只有結合自己的親身經(jīng)歷去寫的心得體會才會引人入勝，通過寫心得體會可以將我們內(nèi)心最真實的情感記錄下來，下面是范文社小編為您分享的幼兒園研究課心得體會7篇，感謝您的參閱。
幼兒園研究課心得體會篇1
2月26日、27日，我們聽了xx市教研室主任闞兆成同志所作的《論“十四個關系”》的報告，東平徐慶功局長所作的《打造高效課堂促進師生發(fā)展》和xx縣新湖鄉(xiāng)中學王慶良主任所作的《打造高效課堂狠抓教學管理和質(zhì)量》的報告，受益匪淺；對照我校的所作所為，感觸頗多。收獲最多的是三個方面：一是解決了認識上的問題，二是指出了管理上的微觀問題，三是方法上提供了模板。
首先，談一下認識方面的收獲：
1、素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育（應試教育）不是對立的。按考證兩個概念都不正確。應試教育應該說是傳統(tǒng)教育的范疇，素質(zhì)教育應是素養(yǎng)教育，都應歸于教育這個概念的外延內(nèi)?！八刭|(zhì)教育”由于長期應用就約定俗成了。
2、知識與能力的關系，兩者互為因果、互相促進。正所謂“見多識廣，經(jīng)多見廣”。
3、關于什么是課程？既然課程是有課程綱要、課程標準、教材和其他材料組成的，有教師和學生及教學環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么除了教師的備課，講義，教學案外，學生的所作所為也是課程的組成部分，學生的作業(yè)，就是學生做的，也就是了！
4、有關“教學目標”的設計，課改十年來，我第二次聽闞主任如此透徹的解讀，就是一個“實”字，實際、實用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標就是隱性的，是整合在教學過程中的。
5、啟發(fā)式教學與探究式教學的關系，我認為我們?nèi)蕴幱凇靶螒B(tài)”階段，我們應借鑒先進學校的經(jīng)驗“臨帖、磨帖、入帖”，然后根據(jù)我們的探索“破帖”，成為我們“個人”的、“個性”的成功模式。
6、揚長教育與補短教育的關系。對二者的關系我們也進行過一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評價等，但我們還沒有把這項工作做好，沒有做好的原因是這項工作實在是太麻煩，沒有形成確保制度落實的機制。
7、講考試與多元評價的關系時，闞主任講“升學率的高低就代表推進素質(zhì)教育的高低”，這對我們講，就是思想認識再解放。推進素質(zhì)教育，從來沒有人講就是不要質(zhì)量！分數(shù)是衡量差異的標志，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！
第二，管理上的啟示：
啟示1、思路清晰、明確。
縱觀xx縣教育局徐慶功局長所做的報告，一是指出了課改的原因，二是說出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時又把實踐中的保障機制總結出策略性的認識觀點，來自學習與實踐的，令人信服。我們學校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學的方式，以省規(guī)劃課題“三步一體教學模式的研究”為平臺改變教的方式的。以“小組合作學習的實效性研究”為平臺，改變學的方式，實踐三年來，對比新湖鄉(xiāng)中學的實踐探索，還是有不小的差距。一是簡單化，在沒有解決好“改觀念”，就進入了改模式、方法、評價了?；蛘哒f，還沒有完全改變觀念的時候就進入了正題，有的老師還沒有思想準備，有點“隔靴撓癢”的嫌疑，沒有思想的行動是不成功的。二是系統(tǒng)性差，我們的校本培訓做得不夠好，體現(xiàn)在培訓的計劃和程序性操作層面，培訓的內(nèi)容不系統(tǒng)是我們的“致命傷”。
啟示2、策略中肯，實踐性強。
可以說我們每一個人不缺智慧，最重要的是膽識和堅持，敢不敢“干”，能不能堅持干，這應該是各行各業(yè)都提倡的！比對我校幾年的實踐，我覺得我們?nèi)钡恼沁@兩點。我們重視了師德建設，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業(yè)成長，出臺了一系列制度建設，但總覺得“火候”未到。
第三，方法上的借鑒：
“三人行必有我?guī)煛?。同樣的事情，不同人去干，為什么會有不同的結果。我們校近幾年也進行了“學案導學”實驗，還進行了一年的“雙案”教學實驗，為什么我們沒有成功的經(jīng)驗和做法，差在哪里了？
一差在環(huán)節(jié)處理的方法上。我們的“預習探究”環(huán)節(jié)在課上，新湖鄉(xiāng)中學的在課下（當課下作業(yè)處理），效益不一樣。
二差在模式不成型，人人必須過成型的課，我們沒有做到。
