在成為一名教師后,相信你一定經(jīng)常使用到教案,教案是老師為了順利開展教學(xué)提前撰寫的書面文稿,以下是范文社小編精心為您推薦的家的變化教案8篇,供大家參考。
家的變化教案篇1
一、教材分析
“變化的月亮”是《科學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第4單元“白天與黑夜”中的第3課。本課內(nèi)容主要體現(xiàn)課標(biāo)13.3低年段的要求“描述月相的變化現(xiàn)象”。具體到教材中,就是讓學(xué)生了解月亮的形狀(月相)每天不同,會(huì)發(fā)生變化,并通過觀察認(rèn)識(shí)常見的月相形狀特征。這里并不進(jìn)一步要求學(xué)生掌握月相變化的規(guī)律及月相的成因。
本課由2個(gè)活動(dòng)組成?;顒?dòng)1是會(huì)“變臉”的月亮,主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月相的常見形狀有哪些。本活動(dòng)的重點(diǎn)是月相剪紙,雖然形式是剪紙,但剪之前必須要畫出來(lái)。
所以觀察和認(rèn)識(shí)常見月相形狀的特征才是本活動(dòng)的核心。活動(dòng)2是課后繼續(xù)觀察月相,一來(lái)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí),起到鞏固的作用;二來(lái)通過觀察月相的變化,為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)月相變化的規(guī)律打基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
月相變化是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象,但幾乎沒有學(xué)生認(rèn)真觀察過月相。從課堂上對(duì)學(xué)生的前概念測(cè)試可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)月相的了解主要有滿月、蛾眉月(或殘?jiān)拢6鴮?duì)蛾眉月的形狀了解往往也是錯(cuò)誤的(多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是大彎鉤形)。
三、教學(xué)策略
1.從教的方面來(lái)說,主要采取建構(gòu)科學(xué)概念一般模式。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)前概念的測(cè)試,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生矛盾。然后在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生去觀察,發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)月相形狀的特征。然后再通過畫月相及剪月相來(lái)鞏固剛形成的科學(xué)概念。
2.從學(xué)的方面來(lái)說,學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)一般都很感興趣。而且本課的觀察內(nèi)容不是很復(fù)雜,學(xué)生很容易有發(fā)現(xiàn)。再加上有趣的動(dòng)手畫及剪紙活動(dòng),學(xué)生會(huì)非常積極地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察了解月相一般有哪些形狀。
2.通過觀察認(rèn)識(shí)月相變化的特征。
3.通過本課的學(xué)習(xí)對(duì)月相的變化能產(chǎn)生觀察的興趣,并在課后繼續(xù)觀察。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):能通過觀察發(fā)現(xiàn)月相形狀的特征。
教學(xué)難點(diǎn):峨眉月(凸月)形狀的特征。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教具準(zhǔn)備:課件、剪刀、圓形白紙(濾紙)。
七、教學(xué)過程
(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)
課件:驅(qū)動(dòng)畫面、主題人物猜謎語(yǔ)。
問題:大家都猜對(duì)了,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)變化的月亮。
課件:出示和板書本課課題“變化的月亮”。
(二)活動(dòng)探究
(1)活動(dòng)1:會(huì)“變臉”的月亮
問題:我們看到的會(huì)變化形狀的月亮,在科學(xué)上叫作月相。常見的月相形狀有哪些?
誰(shuí)能畫一畫?
教師請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板上畫出月相。
討論:他們畫的都正確嗎?還有沒有他們沒有畫出來(lái)的月相形狀?
課件:展示常見月相的照片,讓學(xué)生觀察。
畫月相:根據(jù)觀察指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上畫月相,要求學(xué)生畫出不同形狀的月相。
展示:選取部分學(xué)生的畫的月相進(jìn)行展示,先看是否畫了滿月、峨眉月、上(下)弦月、凸月這幾種形狀。然后特別選出幾幅特征畫得不同峨眉月、凸月亮展示,引發(fā)矛盾。
問題:這幾幅畫哪些是正確的?
