《作文教學》教學反思6篇

時間:2023-01-03 作者:loser 作文大全

教學反思是一個教師持續(xù)進步的重要手段之一,只有將教學反思寫得全面具體,我們才能更好地提升教學質量,范文社小編今天就為您帶來了《作文教學》教學反思6篇,相信一定會對你有所幫助。

《作文教學》教學反思6篇

《作文教學》教學反思篇1

一、綜合實踐活動課成了師生互動互學共同收獲的平臺。每節(jié)活動課得以正常進行,關鍵在于學生課前一兩天到一周時間的準備?!秾W習材料》中大量需要學生填寫的內容,都是引導學生在課外運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官多渠道去掌握第一手材料。這個階段最需要激發(fā)學生的興趣,有興趣有動力才能做好充分的準備。能做充分準備的同學會得到老師的大力表揚和蓋在書中的一朵紅花。這是對孩子準備工作的肯定,也是積極性的調動和興趣的激發(fā)。

活動課上是老師有意識地按一課一主題設計環(huán)環(huán)相扣的多個環(huán)節(jié),引導學生對第一階段活動中得到的信息進行交流、匯報,對活動中所做所得進行展示、總結。這是整個活動的第二階段。從準備到課上的整個活動,充分體現(xiàn)以學生為主體,多方位培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、探索科學的能力及審美能力。學生把學習的視角更廣闊地伸向社會,盡可能地調動自己的全部感官,有目的地觀察、思考自然、人與社會,與同學、家長正確相處交往,交流,促進了自身語言、人際交往、自然觀察等多項智能的開發(fā)、發(fā)展。教師在活動課上也獲取相當多的來自于學生帶來的信息,學習、提高知識層面、教學技巧的機會無處不在。

二、本節(jié)活動課由一、直面垃圾 二、垃圾的危害 三、垃圾的處理 四、節(jié)能減排,分類回收 五、分類與再利用 六、活動總結六個環(huán)節(jié)組成。主題為變廢為寶,但利用廢品制作成工藝品并不能成為本次活動的主要內容。我認為只有在充分認識垃圾的危害,真正的理解節(jié)能減排,分類回收的必要性,才能使學生在思想上具有最基本的環(huán)保意識,在環(huán)保行動上有一定的動力,在日常生活中能有意識地提醒自己或家長盡量地節(jié)能減排,自己能學著做到物盡其用。因此,垃圾的危害,處理,減排,分類回收被作為本節(jié)活動課的主要內容。

三、學生匯報自家一周內產(chǎn)生的垃圾后,師生以一個班,一個學校共同進行計算,以數(shù)據(jù)啟發(fā)想象,運用數(shù)學進行推理,明確只要有人類的活動必定產(chǎn)生垃圾,再通過圖片的展示,讓被污染的環(huán)境走進課堂,使之具有真實感,使學生產(chǎn)生沉重,難受的情感,進一步加深對環(huán)保的重要性與迫切性的認識,并從中培養(yǎng)了觀察分析能力。借助動態(tài)板書延伸活動的內涵:扔表示人們處理垃圾的習慣做法與動作,又實線轉變?yōu)?表示觀念的轉變,少排少扔是節(jié)能減排的具體化;成堆如山的垃圾由于能分類回收而消失,這是學生體驗減少垃圾的快感,獲得輕松,愉悅的感受。

四、這節(jié)活動課給學生提供了表現(xiàn)的機會,積極地展示和表現(xiàn)自我構成了課堂活潑熱烈的氣氛。學生能觀察有發(fā)現(xiàn),能討論有體驗,能動腦思考有所挖掘,能動手操作有收獲,個性得到發(fā)展,各項能力得到培養(yǎng)。

五、由于對一、直面垃圾 二、垃圾的危害兩個環(huán)節(jié)用了將近20分鐘時間,因此在小制作展示部分比較倉促,未能讓學生邊展示邊介紹材料及制作方法;最后的按提供的廢品設計制作裝飾品被省略。這應該也是一個促進學生想象創(chuàng)新的好機會。

《作文教學》教學反思篇2

?語文標準》明確提出 寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 。如果學生連說真話的勇氣就沒有,我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新,只有敢于說真話,講實話,才能談創(chuàng)新。因為只有學生把寫作當作是 一種需要,把寫作當成是自己情感渲瀉,真情流露,價值體現(xiàn),理想放飛,表述真善美,鞭笞假惡丑的舞臺時,學生的內驅力才能調動起來,學生智力中潛在東西才會涌現(xiàn),創(chuàng)造性才會得到充分的發(fā)展。然而,學生的作文長期以來形成了一種 假大空 的不正之風。我們在作文教學中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象:

一次作文,發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院,甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文,讀起來索然無味。這不能不說是 假大空 思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住,對社會的危害是無窮的,六十年代的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛,我們不希望那樣的悲劇重演。

試想,我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有,我們還能指望他有什么創(chuàng)新,就更別說能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的,但作為教師同樣有著不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現(xiàn)象,本來學生講的是實話,由于我們用成人的眼光去待它,強加一些成人的思想、情感和觀念,甚至把學生當作異端看待,予以無情地批評乃至呵斥,學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文,由于學校采取分層次教學,各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點和看法,他認為學校這是在歧視差生,為此表達了對學校的不滿,整個作文可謂情辭懇切,筆鋒犀利,表達流暢,寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作,相比其他學生的作文來說更富有創(chuàng)造性,因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。這實際上是對學生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時,在教學中,廣大教師為了應付考試,往往在無意識地對學生加以引導:思想要健康,立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉,能寫出真話來嗎?所以教師在作文教學中,一定提倡學生說真話,鼓勵學生講實話,為學生營造一個說真話,抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂,張揚個性的一面鏡子,讓學生想笑就放聲笑,想哭就盡情地哭。當然,我們提倡學生說真話,絕不等于說學生在作文中所說的話是真的就行,不需要引導。

總之,鼓勵學生說真話,應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要途徑。

《作文教學》教學反思篇3

?背影》選自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的背影來歌頌父親,把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時,《背影》是一篇傳統(tǒng)科目,要讓學生掌握的內容很多。師就要抓住重點,如果抓不住重點,就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺,。另一方面能否抓住重點,還是對教師教材挖掘,支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到以人為本,教文育人的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象千人一面,對于初中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設計,想方設法創(chuàng)設教學情景,激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來,讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

文章的標題是背影,我的這堂課就抓背影這一角度。,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內在精神,分析課文時,抓住背影,也就抓住了理解本文的關鍵。

古人云:男兒有淚不輕彈,可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文,易引起學生興趣,使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

第一次流淚,父親賦閑,家道衰落,滿院狼藉的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,不禁簌簌的流下眼淚。

當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影,流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大,使得作者的淚很快地流了下來。

分別后,不知何時才能相見,慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。

我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠矣。讀著父親的來信,買橘子的蹣跚身影,離別時漸行漸遠、混入人群的背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實生活中,好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛,因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的,它蘊含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說話不大漂亮,并暗笑他的迂,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴,并接受了這珍貴的愛,將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。

在教學中我抓住背影這一角度,注重發(fā)展學生個體,培養(yǎng)學生合作,探究精神,尊重他們,拉近與學生的距離,使學生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過展示課件教師的引導,通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭背影上,還體現(xiàn)在父親的語言上。通過教師反復引導學生研讀,使學生真正體會到父子深情。

《作文教學》教學反思篇4

作文教學,是語文老師深感頭疼的事,常常是事倍功半,甚至適得其反,與教師的辛勤付出不相稱。就目前作文教學的狀況來說,我感悟到在作文教學中步入了誤區(qū)。

一是指導過細,束縛了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

上作文指導課,旨在圍繞寫作目標,訓練學生的發(fā)散思維。但是,我平時認為指導的越細越好,從立意到選材,從內容到方法,無不細細道來,甚至對中間內容的層次都要加以詳細要求。這樣,學生只好跟著老師定好的模式寫作,寫出的作文就會死板,雷同化,很少出現(xiàn)內容、形式各異的精彩作文。這種指導方法,教師頗費心思,但是并沒有起到訓練學生靈活思維的作用,相反,卻僵化了學生的認識,束縛了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二是批改過詳,影響了學生自改能力的提高。

批改,是作文教學的重要環(huán)節(jié)。我在批改學生的作文中,要找出共性的優(yōu)點和不足,引導學生自改作文的正確方法。這一環(huán)節(jié),是訓練學生自改能力的。因此,批語在精不在多。批語精當,學生會在老師的簡明導語下,充分展開思維,進行自改訓練。我卻圈圈點點,勾勾畫畫,補充刪改,總批眉批,應該讓學生動筆的地方,老師都包辦代替了。如此批改,指明學生的優(yōu)點和不足有余,而引導學生自改作文的方法不足。學生的自改能力不會提高的。