三差在機制運作上。新湖鄉(xiāng)中學比我校的機制好，他們有校級值日視導教學走課組，校本視導教學驗評組，他們的校本教研培訓落實到位，他們實行了“三包”責任制，我們沒有。我們還停留在外部，領導與被領導的傳統(tǒng)機制上。
通過以上分析，是不是我們就一無是處呢？當然不是，學習就是找差距，沒有謙虛的態(tài)度，是學不來的，照貓畫虎也做不到。立足實際，要找我們的優(yōu)勢，“揚長補短”，借鑒他人之長，補自己之短。我們正處于：營造了好的德育環(huán)境，在教科研方面進行了有效的探索，積累了一定的經(jīng)驗，我們的教學質(zhì)量是穩(wěn)步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高質(zhì)量教學”的“雙高”品牌學校20xx年建設規(guī)劃。突出抓好以下工作：
一、教學教研信息平臺資源使用與管理工作。建章立制，組建學校信息教研組，充分發(fā)揮省、市、區(qū)教學信息資源作用，調(diào)動教師的積極性，科學利用，服務教學，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺之一。
二、研究制定關于教師教育、科研能力評價管理辦法，為推進學校高效課堂的實施提供制度保障。
三、改革單元測試評價方式，分層評價學生學業(yè)水平，抓好過程管理。為落實面向全體學生，做有益的嘗試探索。
四、加強校本教研培訓。充分利用學校期刊，外出學習等形式，對教師進行一次系統(tǒng)的培訓學習。對小組合作學習中的學生學習小組長進行分階段的培訓，落實面向全體、（分層）因材施教的課改理念。
五、繼續(xù)開展學校文化建設。繼續(xù)開展“愛我一中、建設一中”的專題教育活動。利用節(jié)假日開展豐富多彩的課外活動，活動育人，豐富師生生活。狠抓常規(guī)教育，常規(guī)即文化，是學校的行為文化。打造市校園文化4a級。
六、做好家校聯(lián)誼工作。成立學校家長委員會，著力做好畢業(yè)生家長工作，協(xié)助學校搞好教育教學工作，為學生的發(fā)展群策群力。
七、管理上下功夫。加強領導班子建設，領導班子成員要敢想敢干，貴在堅持，要逐步培養(yǎng)“全員參與，全面育人”的管理新模式，學生管理仍然要在“自我管理，自我服務，自我教育”上下功夫，保持已形成的好學風。教師要在管理技能上下功夫，要做學生的“指路人”，要研究“個體性資源與群體性資源的作用”，開發(fā)教師本人，學生個體與班級、年級等課程資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供信息資源。
八、做好學校宣傳工作。學校要充分利用各類檢查和活動，認真總結宣傳我校的先進經(jīng)驗和做法，爭取各級領導的支持和幫助，促進學校發(fā)展。學校各部門及教職工要正確認識和把握教育發(fā)展的脈搏，跟上時代的發(fā)展新要求，要宣傳學校，先宣傳個人，個人就要提能力提素養(yǎng)。根據(jù)《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，未來十年內(nèi)，教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，對教師的要求提高了，擔子更重了。
幼兒園研究課心得體會篇2
早期閱讀活動的開展可以促進幼兒語言、心理健康和智力的發(fā)展。由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件,因此,早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的,情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關系,畫面之間前后都有聯(lián)系,便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來理解圖畫故事的意義。
（一）激發(fā)幼兒閱讀的興趣
1、創(chuàng)設寬松、溫馨的閱讀環(huán)境激發(fā)閱讀興趣
寬松、溫馨的閱讀環(huán)境可以讓幼兒萌發(fā)安全感，是維護幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。其次教師可以以朋友的身份參與到閱讀活動中去，與幼兒進行圖書的交換閱讀、交流，共同猜測故事中人物的語言、情節(jié)等，這樣進一步的為幼兒營造了一種自由、寬松、平等的閱讀氛圍，另外教師在與幼兒共同的閱讀過程中，還可利用非語言的交流，如微笑、撫摸、豎大拇指等。讓幼兒體驗到教師的關愛，產(chǎn)生對閱讀的興趣。
2、提供多樣的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀的興趣
激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是教師指導幼兒閱讀的關鍵。