課件:出示相關(guān)月相(含黑暗部分)的大圖,并進(jìn)行居中分割,讓學(xué)生觀察月相形狀的特點(diǎn)。
活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生用圓形濾紙剪月相。先對(duì)折再畫弧線、然后再剪。
(2)活動(dòng)2:觀察月相
布置學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起觀察月相。討論應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
:學(xué)生本課所學(xué)的知識(shí)。
八、板書設(shè)計(jì)
第14課 變化的月亮
家的變化教案篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì),知道溫度計(jì)的用途
2、使幼兒獲得溫度計(jì)如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)觀察、測(cè)量溫度的簡(jiǎn)單技能。
3、培養(yǎng)幼兒對(duì)測(cè)量溫度的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備:每組一只溫度計(jì)、其他溫度計(jì)
活動(dòng)過程:
1、讓幼兒認(rèn)識(shí)溫度計(jì)教師引導(dǎo)幼兒觀察溫度計(jì),看看這些溫度計(jì)有什么不一樣?
2、教幼兒怎樣測(cè)量氣溫
a)幼兒小組測(cè)量,教師巡回指導(dǎo)。幫助幼兒正確使用溫度計(jì)和讀數(shù)。
b)引導(dǎo)幼兒將溫度計(jì)拿到戶外,觀察溫度計(jì)的變化。
1、小組進(jìn)行,將溫度計(jì)分別放入冷水、熱水中,觀察溫度計(jì)的變化
2、教師指導(dǎo)并參與記錄?;顒?dòng)結(jié)束。
效果分析:
因孩子們對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)有了一定的前期經(jīng)驗(yàn)(班級(jí)內(nèi)有,孩子們已早就觀察過)所以接受起來(lái)較容易些,孩子們的興趣較濃厚,觀察到了溫度計(jì)在不同水溫中的變化,但數(shù)字記錄不是很理想,因溫度計(jì)上的數(shù)字過小,分格過小,有些幼兒看不清楚。建議進(jìn)行此次活動(dòng)時(shí),教師可將溫度計(jì)的小格放大,畫在紙上使用,效果會(huì)更好些。
活動(dòng)反思:
教過《水溫的變化》一課之后,總的感覺是得失摻半,成功失敗兼而有之。成功之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?,其中有預(yù)設(shè)性的,如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的,如關(guān)于實(shí)驗(yàn)誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張,課后的兩個(gè)問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水,放置一段時(shí)間之后,溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)?)沒有按計(jì)劃解決,更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的'積極性不高?;仡欉@節(jié)課,具體反思如下。
一、明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動(dòng)中
?水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計(jì)的使用方法的基礎(chǔ)上,而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),本節(jié)課的教學(xué)目的,在于引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,必須依賴于比較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),因此,也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作比較精確,除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外,主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)按照要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而,許多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好,他們都急于觀察一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果,在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí),顯得有些心不在焉。另外,還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒有做到專心致志,所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂,這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上,算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后,便急于觀察熱水的溫度,卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律,或者說對(duì)于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來(lái),先前的猜測(cè)環(huán)節(jié)也是存在缺陷的,問題主要在于猜測(cè)的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣,就是說,沒有將猜測(cè)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者,在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維,在于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗(yàn)探究這一新的解決問題的方法,還在于我對(duì)上述情況缺乏必要的預(yù)見,對(duì)學(xué)生的情況缺乏深入的了解,自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力,就是說,自己對(duì)學(xué)生情況的把握不到位。由此看來(lái),順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此,也就有必要將探究活動(dòng)前猜測(cè)熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是,在組織學(xué)生談話,得出熱水溫度會(huì)逐漸降低后,接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)并得出下面兩個(gè)假設(shè):一是熱水溫度的變化是先快后慢的:二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測(cè)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說顯然是增加了許多難度,同時(shí)也淡化了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此,可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)逐漸降低,那么,熱水溫度的變化具體會(huì)是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實(shí)驗(yàn)來(lái)深入探究一番?!比缓?,組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣,就會(huì)避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式,可以節(jié)約很多時(shí)間。同時(shí),有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定實(shí)驗(yàn)方案、開展探究活動(dòng)上面。
二、簡(jiǎn)化并完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法
對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計(jì)圖的方法,改變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差,最后再將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面,讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差,并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理,一是考慮到學(xué)生的知識(shí)水平,因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖,因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在一定的難度;二是為了便于看出實(shí)驗(yàn)效果,本次實(shí)驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高,這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來(lái)不是特別明顯;三是這樣做,可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用,既滿足了實(shí)驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要,同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實(shí)驗(yàn)操作的價(jià)值,這是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理,也是經(jīng)過實(shí)踐證明的,我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),也是采用了這種分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式,效果比較理想。
