多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境；從海南運(yùn)來(lái)了的一批無(wú)籽大西瓜，仔細(xì)看圖。
小組討論：你從圖中看懂了什么？能講個(gè)數(shù)學(xué)小故事嗎？
3、看看熊貓樂(lè)樂(lè)提了個(gè)什么問(wèn)題？思考：你能解決嗎？
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：首先復(fù)習(xí)第三冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的幾個(gè)幾加幾個(gè)幾的題型，為今天學(xué)習(xí)的逆向題型打基礎(chǔ)，建立知識(shí)之間的必然聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生仔細(xì)看圖，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。]
二、探究嘗試
（一）解決14×6
1、可以怎么列算式？板書：14×6＝ 提問(wèn)：14表示什么？6表示什么？
2、有沒(méi)有口訣直接進(jìn)行計(jì)算？同桌討論：你有辦法解決嗎？
3、交流各種算法：
小丁丁：14個(gè)6可以分拆成10個(gè)6加上4個(gè)6。
14×6＝10×6＋4×6
10×6＝60
4×6＝24
60＋24＝84
小亞：14個(gè)6可以分拆成7個(gè)6加7個(gè)6。
14×6＝7×6＋7×6
7×6＝42
42＋42＝84 討論：為什么可以這樣算？
4、你還有其他的分拆方法么？根據(jù)學(xué)生的回答系統(tǒng)的進(jìn)行板書。
5、比較一下多種算法，交流：你喜歡哪一種算法？
小結(jié): 這就是我們今天要學(xué)的新本領(lǐng)（出示課題）。分拆時(shí)可以將算式拆成10個(gè)幾和幾個(gè)幾，
這樣計(jì)算較方便。分拆后計(jì)算時(shí)要先乘后加?？纯葱∏商嵝研∨忠痪涫裁丛捘兀浚ㄝp聲讀一讀）
練習(xí)
1、11×6可以怎么拆？指名回答。（按照一定的規(guī)律分拆）
2、總結(jié)各種分拆的方法。
（二）解決8×13
1、與前面的算是有何不同？
2、有幾種分拆的方法？（同桌討論）
3、匯報(bào)總結(jié)各種分拆方法。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的分拆方法，感受將幾個(gè)幾分拆成幾個(gè)幾加幾個(gè)幾的運(yùn)算思想，并發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用比較和歸納的方法，進(jìn)行乘法分配率的思想滲透。]
三、課中訓(xùn)練
1、手指操（郊游）。全體起立，活動(dòng)手指，放松精神。
2、眼腦機(jī)能訓(xùn)練：定點(diǎn)凝視。
3、眼腦機(jī)能訓(xùn)練：五星快速移動(dòng)訓(xùn)練。
四、練習(xí)鞏固
1、試一試：
14×7 17×5 12×8 7×12
學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，遇到問(wèn)題小組商量解決。
2、板演反饋，辨析核對(duì)。
3、交流：7×12 在計(jì)算的時(shí)候你有什么好辦法解決？
4、口算小能手（搶答）：15×8 4×16 13×7 8×13
5、動(dòng)腦筋：26×7怎么做呢？（小組討論）
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：關(guān)于7×12的計(jì)算方法，先組織學(xué)生自行嘗試解決，通過(guò)教師指導(dǎo)讓學(xué)生理解把十幾這個(gè)數(shù)字進(jìn)行分拆。通過(guò)口算小能手的搶答比賽讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)運(yùn)算方法的簡(jiǎn)便性，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。]
五、總結(jié)下課
1、今天你學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？你有什么收獲？
2、完成練習(xí)冊(cè)第4頁(yè)的第一題和第二題。
倍教學(xué)反思篇7
整堂課從運(yùn)動(dòng)心率的數(shù)據(jù)和超時(shí)這兩個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了這節(jié)課許多方面的不足：一是課的密度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)度不夠，達(dá)不到運(yùn)動(dòng)量，三是學(xué)生存在的個(gè)體差異，身體素質(zhì)的不等同，四是學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極性不夠動(dòng)作質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，也會(huì)影響運(yùn)動(dòng)心率，整堂課的教與學(xué)的配合還是比較順暢的，在學(xué)習(xí)提高部分里，三個(gè)新授動(dòng)作的學(xué)習(xí)安排不太合理，一是花了太多時(shí)間學(xué)，二是新授動(dòng)作太多，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收，這堂課的特色在于學(xué)生的自己合作，相互探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力組織能力，但是留給他們的時(shí)間太少?zèng)]有體現(xiàn)出探究的目的來(lái)，一步跟不上，影響了后面的內(nèi)容，時(shí)間關(guān)系，在放松部分刪去了利用舒緩音樂(lè)來(lái)放松這一環(huán)節(jié)，動(dòng)作也減少了三個(gè)，只簡(jiǎn)單用語(yǔ)言舒導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸和伸拉的動(dòng)作，這樣的放松是達(dá)不到效果的，特別對(duì)一些積極練習(xí)的學(xué)生，簡(jiǎn)單的放松心率可能降不下來(lái)，不能完全恢復(fù)。