幼兒的閱讀活動能順利的開展，需借助直觀形象的感性材料，因此我們教師與家長在選擇故事、詩歌內(nèi)容時要符合幼兒年齡特點，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，多以色彩鮮艷的圖畫與文字相結合的圖文并茂方式，來激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣、能力；同時，也讓幼兒了解我們大人講的故事都是從書上學來的，書里有許許多多的知識，來激發(fā)他們閱讀的愿望。
（二）培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力
1、運用恰當?shù)闹笇Х椒?，提高幼兒的閱讀能力
在閱讀圖書時教師可適當設置一些懸念，來抓住孩子的好奇與興趣，因為好奇能充分調(diào)動幼兒閱讀的主動性。“猜測”和“遮擋”是教師可以運用的增加閱讀懸念的好方法。讓孩子們覺得這是一件很有意思的事情。讓孩子們不斷地想知道下一頁圖書里有什么？他們在猜測中思維活躍、想象豐富，表達活躍，從而達到了閱讀的最終目的。而適當?shù)恼趽酰瑒t能調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，引導其根據(jù)故事中的前、后聯(lián)系，進行想象和推理，激發(fā)其不斷閱讀的興趣。
2、充分運用現(xiàn)代化的閱讀資源，讓幼兒學會閱讀
現(xiàn)代科技日新月異，現(xiàn)代化的教學手段在幼兒園的教學中也得到充分的運用。我們教師應充分運用已有的現(xiàn)代漢語閱讀資源，使幼兒在栩栩如生的場景中進行閱讀。例如dcd的音、動、畫閱讀；實物投影的大圖書閱讀；ppt的課件播放等，這些都極大的刺激了孩子們再閱讀的興趣。另外，在培養(yǎng)孩子閱讀能力的同時，教師還應該注意小細節(jié)，讓幼兒能主動探究，提出問題，只有通過這樣有效的圖書閱讀，孩子們才會漸漸喜歡閱讀、學會閱讀，陶醉于閱讀之中。
3、借助良好的親子閱讀環(huán)境,發(fā)展幼兒的早期閱讀能力
家長是幼兒園教育的合作伙伴，同時家長也是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響幼兒的成長。幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)離不開家長的密切配合。在日常教學中教師可通過家長會、校信通、幼兒園活動開放日等形式,向家長宣傳正確的早期閱讀的理念與意義,讓他們知道早期閱讀不等于早期識字,身教重于言教。使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動,讓家長了解每天抽一些時間和幼兒一道看書、朗讀，是非常必要的,它能使幼兒有機會觀察成人是怎樣閱讀書籍的，能給幼兒樹立好榜樣,逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣。
4、鼓勵幼兒說完整話
當幼兒在表達不完整時及時提醒幼兒“可以完整的說一遍嗎？”在游戲時也要求幼兒用完整的語句來表述。使幼兒逐漸學會用完整的句子講述，繼而學會用簡短的一段話進行表達。
5、承認幼兒的差異，加強個別指導。
幼兒園研究課心得體會篇3
參加了微型課題研究，我收獲頗多?！拔⑿驼n題研究”是當前教學上的熱門話題，也是教師專業(yè)成長、促進學生全面發(fā)展的載體。微型課題是指以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。微型課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。課題追求有實用價值，教師從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法。
一年來，我針對自己在教學中存在的典型問題，通過獨立研究，共同討論，尤其是通過上學期的《化學發(fā)應速率和化學平衡校本作業(yè)優(yōu)化》的研究，有了一定的收獲和體會。以下就是我的幾方面感受：
一、在課題研究中提高了教育教學科研理論水平
在課題研究以前曾經(jīng)一直認為作為一名一線教師，我的任務就是上好課，教育好學生，完成教學任務就可以了，至于教學研究，那是教育專家的事或者說是各級教研員的工作，與我的教學生活很遙遠，但現(xiàn)在自己做課題后我轉(zhuǎn)變了看法。
教育教學研究就在我們?nèi)粘＝虒W工作中，我們教師的研究取材就應當取材于我們的日常教學生活中，例如在我們的平常教學課堂上有的課堂中學生提出的問題就具有一定的教研價值，學生普遍存在的問題也可以深思之后用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善于積累還應當及時掌握教育信息、教育動態(tài)，提高從實際工作中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。