三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源
如何處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差,對(duì)于本節(jié)課來(lái)說是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教育他們重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí),由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大,結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。對(duì)此,我沒有敷衍塞責(zé),而是正確面對(duì),讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),用普遍性來(lái)糾正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別情況的不足,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因:讀數(shù)時(shí),視線沒有與溫度計(jì)液柱頂端相平,讀數(shù)的時(shí)機(jī)過早或是過晚,等等。從這一點(diǎn)來(lái)看,對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的誤差的處理,不應(yīng)該回避,而是應(yīng)該予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來(lái),預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo),在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下,學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注的是眼前的學(xué)生,關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生,而且由于生成的問題來(lái)自于學(xué)生,因而更能夠引起他們的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課,如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),那么,這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說,生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂,也就必然是精彩的課堂。
家的變化教案篇3
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
我們生活在一個(gè)變化的世界里,周圍的一切都在發(fā)生著變化,如溫度的變化、速度的變化、物價(jià)的變化、季節(jié)的變化、身高體重的變化等。從數(shù)學(xué)的.角度探索現(xiàn)實(shí)世界中的變化及變化規(guī)律,研究變量和變量之間的關(guān)系,使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了奧妙無(wú)窮的變量的世界,開始接觸一種新的思維方式,將有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、預(yù)測(cè)未來(lái)。
函數(shù)是刻畫變量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。函數(shù)的核心是把握并刻畫變化中不變其中變化的是過程,不變的是規(guī)律(關(guān)系)。函數(shù)的定義通常有兩種:即變量說和對(duì)應(yīng)說,變量說便于從宏觀上動(dòng)態(tài)地把握,對(duì)應(yīng)說便于從微觀上靜態(tài)地認(rèn)識(shí);函數(shù)常用的表示方法有:語(yǔ)言描述法、解析式表示、表格表示和圖像表示。函數(shù)思想在小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的是滲透,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)變化的過程;激發(fā)學(xué)生探究的本性,讓學(xué)生于變中把握不變。
二、教學(xué)背景分析
1、 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
變化的量是在學(xué)習(xí)正比例和反比例之前的一節(jié)準(zhǔn)備課。函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變量之間關(guān)系的一個(gè)重要模型,從數(shù)學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系,將有助于人們更好的認(rèn)識(shí)世界、預(yù)測(cè)未來(lái),而本單元的正比例、反比例就是兩個(gè)重要函數(shù)。對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)是中學(xué)階段的一個(gè)重要內(nèi)容,然而國(guó)際數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)表明:對(duì)于變量之間關(guān)系的探索、描述應(yīng)從小學(xué)非正式的開始,豐富早期對(duì)函數(shù)的經(jīng)歷是十分重要的。同時(shí),研究現(xiàn)實(shí)世界中的變化規(guī)律也使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了變量的世界,開始接觸一種新的思維方式。
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正比例和反比例之前初步感受到生活中存在著大量的變量,有些變量之間是存在著一定的聯(lián)系的(一個(gè)變量隨著另一個(gè)變量的變化而變化),所以教材在變化的量這一課中,設(shè)計(jì)了三個(gè)具體情境,使學(xué)生在觀察、討論交流的過程中體會(huì)變量與變量之間相互依賴的關(guān)系,嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述,體會(huì)函數(shù)思想。
在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前,結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活中的具體情境,使學(xué)生了解生活中存在著很多變化的量,初步體會(huì)變量之間的關(guān)系,并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述,為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例提供豐富的知識(shí)背景,使學(xué)生學(xué)習(xí)正比例、反比例時(shí)不再覺得抽象難懂,也有利于學(xué)生函數(shù)思想的形成。這樣的教學(xué),使學(xué)生對(duì)函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)從實(shí)際背景和生活經(jīng)驗(yàn)開始,經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,并逐步向廣度和深度兩個(gè)方向拓展,小學(xué)主要理解正比例、反比例的初步模型,到中學(xué)逐步上升到嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的數(shù)學(xué)概念。
2、 學(xué)生情況分析
其實(shí)以前學(xué)生學(xué)習(xí)的一些基本的數(shù)量關(guān)系(速度、時(shí)間、路程和單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)等)、探索數(shù)和形的變化規(guī)律、字母表示數(shù)以及五年級(jí)和六年級(jí)上學(xué)期的看圖找關(guān)系,已經(jīng)為學(xué)生積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的目標(biāo)之一要讓學(xué)生體會(huì)生活中存在著大量互相依賴的變量,對(duì)這些變化的量有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí),知道可以多種形式表示變量間的關(guān)系,并嘗試用自己的語(yǔ)言描述它們之間的關(guān)系。雖然學(xué)生有了一些變量的生活經(jīng)驗(yàn),但是從數(shù)學(xué)的角度學(xué)生對(duì)具體情境中相互依存的兩個(gè)變量能感悟多少呢?為此,我對(duì)六(5)班37名學(xué)生做了前期調(diào)查問卷測(cè)試,結(jié)果分析如下:
問卷試題:在一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,小青記錄了一壺水加熱過程中水溫變化的情況,數(shù)據(jù)如下:
水加熱過程中水溫變化記錄
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(1)上表中哪些量在發(fā)生變化?
