為了讓自己的教學成績得到提升，一定要認真寫教學反思，教學反思是我們?nèi)粘＝虒W工作結(jié)束后必須寫的文體，范文社小編今天就為您帶來了走月亮教學反思教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
走月亮教學反思教學反思篇1
我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學中，教師只有聯(lián)系學生的生活，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界，情感世界和想象世界，才能促進學生對文本的感悟，實現(xiàn)個性化朗讀。怎樣“聯(lián)系生活感受促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思。
一、想象畫面，激發(fā)感悟。
語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學生頭腦中的畫面，然后才能幫助學生個性化地感悟文本。
?走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，教師只有引導學生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學生面前，讓學生去觸摸，去感受，才能真正使學生感受到文章意境的美。
例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動感悟。
教師還可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中（課文），這種摹擬的生活會使學生走進作者的內(nèi)心世界，激發(fā)出和作者相同的情感，再讓學生帶著這種情感和作者對話，用心讀書。我們說作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導學生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感。
?走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學生想象“假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？”學生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌?！薄拔視靡盎ň幰粋€美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個?！薄瓕W生回憶起現(xiàn)實生活中自己和媽媽在一起時的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。
三、調(diào)動情感，促進感悟。
教師在閱讀教學中要緊密聯(lián)系生活，引進生活活水，喚起學生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開學生的記憶倉庫，調(diào)動學生腦中已儲存的情感，使語言文字與鮮活的形象，真切的情感聯(lián)系起來，進而讀出學生自己對作品的理解和感受。
在指導品讀《走月亮》時，我調(diào)動學生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達出來。
在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動了學生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調(diào)動學生的真實情感體驗，學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。
這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！弊鳛榻處?我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
走月亮教學反思教學反思篇2
?走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。課文最主要的特點是寓情于景，情景交融。課文的語言非常優(yōu)美，陳述句、疑問句、祈使句交錯呢；比喻、擬人、反復等修辭手法自然而新穎；多用斷句，節(jié)奏歡快。美麗的風景、美好的生活、美好的感情都通過“我”的觀察、“我”的感受寫出來。
一、以讀悟情
基于文章抒情性極強的特點，我在設(shè)計本節(jié)課時把朗讀感悟作為一個重點，也是一個難點去突破，因此在教學目標中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過品味語言的美，感受月光下的美景，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。
為了實現(xiàn)這個教學目標，我在課堂上力求設(shè)置一個優(yōu)美的，與課文描繪相似的學習情境，因此我設(shè)計文辭優(yōu)美的過渡語。（例如：是啊，美麗的云南大理入夜了！這時，樹啊，草啊，鳥兒啊都漸漸地安靜下來，只有那活潑的小溪依舊不知疲倦，歡快地流淌著，這是一個美妙的夜晚！……）在過渡語的熏陶下，學生也很快地進入了學習情境，能切身去感受文章所要傳達的溫暖的親情，并在之后的環(huán)節(jié)設(shè)置“在我和阿媽走過的這么多地方你最喜歡哪里？”以及“你覺得今晚的月色怎么樣？”等環(huán)節(jié)，目的在于讓學生帶著自己的感受和生活體驗去理解課文以致融入課文，我認為這也是新課標要求的尊重學生獨特的體驗、感悟和理解。
在學生理解的基礎(chǔ)上我設(shè)想通過多種形式的朗讀來更進一步激發(fā)學生的情感，可是在課堂教學的過程中卻忽略了學生的個性化朗讀這個最能激發(fā)學生個體情感體驗的朗讀方式。我想這也是我作為新教師對課堂全局的把握不到家，不能很好的關(guān)注每個學生，缺少關(guān)注學生個體的能力以及對教學設(shè)計的整體性還不能融會貫通所致。這一方面，我在以后的教學中，還會更加鍛煉自己的教學能力，努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導作用的前提下使學生成為課堂的主體，不管是在朗讀還是其他各個方面發(fā)展學生自己的個性。
二、以練促學
在這堂課中我基于教給學生語文基礎(chǔ)知識的初衷，設(shè)計了美文賞析這一個環(huán)節(jié)，以課文中的“月盤是那樣明亮，……月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”為例。目的在于達到本單元圍繞一個詞語把句子寫具體的句式訓練重點，通過聽說讀寫的層層遞進教給學生扎實的語文知識，這也是我踐行新課標中提出的語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的一次嘗試，通過指名學生讀自己的課堂創(chuàng)作來培養(yǎng)學生良好的語感，對排比句運用的適時點撥也一定程度上使學生形成一定的語言運用能力和良好的語感。
