教學反思是我們教學經(jīng)驗的積累、教學方法的改進，教學反思是老師們在教學結(jié)束后必須要完成的一種文體，下面是范文社小編為您分享的馬說教學反思教學反思推薦5篇，感謝您的參閱。
馬說教學反思教學反思篇1
在當下應(yīng)試教育的環(huán)境下是一個產(chǎn)生偽命題的時期，也是一個把真命題轉(zhuǎn)化成偽命題的時期。真真假假，難辯真?zhèn)?。比如，我們熟悉的“三個一切”的學生觀：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。如果說教師對學生不負責，那真是冤枉了，我們生怕他們學不好，考不上學，不辭辛勞。不光為了他們的學習，為了他們的安全，為了他們的生活。所以說，對于學生除了他們的父母，能給他們一致的無私的關(guān)懷的就只有老師了。但結(jié)果大家都是清楚的，我們其實沒有做到真正意義上的對他們負責，他們沒有因我們的教育而發(fā)展、完善，而是走向兩種極端：一種學生成了溫順的羊，種成了冷酷的狼。他們沒有因我們的教育而感恩，而走向反面。以上學生觀實際是把真命題在應(yīng)試教育中變成了偽命題。
“沒有不合格的學生，沒有不合格的老師”是我們常聽到句話，其實是地地道道的偽命題，與之有相似或有“異曲同工之妙”的如其他的“沒有不合格的xx，只有不合格的xx”，“不放過任何一個學生，不讓一個學生掉隊”，“素質(zhì)教育，成在教師，敗在教師”等等。這些命題，實際是在夸在教育和教師的力量，其結(jié)果是造成“教育萬能論”和“教育完美論”。教育不是萬能的，總是有缺憾的，我們在夸大追求教育的同時，也讓我們教育與其真正的初衷走向反面了。
馬說教學反思教學反思篇2
詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音—形—義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。pen——pencil——pencil—box——day——today——monday——tuesday——yesterday，all——tall——ball——small等等。
4、重趣味。英國著名語言家c。e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
反思1、任務(wù)設(shè)計
?新目標英語》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學，也就是引導(dǎo)學生通過完成具體的任務(wù)活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？
1、任務(wù)要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設(shè)計這樣的任務(wù)：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？
2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。
3、任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設(shè)計一個這樣的任務(wù)：
who、how、how long
然后設(shè)計這樣的任務(wù)：
who、how、how far、how long
4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。
反思2、閱讀教學
現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學?！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
馬說教學反思教學反思篇3
在教學《想別人沒想到的》這篇文章時，因為課文內(nèi)容較為簡單，我讓學生作了全面了解之后，問：“我認為二徒弟畫的駱駝最多，你們?yōu)槭裁凑J為小徒弟的畫最好？”學生找出了文章的關(guān)鍵段落，也就是畫師的話，都贊同畫師的意見。小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，但從深山里可以走出無限多的駱駝，具有代表性。同學們到此也體會到了小徒弟的構(gòu)思的獨到之處，想別人沒想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。
為了讓學生再次體會到想別人沒想到的奇妙，我準備向同學們講幾個經(jīng)典實例，再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨特之舉。我先講了一個小故事，富翁為了考驗三個兒子是否聰明，于是把同樣多的錢給了他的三個兒子，讓他們不管買什么都必須填滿一間屋子。最終，只有小兒子買了一根蠟燭，讓光亮充滿了整間房屋。小兒子是三個兒子中最聰明，最會動腦子的。
第二個例子是宋代皇帝趙佶考驗畫師出的一道題：深山藏古寺。
第一個畫師：畫了一座深山，前面一座寺廟。
第二個畫師：畫了一座深山。
第三個畫師：畫了一座深山，露出寺廟的一角。
第四個畫師：畫了一座深山，深山上面一條彎彎曲曲的小路，小路上一個和尚正在挑水。
我問：“你認為那幅畫好？”
學生異口同聲：“第四幅畫的好?！?/p>
我追問：“為什么？”
學生說：“第一幅畫，寺廟在外面，沒有藏起來。第二幅畫沒有寺廟?！?/p>
學生：“第四幅畫中有和尚，有和尚就有寺廟?！?/p>
“第三幅畫也只畫了寺廟一角呀，怎么不好了？”
學生：“第三幅畫中的寺廟沒藏起來，它還露出來一角?！?/p>
（沒想到學生對“藏”字理解這么深，知道抓關(guān)鍵字來欣賞畫。同時，也說明了他們已經(jīng)懂得，想別人沒想到的就會有出人意料的效果。）
原本打算講“踏花歸來馬蹄香”的典故，當我把這句詩寫到黑板上時，改變了主意：“如果是你，你準備畫什么？做到想別人沒想到的?！?/p>
許多學生舉手，紛紛發(fā)表看法。
學生：“我準備畫一地的花，上面走著一匹馬?！?/p>
學生：“我準備畫一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經(jīng)過。”
學生：“我畫一匹馬，馬身上都是花?！?/p>
學生：“我在地上畫許多花草，再畫一個馬蹄印?！?/p>
……
最終，候源說：“我畫一匹馬，再畫許多蝴蝶和蜜蜂?！?/p>
我不由得“太好了！竟然和古時候的大畫家不謀而合?！?/p>
為了再次體會出奇制勝的妙處，我再次問道：“好在哪？”
學生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了?！?/p>
……