(2)說一說水燒開之前水溫是如何隨著時(shí)間的變化而變化的?
(3)你還能舉出我們生活中變化的量的例子嗎?試著寫出幾個(gè)
測(cè)試結(jié)果分析:
從分析數(shù)據(jù)可以看出,正如開始我們所說,我們生活在一個(gè)變化的世界里,學(xué)生能感受到周圍的一切都在發(fā)生著變化,如溫度的變化、速度的變化、物價(jià)的變化、季節(jié)的變化、身高體重的變化等。但是有接近一半的學(xué)生還不能從數(shù)學(xué)的角度探索現(xiàn)實(shí)世界中的變化及變化規(guī)律,不能感悟到很多變量和變量之間的相互依賴的關(guān)系。學(xué)生還沒有從常量的世界進(jìn)入奧妙無(wú)窮的變量的世界,開始接觸一種新的思維方式。因此更加突出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、 教學(xué)手段說明
分類思想是根據(jù)數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),將數(shù)學(xué)研究對(duì)象分為不同種類的一種數(shù)學(xué)思想。分類以比較為基礎(chǔ),比較是分類的前提,分類是比較的結(jié)果。數(shù)學(xué)中的分類思想,是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),將其分成幾個(gè)不同種類,進(jìn)行研究從而解決問題的一種數(shù)學(xué)思想。它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想,更是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法。本節(jié)課將在分類辨析中比較,使學(xué)生對(duì)變量之間相互依賴關(guān)系的理解水到渠成。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能目標(biāo):體會(huì)生活中存在著大量互相依賴的變量,對(duì)這些變化的量有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí),知道可以多種形式表示變量間的關(guān)系,并嘗試用自己的語(yǔ)言描述它們之間的關(guān)系。
2.過程與方法目標(biāo):在具體情境中,借助數(shù)據(jù)和圖像的深入分析,整體感知兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化情況,初步探究它們的區(qū)別和聯(lián)系。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,主動(dòng)嘗試用數(shù)學(xué)的方法和語(yǔ)言進(jìn)行交流和分析,體會(huì)函數(shù)思想。
教學(xué)過程:
1、導(dǎo)語(yǔ):兒子過7歲生日時(shí),我們?yōu)樗c(diǎn)上了生日蠟燭,過了一會(huì)兒,我兒子突然喊起來(lái):媽媽,我發(fā)現(xiàn)蠟燭越來(lái)越短了!我隨口說道:當(dāng)然了,蠟燭燃燒的越多,剩余的自然就越短。
這個(gè)情境中有沒有哪兩個(gè)量變化關(guān)系特別密切呢?