在這堂課中有一個很遺憾的地方就是沒有完成既定的學習任務(wù)，這跟我對課堂時間的把握還不到家有關(guān)以及對學生的引導不能精準以致繞了挺多彎子有很大的關(guān)系。這一方面，我還需要在未來的的教學生涯中好好摸索以及探尋。
總的來說，這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方，不過很欣喜的看到自己以及學生的成長。
教學也像是人生的三重境界，最后追尋的都是獨上高樓，望斷天涯路，為此，我會一直努力，直至成功！
走月亮教學反思教學反思篇3
?走月亮》這篇課文為讀者勾畫出一幅如詩如畫的畫卷，展現(xiàn)了母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。這篇課文讀完一遍之后，我并不是很了解課文講了些什么，在讀了兩三遍之后才明白。對我來說，講這篇課文，有一定的難度。向師傅和其他的老師詢問，才對怎樣上好這篇課文有了大概的思路。這篇課文主要是朗讀，在學習的過程中去感受那種濃濃的愛。
這篇課文，我主要采用范讀、學生跟讀、學生齊讀、分組讀等方法進行朗讀。在學生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。在學習過程中，學生劃出優(yōu)美的句子，逐段分析重點段落（2、4、6、8自然段），充分發(fā)揮學生的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點段落。最后要求學生背誦重點段落。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束。
不得不說，這篇課文對我來說是有難度的，自己對朗讀的把握不是很到位，也是半桶水在那，卻要把整桶的水到給學生，要求他們讀的準確。所以，自己要繼續(xù)努力，把另半桶水也灌滿。
這篇課文反映的是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點。
一、想象畫面，激發(fā)感悟。
?走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，教師只有引導學生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學生面前，讓學生去觸摸，去感受，才能真正使學生感受到文章意境的美。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動感悟。
?走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學生想象“假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？”學生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌。”“我會用野花編一個美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個?！薄瓕W生回憶起現(xiàn)實生活中自己和媽
媽在一起時的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。三、調(diào)動情感，促進感悟。
在指導品讀《走月亮》時，我調(diào)動學生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達出來。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動了學生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調(diào)動學生的真實情感體驗，學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。
這節(jié)課在教學時雖然好些重點語句都提到了，但我在引導他們感悟時，只是想象，創(chuàng)設(shè)情境，并沒有咬文嚼字去引領(lǐng)學生深入領(lǐng)會。比如：卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮?！薄氨А弊謶?yīng)該怎樣理解？沒有深入體會，這是個欠缺。
走月亮教學反思教學反思篇4
?走月亮》是四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。首先，反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。
在教學本文時，我調(diào)動學生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設(shè)計的是引導學生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。 但是在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多，進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我應(yīng)該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。 總之，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了，其效果就會不言而喻。
走月亮教學反思教學反思篇5
１、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受月亮灣的美：
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思考的。”美國心理學家布魯納也說過，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火化。因此，在設(shè)計時，我們主要創(chuàng)設(shè)了特定情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用活動再現(xiàn)情境，讓學生入情入境，由境生情，激發(fā)他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動孩子們的多種感官，讓他們動眼看，動耳聽，動口說，激發(fā)學生的思維，使課堂充滿生機和情趣。
2、讀中感悟，讓學生內(nèi)化課文的語言。
閱讀 是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師 的分析來代替學生的閱讀 實踐。在教學 中，我們給學生足夠的時間、空間，讓學生反復讀，小組交流，通過“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去?！备惺芎铀拿利惡托◆~的快樂，通過“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”感受月亮灣的詩情畫意，體味語言文字的美。
3、留足空間，讓學生放想象的翅膀。
一個問題，讓他自己去找答案，給孩子一個空間，讓他自己往前走。”我們認為，給孩子一個想象的空間，讓他們快樂地放飛。在教學 中，我們總是給孩子留下較大的空間，在看看、讀讀、說說中，讓孩子們釋放身心，舞手動腳。孩子們思維的火花在跳躍，成長的快樂宣泄于表演中。