通過課題研究我認識到教育研究課題的選擇是教研工作者的首要環(huán)節(jié)，也是關鍵的一步，因為教育研究課題的選擇引導著研究方向，并制約著整個研究工作的進行及研究的價值。
通過課題研究活動，我加強了課題研究的理論學習，加強了對課題研究的理解，學會從多方面、多途徑地去尋找與課題相關的資料，如從網(wǎng)上下載、從雜志上尋找，到圖書館收集、分享交流等多種形式，進一步加深了對課題研究的理解和認識。在整個課題研究活動中，我由開始的無所適從到現(xiàn)在漸漸地得心應手，并在活動中不斷成長。課題研究提高了我的科研能力，從熟悉課題、理解課題，到教師專業(yè)水平的不斷提高，在嘗試活動前的準備到活動后反思的整個過程中，我體驗著課題研究帶來的成功快樂。
二、在課題研究中提高了教育教學的能力
微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考。
通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。
學生課業(yè)負擔過重的原因是多方面的，有社會的問題、體制的問題、評價的問題、考試的問題、升學壓力等方面的問題，而課外作業(yè)繁多是學生課業(yè)負擔過重的主要原因之一。通過調(diào)研，分析論證，提出了校本作業(yè)設計的原則。該原則是：
1、控制學生課外作業(yè)的數(shù)量。
2、按知識點設計校本作業(yè)。
3、重復的題目不出，類似的題目少出。
4、難題少出，偏題、怪題、超綱的題目不出。
三、較為全面的掌握了微型課題的研究的方法
1、課題研究需要甘于寂寞、踏實工作、默默奉獻的精神。
課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創(chuàng)新，都需要踏踏實實地埋頭苦干冥思苦想。參與課題研究最重要的就是調(diào)整自己的心態(tài)，要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉獻，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收獲的，更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。
2、精心選題是課題研究的良好開端。
我認為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的并且迫切需要解決的問題，同時還要“近”、“小”、“實”?！敖本褪琴N近教學，貼近現(xiàn)實，貼近學科學習背景。我翻閱了大量書籍資料，調(diào)查訪問了有關學生，與同事討論，最終我選擇了《化學發(fā)應速率和化學平衡校本作業(yè)優(yōu)化》這一課題、根據(jù)自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化的設計研究。
3、自我管理是課研究有序、扎實進行的必要保障。
確定實驗研究對象，制定研究計劃，對實驗班和對照班進行了問卷調(diào)查，以便及時了解學生對于化學作業(yè)的態(tài)度和完成效果，使課題研究有的放矢。通過設計、討論、試驗、修改等多種方式，精選習題，反復推敲。設置作業(yè)時分為基礎訓練、能力提升和高考鏈接三個部分。
4、善于積累、不斷反思是提升課題研究質(zhì)量的關鍵
原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，我非常注意原始資料的收集與整理，做過的事情，都隨時注意記錄、反思和總結，讓自己的研究留下軌跡。記錄自己研究過程中的所見、所聞、所感，保留電子文擋和紙質(zhì)資料，同時不忘反思，撰寫經(jīng)驗總結。
5、教學相長是課題研究的魅力所在。
作業(yè)注重激發(fā)學生學習興趣。給學生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境，自主權掌握在學生手里。初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。培養(yǎng)學生的化學學科思維，堅持可持續(xù)發(fā)展思想。通過本課題前期的實施和研究，教師的素質(zhì)得到了一定的提高，教學觀念轉(zhuǎn)變了,業(yè)務能力加強了，實現(xiàn)了教師與學生共同進步。
課題研究雖然已經(jīng)結束了，但是關于課題的思考并沒有結束，課題的學習與研究中，我深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經(jīng)歷著的研究者”的充實與自在，體會到“撥開云霧，喜見陽光”的幸福與快樂!此次活動對我來說，是一次重大的意義上的推進，我將充滿熱情，充滿信心，在教學和教研的道路上走的更遠。