2、你能舉出一個(gè)像這樣一種量變化,另一種量也跟著變化的例子嗎?(讓學(xué)生說說生活中變化的量)
同學(xué)們都很善于觀察,發(fā)現(xiàn)在生活中有很多變化的量,今天這節(jié)課我們就來(lái)研究這些變化的量。(板書:變化的量)
(一)初步感知,用不同的形式表示的變化的量
老師也收集了一些我們身邊變化的量的例子,請(qǐng)你看一看每一個(gè)情境中有哪兩種變化的量?它們又是如何變化的呢?先獨(dú)立觀察、思考,再小組內(nèi)交流。
學(xué)生小組內(nèi)討論,教師巡視。
全班交流:請(qǐng)針對(duì)你感興趣的一個(gè)情景說一說。
(二)整體感知,根據(jù)變化的趨勢(shì)分類
我們發(fā)現(xiàn)剛才的每個(gè)情境中都存在兩種量,一種量變化,另一種量會(huì)隨著發(fā)生變化。這些情境中有的量的變化關(guān)系具有共同的特點(diǎn),請(qǐng)你嘗試按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。先思考,再小組交流。將同類的序號(hào)填在表格內(nèi),并簡(jiǎn)單寫寫每一類的特征。
小組匯報(bào),[板書分類序號(hào)、特點(diǎn)]
小結(jié):小明的體重和年齡的變化實(shí)際是有規(guī)律的,只不過規(guī)律不明顯,受是知識(shí)和方法的限制,我們現(xiàn)在還研究不了,將來(lái)到了高中,我們可以繼續(xù)研究。駱駝的變化呈現(xiàn)周期性規(guī)律,1個(gè)周期就是24小時(shí)。
(三)深入研究遞減的變量間的聯(lián)系和區(qū)別。
今天我們就按照這種分類方法繼續(xù)深入研究變化的量,你們一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
剛才,我們將1和2分成了同一類,雖然都是一個(gè)量增加,另一個(gè)量就減少,但它們還是有區(qū)別的。
讓我們來(lái)一起深入研究一下這兩組(一增一減)變化的量,老師給大家提供了一些學(xué)習(xí)材料(作業(yè)紙)小組合作,用你們喜歡的方法進(jìn)行研究。再整體觀察分析,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。
1.匯報(bào)交流。
學(xué)生預(yù)設(shè):從表格和圖象兩方面闡述,
小結(jié):從表格中的數(shù)據(jù)能看出,同樣是一增一減,燃燒長(zhǎng)度和剩余長(zhǎng)度是和不變(課件)。分的杯數(shù)和每杯的量是乘積不變(課件)。
從圖象中也能看出這兩種關(guān)系(課件)。并且同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒是有盡頭的,圖象是一條線段。而水是分不完的,圖象無(wú)限趨近橫軸,但不與橫軸相交。
看來(lái)在變化的量中,還有不變的量,這個(gè)不變的量,決定了兩個(gè)變化的量的關(guān)系,決定了他們的變化趨勢(shì)。
2.總結(jié)方法
我們剛才觀察兩種變化的量時(shí),你們都采用了什么方式進(jìn)行的研究呢?他們有什么優(yōu)勢(shì)呢?(圖象直觀,便于觀察整體的變化趨勢(shì),表格準(zhǔn)確,可以借助數(shù)據(jù)進(jìn)一步計(jì)算深入分析)
三、機(jī)動(dòng):對(duì)同增類的分析
剛才在分類時(shí)候,大家都同意將34分成一類,認(rèn)為兩個(gè)量的變化是同時(shí)增加的,你打算采用哪種方法進(jìn)行研究呢?老師也給大家準(zhǔn)備了研究材料,小組合作,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
四、小結(jié)全課
1、這節(jié)課就要結(jié)束了,能談?wù)勥@節(jié)課你的感受或問題嗎?
