《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結合。文中詩一般流暢的語言,鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈,都給學生一種美的熏陶。下面是范文社整理的小學課文《搭石》教學反思三篇,以供參考。
小學課文《搭石》教學反思1
《搭石》一文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。本節(jié)課要讓學生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂,并使學生從平凡的事物中發(fā)現美。第一次執(zhí)教四年級第七冊的語文,對我來說就是一個挑戰(zhàn),而這節(jié)公開課讓我收獲了很多?;仡櫿麄€教學過程,從以下幾個方面談談自己的感受:
首先,目標明確,每個環(huán)節(jié)的教學目的性較強。我緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程。在課堂中,引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容,大大提高了教學效率。并通過多種方式地讀,讓學生充分接觸文本,與文本對話。
2、以“美”為切入點,創(chuàng)設情境,讀中感悟。
在教學中,我重視學生的朗讀,如在學習“協調有序”一詞時,我運用想像,讓學生置身其中的方法領讀課文,開火車讓學生讀“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如:把課文其中一段內容變成一首小詩,讓一個學生配樂示范讀,再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子。
但是,在教學中也有許多不足之處,促使著自己以后在教學中要多學習、多思考:
1、我的教學語言節(jié)奏較快,讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。
2、教學機智還需培養(yǎng)。在課堂上,我注重重點詞句品味,但是沒有充分發(fā)揮學生的主體地位,沒有讓學生通過對重點詞語(如“人影綽綽、理所當然”)不理解的基礎上,充分發(fā)動學生評議、補充再總結的方式,因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會
3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋,而是通過整體地檢查、整體地過關。
4、在過渡語上還不夠連貫。
在今后的教學中,我將揚長避短,不斷努力,不斷反思,爭取進步。
小學課文《搭石》教學反思2
《語文課程標準》明確指出:小學語文教學“要注重情感體驗,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現搭石不穩(wěn),及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序……課文語言質樸,景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話,使得學生的情感在對話中流動,我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞,深入學習課文。
整堂課,我主要是通過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并達到既走進文本,又跳出文本,和作者“同命運、共呼吸”的境界。
一、結合問題,學習課文,感悟和諧美
風景1:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
初讀句子后,教師語言過渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:
從這段話中,我感受到了的美,我是從這個詞知道的;我還感受到的美,我是從這個詞知道的,我還感受到了的美,我是從這個詞知道的。
小學課文《搭石》教學反思3
《搭石》是一篇很美的寫景文,不僅美在文字,更美在它的內容以及其中包含著的豐富的人情味。因此,本堂課我以讓學生欣賞作者家鄉(xiāng)這一道美景為主,讓學生在看到搭石美的同時,也能夠看到家鄉(xiāng)人淳樸善良的美。
課文的朗讀由我和學生分段配合完成,在老師的引導下,學生們的朗讀不僅聲音洪亮,也有效改善了“拖音”的習慣,并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前,我提出問題:什么是搭石?讓學生帶著問題去朗讀,激發(fā)學生的興趣。
在學生正確回答了“什么是搭石”這一問題后,我不斷引導學生讀“脫鞋挽褲”四字,讀出搭石為家鄉(xiāng)人帶來的方便。
了解家鄉(xiāng)人是如何擺搭石,我著重讓學生體會老年人踩到不穩(wěn)的搭石是如何做的?是什么樣的心理?并對學生進行思想教育:“如果你急著去上學,踩到了一塊不穩(wěn)的搭石,你會怎么做?如果你是一個急著去做買賣的商人,踩到了一塊不穩(wěn)的搭石,你會怎么做?”引導學生用課文的句子回答,在反復的朗讀中感受家鄉(xiāng)人勤勞善良的美。
體會家鄉(xiāng)人如何走搭石,引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個詞語。在這一部分,我在課堂上創(chuàng)設了走搭石的情景,由一組同學用富有節(jié)奏感的口號模擬走搭石場景,從而讓學生身臨其境,體會什么是“協調有序”,什么是“緊走搭石慢走橋”,體會這詩一般的畫面,體會家鄉(xiāng)人的和諧美。
而“兩個人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學生抓住文章重點語句進行理解想象,并讓學生模擬“伏”的動作,感受家鄉(xiāng)人的謙讓美與敬老美。
通過這一幅幅的畫面,學生自然而然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景,課文最后一部分的學習,學生進一步感受到搭石默默無聞的美與家鄉(xiāng)人的心靈美。
整堂課學生配合度非常高,課堂上不斷地朗讀不僅讓學生體會搭石美,而且朗讀的情感上也得到了較大的改善,這是讓我非常欣慰的一點,學生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會到閱讀教學中教師引導的作用,情感引導與朗讀指導有效結合,學生才會真正融入課文,理解課文。