幼兒園研究課心得體會篇4
首先，導語設計中，我們堅持設計原則，力爭在每節(jié)課的備課中都體現(xiàn)這一原則。從實踐看，學生感覺新奇，他們有興趣和老師一起進入知識探討環(huán)節(jié)，并且克服了以往教學中的無所謂習慣，真正調(diào)動了學生的積極性。
其次，結束語教研活動中，老師緊扣教學內(nèi)容，或進行總結，或延展拓展，或引入下節(jié)課內(nèi)容，或給學生留下想象空間。總之，學生對單調(diào)的歷史課有了重新的認識，部分學生在課后還能向老師繼續(xù)請教一下課外知識，這讓老師非常欣慰。
另外，在研究過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，學生對來自于導語或結束語中的歷史事件或人物興趣較大，他們或評說，或探究，或用于其他課的學習中，或?qū)⒄Z文中的知識用于歷史課的學習中。如此，學生們真正的學起來了。
通過這個活動，參與研究的老師們也感到了學生的變化，大家一致認為，教學比以前有意思了，學生重視了。雖說以前的教學活動中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。當然，對老師的個人能力、素質(zhì)各方面都有提高，教學理念也有提升，也了解了更多的史學前沿動態(tài)，開闊了眼界，站的角度也會更高，對教學活動有很大幫助。
最后，我們要感謝西安市教育科學研究室，西安市基礎教育科研領導小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學校所給予我們的幫助和支持，還要感謝閆瓃老師的指點，謝謝大家了。
幼兒園研究課心得體會篇5
本次我們課題組的老師們圍繞“繪本閱讀指導策略”開展了一系列豐富的閱讀活動，每次教研活動那激烈的討論氛圍，讓我深刻的體驗到了老師們的協(xié)作精神、認真態(tài)度。在此我就這學期的“繪本閱讀指導策略”心得進行分享。
一、豐富多彩教研活動，提升教育教學質(zhì)量
作為一名教師來說，對于課題研究還有一些不清楚的地方。在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側面增強了自身的繪本教育教學質(zhì)量。就同一繪本《我爸爸》教研課活動，大家進行了互動交流，分享設計、組織活動上發(fā)表自己的的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我以后的研究也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
二、形式多樣閱讀活動，增強自身閱讀能力
在豐富多彩的教研課活動基礎上，我們還設計了一系列形式多樣的閱讀活動。我們布置了班的級圖書角“紅袋鼠樂園”，在圖書袋里，我們精心的準備了許多優(yōu)秀的繪本圖書《我爸爸》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等，通過平時的閱讀，孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時間給幼兒講講故事，看看書，孩子們進一步喜愛上了閱讀。在學期初我們針對新教育課題組老師所在的班級發(fā)放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問卷”，得到了大多數(shù)家長的認可，他們認為開展親子閱讀對孩子的各方面的進步都有所幫助，是一件很有意義的事情，也希望得到老師的幫助，從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！
三、認真學習文章報告，提高理論素養(yǎng)
除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關系”的概念，進一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了繪本教學的書香、昆曲教學的雅韻相得益彰。
幼兒園研究課心得體會篇6
隨著社會發(fā)展速度發(fā)展的加快、社會競爭的激烈，幼兒園的發(fā)展在這種大背景下呈現(xiàn)出“百家爭鳴、百花齊放”的壯觀景象。為了促進園所與時俱進地健康發(fā)展，許多園所都在努力展示自己的實力、辦出自己的特色；許多園所也認識到開展課題研究具有“可以給幼兒園工作不斷注入活力，可以促進教師素質(zhì)的提高和專業(yè)成長，有助于提高幼兒園的保教質(zhì)量”的獨特價值。但是在課題研究立項開題以后，往往會出現(xiàn)“課題研究目的不明確、“研”不突出，研究過程管理缺乏必要的保障，教師只參不“與”、積極性不高，課題指導專家跟進指導不恰當”等諸多問題。因此，為了避免以上問題的發(fā)生，必須要有一套科學有效的幼兒園課題研究管理的策略來推進課題研究的健康發(fā)展；我們在相繼開展一個省級立項課題研究、兩個全國立項課題過程中不斷探究課題研究的管理策略，有了一定收獲和感悟。我們提出：