三是講評過繁,影響了學生寫作的升華。

講評課,是作文教學的升華環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié),學生在老師的導引下,根據(jù)老師的講評和自己作文的得失,進行再認識,使自己對此類作文寫法的認識得到升華。可是我在講評課時滔滔不絕,幾乎擠掉了學生自我認識作文的時間。這樣,教師講評的時間與學生對自己作文再認識的時間、比例失調,致使學生對此類作文的認識模糊,達不到升華的目的。

相反,有些名師看似不下功夫,但學生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學方法恰當。語文教學,或許是越下力的教師,學生學習成績越不好,而不下功夫的老師,以學生為主體,大膽放權,學生的能力就會慢慢提高,作文水平也會提高?

《作文教學》教學反思篇5

小學英語是一門特殊的語言學科,要掌握好這門語言,不但要有習得這門語言的自然環(huán)境,而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的小學英語課堂教學實踐中,我創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境,開展形式多樣的活動,恰當運用信息技術,有效激發(fā)了學生學習英語的興趣,提高了他們運用英語的能力。

在英語教學課堂中,我經(jīng)過聽課,記錄,對自己的短期的教學經(jīng)驗,做一個有感而發(fā)的反思。

追求英語課堂的假繁榮,忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發(fā)展。 豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉,俗話說,外行看熱鬧,內行看門道。的確,如今的很多小學英語課堂,尤其是公開課,花樣兒繁多,多媒體被廣泛應用于課堂,顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是,一堂課后,總沒有回味無窮的感覺,倒是想說:真累,總算完了。

縱觀這些課堂,活動雖一個接著一個,看似很豐富。而稍作思索,便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。再看各個活動,毫無聯(lián)系,相對獨立,整體性不強,其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。5、6個詞匯(小學課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的),其要求不是四會,只是聽、說與認讀,這些對于三年級的學生來說并不難。

真正理解激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣的內涵,琢磨教法,使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂,發(fā)自內心的成功與快樂。

興趣是最好的老師。這不容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師,我們有責任有義務培養(yǎng)學生的興趣,這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用,甚至是寵物,其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的,比較低級的。因此,老師應該從小學生的生理和心理特點出發(fā),精心設計教法,把英語課與活動課相融合,讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時,教師可根據(jù)小學生好勝心強的特點,開展適當?shù)母偁幮杂螒?,通過小組競賽的形式,采取加減分數(shù)、搶得紅五星等多種方法,使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且,這類活動還能增強學生的團結協(xié)作意識,培養(yǎng)學生的合作精神。

對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。

英語課上,教師指著書問:whatsquo;s this?學生齊聲回答:itsquo;s a book.教師表示贊許之后,又指著遠處的門問:whatsquo;s that?小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點:沒有信息差,明知故問,屬于假交際,對學生大腦的刺激不但起不了什么作用,反而會限制思維的發(fā)展。

英語是一門語言,語言是交流思想、傳遞信息的工具,和思維密切相關。在實際生活中,假交際現(xiàn)象存在得太少了。作為學習的一個過程,機械性操練盡管少不了,但在教師的潛意識里,幾乎沒有機械性操練與實踐性操練,交際、準交際與假交際的概念區(qū)別,是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用,長此以往,學生的綜合語言運用能力就會受到影響。

不管是多是少,有人舉手就好——不注重學生的參與面。

小學英語開設的校際間的條件有所差異,主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數(shù)學校來說,大班額還是個比較現(xiàn)實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生,甚至更多。在英語課堂上,一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此,教師采取的態(tài)度是:不管是多是少,是壞是好,有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯,這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。

?英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是:面向全體學生,注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感,讓每個學生得到發(fā)展。作為教師,一定要轉變教學觀念,關心愛護所教的每個學生,尤其關注后進生,不管是什么類型的課,教師應默默地承諾:讓每個學生得到均等的機會,讓他們不斷地發(fā)展。

我堅信:只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望,積極求索,認真反思,小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵!

《作文教學》教學反思篇6

一、語文課堂的問題意識--學生沒問題,教師有問題。

學生沒有問題,教師就有問題;學生提出問題,教師不積極理睬,教師有問題;學生提不出有價值的問題,教師有問題。有效的問題:有一定的思維價值,在適當?shù)臅r間,適當?shù)奈恢?,用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應該鼓勵,并順著這一問題去引導學生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是:如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

二、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上,教師真正把學生當做學習的主體,把教學視為教師與學生之間的交流與對話,語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍,而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學生的參與意識很強。