真的沒有想到，學生的想象力竟如此豐富，如此奇妙。只要給學生想象的余地，必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒想到的”，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
馬說教學反思教學反思篇4
?比例尺》是小學數(shù)學第十二冊第三單元中的教學內(nèi)容。這一知識是在學生已經(jīng)掌握了比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分知識對于小學生來說比較枯燥，也比較抽象，與實際生活較遠，不易直觀的理解，所以在教學設(shè)計時為學生創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，注重新舊知識間內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學生思考，并通過自主學習，組內(nèi)交流，去達到良好的教學效果。
課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，進行了一項腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲,一只蝸牛從舟山爬到北京只用了一分鐘，這是怎么回事？學生說出是在地圖上爬。我就直接告訴學生這是圖上距離。接著課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學生觀看并思考：為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗很快得出：是按一定的比例畫在圖上的，于是我趁熱打鐵再次出示大小不一的中國地圖，讓學生積極思考，同是中華人民共和國地圖，為什么卻大小不一，它們到底是按照什么樣的標準畫出來的呢？從而引入新課。這一情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生探究知識的愿望。因為，大部分學生養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，所以出示導(dǎo)學提綱，讓學生結(jié)合前一天的預(yù)習，在組內(nèi)交流，然后師生互動，層層揭示理解，比例尺的意義，知道與所學過知識的聯(lián)系，在讀中發(fā)現(xiàn)比例尺的前項為1，認識數(shù)值和線段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，發(fā)現(xiàn)后項為1。整節(jié)課采用了自學為主的方法，讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)，認識，理解，建構(gòu)知識。
回顧整節(jié)課也有一些處理不夠恰當?shù)牡胤剑夯顒記]有得到充分地開展，如果學生們的積極性都調(diào)動起來，那么學生們的求知欲會更濃，課堂時間的分配還可以更優(yōu)化。二是學生在探究知識中所暴露的一些數(shù)學資源我沒有很好的利用。這就是駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力的欠缺。以后要多學習骨干教師的上課經(jīng)驗，不斷磨練，提高課堂教學水平。
馬說教學反思教學反思篇5
新學期，新書在手，細細數(shù)來，四年級上冊的獨立閱讀課文就達十三篇，幾乎每個單元都有，細細讀來，它們語言優(yōu)美，哲理性強，故事風趣，我分析編者的意圖重在考察學生能否正確運用老師教給的方法分析理解課文，體會作者的思想感情，因此，它的教法值得我們重視。
四年級上冊的第一篇獨立閱讀課文是《雅魯藏布大峽谷》，讀罷此文，猶如走進了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。課前學生通過各種方式搜集了大量的資料，有文字的，有圖片的，還有音樂呢，孩子們從位置、形成、特有的景觀進行了交流，讓每個學生的積累更厚重了。雖說要把閱讀的主動權(quán)交給學生，但老師的引導(dǎo)我覺得還是很重要的，我首先開展的是學習小組共闖關(guān)的活動，要求是分段讀課文，闖過難關(guān)口，關(guān)口一是把每自然段中難讀的句子讀好，至于怎樣讀好，讓大家出主意想辦法，每人過關(guān)，關(guān)口二是弄清每個自然段寫什么，用短語概括。展示活動開始了，孩子們個個爭先恐后，要求闖關(guān)，對長句和讀不通的句子反復(fù)地讀，他們共評出了五個闖關(guān)優(yōu)勝組，在闖關(guān)口二的時候，孩子們評出了三個獎項：闖關(guān)原創(chuàng)獎──最先發(fā)表自己意見的，又基本準確；闖關(guān)修改獎──在別人的基礎(chǔ)上加以修改提高的；闖關(guān)優(yōu)勝獎──有新穎、簡潔、準確。這樣在闖關(guān)的活動中，孩子們讀通了課文，落實了生字新詞，還理清了文章的結(jié)構(gòu)。接下來我們開展了學習小組共欣賞的活動，小組選擇最喜歡的段落欣賞，我提出要求：
⑴ 朗讀欣賞；
⑵ 說原因談感受；
⑶ 氣氛要溫馨和諧；
⑷ 爭獲欣賞情趣獎。
孩子們欣賞的時候動心動情，談?wù)摰臅r候言之鑿鑿，熱情空前高漲。小組匯報的時候，我坐到了學生的位置上，每個小組的匯報都各具特色，有自己不同的側(cè)重點，有的是把最喜歡的語句讀給同學聽，有的把學懂的地方通過畫畫展示出來的，有的重點談了心中的感受我和臺下的孩子們紛紛向臺上的匯報者提問題，有意識地突破重難點，如在匯報第二段的學習活動中，我強調(diào)了用具體、準確的數(shù)字來證明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷，相機引導(dǎo)學生體會不容置疑的含義，在交流第三段的過程中，我引導(dǎo)學生把含有從到的句子多讀幾遍，感受大峽谷中雪山冰川和原始森林的范圍之廣，形態(tài)之多樣；引導(dǎo)學生想象大峽谷是怎樣一幅神奇美麗的畫卷；還相機理解千姿百態(tài)人跡罕至等詞語，孩子們根據(jù)展示情況，評出了三個情趣獎。在這個過程中，學生學得積極，學得開心，學有所獲。孩子們闖過了一個個的關(guān)，我闖過了獨立閱讀課文的教學關(guān)嗎？我在思索
葉圣陶先生說過上課是做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席葉老這段話就是對獨立閱讀教學最好的注釋。提高學生的學習積極性，讓學生真正體會到學習的快樂，感到自己是學習的主人，他們學習的積極性高，趣味濃厚，每節(jié)課都能聚精會神，認真思考，踴躍發(fā)言，師生的雙邊活動才能得到了很好的體現(xiàn)。