一、以課題中心大組為核心的有效管理
（一）構建以課題研究為核心的“學習共同體”管理機制，保障課題研究在不斷互動中前行
幼兒教師的“學習共同體”是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習學習、研討為形式，在團隊情境中通過相互溝通與交流，最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。“學習共同體”擁有收集、儲存并轉(zhuǎn)化知識的能力，通過組織內(nèi)個人的轉(zhuǎn)化，能促成團隊組織的成功。
一個好的課題研究能否順利有效地開展，組織機構的建立、人員的安排是關鍵。參與課題研究的老師沒有相關的教育教學經(jīng)驗不行，沒有合作意識、奉獻意識不行，沒有積極進取的意識和吃苦耐勞的精神也不行。因此，在組織機構的建立上，我們組建一個以“課題中心大組”輻射引領若干個“子課題小組”的研究團隊；讓全體教師都參與課題研究、讓課題研究引領園本教研。在人員的安排上，首先我們注意遵循“行動研究能力強、幼教專業(yè)素養(yǎng)扎實、老中青合理搭配”的原則，慎重選擇并吸納經(jīng)驗豐富、專業(yè)過硬的骨干教師和一些盡力充沛、富有潛力的年輕教師組成“課題中心大組”，由課題負責人（園長）為組長；在這一團隊中，有能在課題實驗班扎實開展行動研究的具體實施人員，有善于觀察記錄的人員，有能及時進行反思小結并善于對課題研究進程提出整改意見的人員、還有善于撰寫論文和案例的人員；這樣的“學習共同體”，能夠承擔開題、課題研究推進、課題實驗班研究、結題等具體任務；具有帶動和推進全園順利開展課題研究的作用。其次，我們吸納所有一線教師按照自主自愿、強弱搭配的原則，自行組建2―3人的“子課題小組”，每個子課題小組推選出一名小組長；若干個這樣的“學習共同體”一起來承擔總的課題下的分項研究任務。整體來看，“課題中心大組”具有引領和帶動“子課題小組”開展行動研究的作用，而“子課題小組”行動研究的動態(tài)發(fā)展又能促進“課題中心大組”的前行。整個研究團隊能在建立共同愿景的前提下，中心大組、各個小組定期或不定期地進行會合和互動，互相研究收獲和研究心得，分享在開展行動研究、探索過程中的經(jīng)驗與喜悅，引起共鳴、達成共識。每個教師的敘述和見解、經(jīng)驗與收獲，都有助于自身和他人獲得相應的課題研究綜合素養(yǎng)的成長；大家在這樣目標一致、統(tǒng)一認識的前提下，構成一個大的“學習共同體”，共同為完成好課題研究的目標和任務做出自己的努力。
（二）設置階段性管理表格，在互動中分解課題研究的任務，實現(xiàn)課題研究階段成果的有效落實
在幼兒園課題研究過程中，我園“課題中心大組”充分發(fā)揮了引領和示范作用。首先，“課題中心大組”組長（園長）引導各“子課題小組”討論：開展課題研究對園所發(fā)展、保教質(zhì)量提升的是否有利等等；集體的碰撞使教師更加明確和理解開展課題研究的重要意義：課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐、提高保教質(zhì)量、增強教師的研究能力和綜合素養(yǎng)、推進幼兒園教育教學改革。然后，在整個研究團隊充分認識了研究目的、達成共識的基礎上，我園“課題中心大組”根據(jù)課題研究計劃中的不同時期，設置階段性管理表格，讓研究團隊在互動中分解課題研究任務，力求使課題研究的階段成果得到有效落實。
在開題之初，“課題中心大組”設計了課題表格《前期準備階段：教師個人文獻資料學習研討》，讓教師帶著任務學習后填寫并在規(guī)定時間內(nèi)上交。其中設置的問題，能讓教師明確“開展本次課題研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的將要研究子課題研究方向，存在的困惑和需要專家答疑有什么”等等；這樣的表格，在教師參與課題研究的開始階段，起到“熱身”的作用，能引領教師自覺自主地應用文獻資料研究法，學習理解課題研究的背景和相關理論，收集摘錄相關理論文獻，積累素材、拓寬思路，增強教師理論應用的意識和能力，引發(fā)在課題研究過程中創(chuàng)造性應用理論的靈感。
課題研究過程中，“課題中心大組”設計了課題表格《各子課題階段小結及案例收集分析》，以2―3個月為一個周期發(fā)放3―4次，并請教師按照表格中的要求收集整理課題階段研究資料。表格中有“對案例收集的具體要求”（包括案例教學設計、相片影像資料、觀察記錄、評價指標等）、有“子課題階段研究的反思和困惑”，還有“下階段子課題研究的推進設想”等等；這樣的表格，能提醒和督促各子課題研究人員及時、完整地收集整理課題研究階段成果，及時發(fā)現(xiàn)課題研究中餐在的問題并作出適當調(diào)整，為客觀科學地安排下一階段課題研究工作提供依據(jù)和支持。