通過(guò)這節(jié)課我的收獲還是有的，之前的想法是開發(fā)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性，效果還不錯(cuò)，下課鐘敲了，課還沒(méi)結(jié)束，學(xué)生沒(méi)出現(xiàn)不耐煩的情緒，而是有學(xué)不夠的積極性，這讓我對(duì)于開發(fā)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目更有信心和動(dòng)力。在這節(jié)課中我還大膽嘗試了“放手于學(xué)生”的做法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有小部分學(xué)生理解和掌握的能力較強(qiáng)，單單學(xué)已不能滿足他們的需求，所以我把他們平均分在各小組里面，并布置他們?nèi)蝿?wù)，提出更高要求，讓他們組織好同學(xué)練習(xí)，探討和組織同學(xué)們完成展示，在展示時(shí)，他們利用口令使自己的組能動(dòng)作整齊，漂亮完成任務(wù)，從中看出學(xué)生們真的有思考，認(rèn)真地去完成任務(wù)，今后在課堂中要多培養(yǎng)一部分小組長(zhǎng)，他們不僅能分擔(dān)教師的工作，最主要的是影響其他學(xué)生，帶動(dòng)更多的學(xué)生成為小組長(zhǎng)。
倍教學(xué)反思篇8
北京市2002年開始自主命題，2003年開始有獨(dú)自的《考試說(shuō)明》。四年來(lái)，北京卷試題從全國(guó)卷的基礎(chǔ)上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對(duì)較少，命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對(duì)語(yǔ)文考試，乃至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。今天，我們嘗試認(rèn)識(shí)這些特色，反思一下我們的教學(xué)。
一、2005年北京試題知識(shí)含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說(shuō)一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過(guò)去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題，考查內(nèi)容為《賈誼·過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩(shī)詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。知識(shí)因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來(lái)說(shuō)，區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語(yǔ)文知識(shí)與能力的相關(guān)性。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過(guò)程中能成為一流，不是誰(shuí)冊(cè)封的'，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語(yǔ)言中。不錯(cuò)，第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫的范圍之內(nèi)?？墒?，如果能夠把《考試說(shuō)明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái)，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績(jī)并不樂(lè)觀。
固然，語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求，而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目。現(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說(shuō)理的意味比抒情濃，作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙，沒(méi)有背景知識(shí)障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。
而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問(wèn)題
問(wèn)題很多，如果究其根源，在于學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀意識(shí)。
學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識(shí)，他們不愿一句一句讀，也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R(shí)，不能根據(jù)文章主旨思考問(wèn)題，也就不能回答最后一段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識(shí)，只會(huì)根據(jù)支言片語(yǔ)做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R(shí)，忘記了要理解作者怎么說(shuō)，而是想著自己怎么說(shuō)，于是根據(jù)自己的背景知識(shí)得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。
3、教師應(yīng)當(dāng)起的作用。
閱讀能力提高無(wú)捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案，因此，他們不愿意靜下心來(lái)思考，深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對(duì)文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時(shí)也是對(duì)考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際（這次有些題確實(shí)是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應(yīng)該看做是對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，包括分析試題和學(xué)生答題情況，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。
這就是《合歡樹》試題告訴我們的。
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