在課題結題時，“課題中心大組”設計了課題表格《子課題成果匯總和論文摘要》，表格中有“子課題經(jīng)典案例”、“子課題相關互動表”、“子課題論文摘要”等任務；這樣的表格，能讓各子課題精心歸納和整理小組各階段的研究成果，可以形成一個個相對獨立的研究成果；匯總到“課題中心大組”以后，能使整個研究課題的結題枝繁葉茂、碩果累累。
二、以參與課題研究教師為主體的自主管理
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來快樂，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務和程序，那您就要引導每個教師走上教育科研這條路。教師成為教研工作的自主管理者，對幼兒園的教育研究工作具有十分重要的意義。
（一）讓教師大膽“選”，成為子課題研究自主管理的主人
首先，在開題之初階段管理表格的引領下，各子課題教師們根據(jù)“自己的研究興趣、從自己熟悉的領域入手、切合自身教育教學實際”的原則，并通過“在教育教學實踐中搜尋、在于同行中的交流中領悟、與幼兒的交流中捕捉、在閱讀文獻資料中發(fā)現(xiàn)”等途徑大膽地自主選題、提出研究方式。接著，子課題小組內(nèi)各位教師商議、討論，并和其他子課題小組教師分享、交流，然后報送課題指導專家審閱、批改，專家對其提出建議，最終返回到教師手中來確定研究子課題的研究內(nèi)容和方式。
這樣，一方面，保證了子課題選題的科學性和可行性，又能充分調(diào)動教師行動研究的積極性和主動性；另一方面，子課題研究內(nèi)容本身就體現(xiàn)了教師自己的需求，那么子課題研究整個過程的推進就能成為受教師內(nèi)部動機支配的活動，從而激發(fā)教師參與研究的內(nèi)驅(qū)力，使教師真正成為子課題研究自主管理的主人，在整個研究過程中保持研究熱情、充分發(fā)揮主體性的作用。
（二）讓教師展示“能”，提升子課題自主管理的實效性
“能”既課題的成果，是課題實施中的激勵因素，也是確保教師實施課題積極性的中介，它包括課題實施者的個人成就感、價值歸屬感、集體榮譽感等。在課題研究過程中，我們努力為教師創(chuàng)設充分展示“能”的機會與條件，讓教師能尋找到強有力的“內(nèi)援”支撐、始終保持激昂奮進的研究狀態(tài)，不斷推進和調(diào)整自己的子課題研究。如我園在開展的十二五課題研究中，各子課題在確定研究內(nèi)容和制定研究計劃環(huán)節(jié)，園長（課題負責人）就及時地組織大家來分享交流，并和專家共同點評，肯定亮點、提出建議，在展示交流之后大家能補充和完善自己的子課題計劃；在子課題研究過程中，讓每個子課題小組輪流派代表上實驗課時，園長（課題負責人）就組織帶領全體教師共同研討，大家共同為該子課題的推進提出建設性的調(diào)整意見，而該子課題小組在大家的幫助下視野更開闊、收獲更全面。這樣，全體課題研究人員都能在積極的鼓勵和認可中感受到成長的快樂，從而尋找新的動力和“內(nèi)援”支撐，激發(fā)研究者自身以更加自信、自主的狀態(tài)管理推進子課題，在實實在在開展行動研究中提升子課題自主管理的實效性。
三、以專家適時指導為引領的跟進管理
很多幼兒園在開展課題研究的過程中通常有這樣的感觸：“如果我們想成為一名研究者，首先要有一定的引領?！贝_實，如果沒有專家的引領，沒有專家的點撥，而只是一味地讓一線教師獨自去摸索、效果往往不大；同時，專家的何時介入知道、怎樣跟進指導顯得更為重要。因此，幼兒園開展課題研究需要與專家恰當?shù)亻_展合作研究，需要以專家適時指導為引領的跟進管理。那么，怎樣實現(xiàn)專家在課題研究過程中適時指導為引領，專家怎樣在恰當?shù)貢r機跟進課題管理呢？我們認為，三個具體環(huán)節(jié)十分重要。
（一）制定研究計劃階段
研究計劃是對整個研究過程的全面規(guī)劃，是指導研究全過程的藍圖，通過制定研究計劃，可以使研究目標、研究范圍、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、人員分配等更加明晰；研究計劃的制定過程也是課題組成員統(tǒng)一認識的過程。這一過程中，在教師的主動參與的前提下，先大膽提出自己的設想和初步計劃，反饋于專家；然后專家再從不同的角度對課題內(nèi)容和計劃提出可行性的指導建議和意見；最終使課題研究內(nèi)容和計劃更加完善。
（二）研究的實施過程
幼兒園開展的課題行動研究過程中，是教師探索具體的方法、途徑、措施及實施效果的過程。這一過程中，教師可以以設計者、探究者的身份，充分發(fā)揮在實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢大膽實施研究案例；而專家的適時指導可以表現(xiàn)為參與研討和診斷的顧問，主要任務是針對實踐過程中的實際案例出現(xiàn)的問題與教師共同研討，對教師進行現(xiàn)場觀察，并從理論的高度進行分析，找出問題的癥結。例如：在開展我園開展十二五課題《體驗式教學與幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)》之研究過程中，為了讓研究團隊更加直觀地理解“何為體驗式教學的具體環(huán)節(jié)設計”，指導專家先是在觀摩了“實驗班老師”自主設計的環(huán)節(jié)后馬上組織大家研討、點評、提出修改建議，接著就讓業(yè)務園長按照建議進行現(xiàn)場對比執(zhí)教。這樣的適時跟進指導能激發(fā)教師的反思、生動而高效；同時，課題研究在教師和專家的互動中，不斷經(jīng)歷“思考、實踐、反思、在思考、再實踐、再反思”的動態(tài)發(fā)展過程中得到有效推進。
（三）研究的結題階段
研究的結題階段是對研究行為進行反思、對研究效果進行理性思考、對研究成果進行總結的過程。由于幼兒園教師的分析概括能力、理論水平、寫作能力能方面相對擅長理論研究工作的專家而言有一定的差距，因而在結題環(huán)節(jié)中研究報告和學術論文的撰寫就特別需要專家的適時跟進指導。例如：在我園十一五課題的結題環(huán)節(jié)，每個子課題組先整理好研究案例的相關資料，提出初步的研究成果要點，并跟專家面對面地交流；專家在傾聽講述、查看資料的基礎上，幫助該子課題從理論的高度提煉成果要點、提出行文建議；從而幫助教師梳理文章脈絡，更加自信、圓滿地完成各項結題工作。
當然，在課題研究進程中應該善于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，并慢慢淡化專家的角色，讓參與研究教師逐漸走出專家的“控制”，不斷成長為越來越合格的研究者；同時應該避免過分依賴專家而削弱研究教師的獨立思考、正確判斷、大膽實踐的做法。
幼兒園研究課心得體會篇7
提起幼兒園的教科研工作，大家總是會深有感觸：難，或者是心有余而力不足。第一，幼兒園教師忙，每天忙于投入教學活動、忙于照顧幼兒的生活，哪里還有精力搞科研，有的老師甚至認為能照顧好孩子不出安全事故就是最大的安慰了；第二，幼兒園教師的研究水平有限，又不是專家學者，難以搞出成果；第三，幼兒園的課題研究缺乏指導，研究方法、操作措施及過程管理粗糙不實，教師在課題研究中常常手忙腳亂，沒有頭緒所有這些給我們的教科研工作與自我提升確實帶來了不利的影響。但幼兒園的教科研工作卻是學校提升保教質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。前些日子聽取了我們楊老師的與課題相關的理論講座，楊老師以專項課題工作為抓手。深入淺出了講述了課題的重要性，如何開展一個課題，在工作中如何保持教科研的敏感度與堅持，平時的工作中及時積累自己的點滴經(jīng)驗，及時整理自己的困惑。這次培訓后，我心里也有不少自己的想法，下面我也來談談。
一、加強自身理論學習與積累，促進自身的專業(yè)成長
現(xiàn)代教師必須具備全面的文化素質(zhì)、扎實的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)的品德素質(zhì)，必須具備教學創(chuàng)新、教學研究、社會交往、信息駕馭和教育預見能力等。這些教師專業(yè)發(fā)展方面的要求為我們明確了教科工作的目標之一，那就是要促進教師有效地發(fā)展。我們要了解自己的實際與特點并根據(jù)自己的實際和特點，反思和發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑、障礙，尋求解決問題的突破點，并制定有針對性的、個性化的發(fā)展目標，以目標激勵教師向著專業(yè)化這一方向前進。學習和實踐是教師發(fā)展的兩大任務，也是教師發(fā)展的過程。無論是學習還是實踐，我們都本著“以人為本”的理念，多途徑地組織。學習方面有：參加培訓、網(wǎng)絡學習、自學讀書、參觀觀摩、參加會議、相互交流、集體研討等；實踐方面有：課堂教學、課題研究、特色建設等。我們一如既往地抓好教師的學習和實踐研究，努力幫助教師解決工作實踐或課題研究中所碰到的問題、難題。每兩周組織一次教科研學習，同時，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術的作用，鼓勵教師上網(wǎng)學習與獲取信息。我們鼓勵每位教師每學期精讀一本與自身的研究課題相關的書籍，并做好讀書筆記。結合教研活動每學期公開一堂能體現(xiàn)自身研究特色的實驗課。
二、重視資料積累，認真抓好教科工作的日常管理我們重視各類教科資料的積累
加強資料積累的規(guī)范性和操作性。每一項工作的實施都盡可能地以資料的形式記載、收集；每學期都豐富一些教科研工作、學習的書籍和資料，添置并及時閱讀與課題研究有關的理論書籍；并積極爭取行政支持確保一定的教科研專項經(jīng)費。自覺地完成教科研方面的工作任務。每兩個月要求完成一篇有質(zhì)量的論文；堅持每月寫好一篇教育隨筆，每周完成一篇學習與思考筆，不斷充實完善自己的撰寫水平。