2、其實(shí)我們今天研究的這些變化的量,都是我們以前已經(jīng)知道并應(yīng)用過的,例如正方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的面積都是是我們?nèi)昙?jí)學(xué)過的內(nèi)容,包括其他的情境中的變量都是我們非常熟悉的,今天我們從量的變化的角度出發(fā),將數(shù)據(jù)和圖形結(jié)合在一起觀察分析,通過一次次的分類,發(fā)現(xiàn)在我們熟悉的這些規(guī)律中蘊(yùn)含著更多的奧秘。同學(xué)們,其實(shí)變化的量中還有更多規(guī)律等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索。
五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分析
課后學(xué)生是否能從具體情境中發(fā)現(xiàn)相互依存的兩個(gè)變量,并能用不同方式(語(yǔ)言、表格、圖像或關(guān)系式)來(lái)描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。
家的變化教案篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、了解水的三態(tài)變化。
2、發(fā)展幼兒的觀察力體驗(yàn)探索的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備:
冰塊若干 干濕毛巾兩塊 臉盆4個(gè) 鏡子每人一個(gè) 燈籠一個(gè) 電水壺一把
熱水許多 多媒體課件《小水滴的旅行》
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
知道水在自然界存在固體、液體、氣體三種狀態(tài)。
教學(xué)過程:
一導(dǎo)入課題。
出示燈籠請(qǐng)幼兒猜燈謎:不洗不臟,越洗越臟,洗它不能吃,不洗反能嘗.(水)
幼兒自由討論
教師提問問題
1、水能變成什么?
2、天上為什么下雨?
3、出示干濕毛巾請(qǐng)幼兒討論濕毛巾怎樣變干,毛巾上的水哪去了?
:小朋友說了那么多水的變化到底水是怎么變得呢?小朋友做實(shí)驗(yàn)后就明白了。
二 做實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)一把冰塊放到熱水中觀察冰塊的變化,幼兒自由討論,并把結(jié)果記錄在紙上。
教師:冰受熱變成了水
實(shí)驗(yàn)二教師在電壺中加少量的水并加熱,請(qǐng)幼兒討論水加熱變成什么?并把結(jié)果記錄在紙上。
教師:水受熱變成水蒸氣
實(shí)驗(yàn)三首先讓幼兒摸一下鏡子的感覺,照一照自己在鏡子里的樣子,然后把鏡子放到熱水盆上面一會(huì)兒,觀察鏡子與以前有什么不同。幼兒自由討論并把結(jié)果記錄紙上。教師:水蒸汽遇冷變成水。
請(qǐng)幾名幼兒把畫好的統(tǒng)計(jì)表講解一下并對(duì)做的比較好的幼兒給予鼓勵(lì)。
教師:冰受熱變成水,水受熱變成水蒸氣
三觀看媒體課件
觀看多媒體課件《小水滴的旅行》邊看邊提問:
小水滴的家是什么地方?太陽(yáng)公公放出萬(wàn)道金光小水滴發(fā)生了什么變化?冷風(fēng)一吹水蒸氣變什么什么?冷風(fēng)繼續(xù)吹云彩里的小水滴有什么變化?使幼兒加深對(duì)水的三太變化的了解。
家的變化教案篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)到觀測(cè)數(shù)據(jù)(證據(jù))對(duì)科學(xué)研究的意義和價(jià)值。
2、初步認(rèn)同物質(zhì)是不斷變化的。
3、初步建立物質(zhì)不滅的觀點(diǎn)。
主要環(huán)節(jié)(教學(xué)方法):
創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---鞏固應(yīng)用---課堂小結(jié)
預(yù)習(xí)內(nèi)容:
預(yù)習(xí)教材。
重難點(diǎn)、問題預(yù)測(cè)及對(duì)策:
?教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到水在自然界中的各種狀態(tài)可以互相轉(zhuǎn)變。
?教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)水的三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化做出解釋。
教學(xué)資源及優(yōu)化組合:
小組:水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件討論記錄表,玻璃杯1只,冰塊1杯,食鹽
全班:云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的圖片或影像資料。
師生互動(dòng):
一、水的各種形態(tài)
1、師:在將近一個(gè)星期的學(xué)習(xí)以來(lái),我們一直在學(xué)習(xí)水,誰(shuí)來(lái)說說你有什么收獲嗎?
師生交流
師:剛才的交流中提到水在自然界中有多種狀態(tài),大家一起先來(lái)看幾張圖片和一些視頻。(課件展示)
2、師:剛才的圖片是水在自然界存在的幾種形式。你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說你所知道的云、霧、雨、露、霜、雪、冰嗎,可以小組討論一下,試著把p57的表格填好。
3、學(xué)生討論交流。(基本答案如下:)
水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件
二、水的三態(tài)循環(huán)
1、小結(jié):我們剛才通過的討論和前面幾課的實(shí)驗(yàn)和觀察,發(fā)現(xiàn)了液態(tài)的水能凝固成固態(tài)的冰,固態(tài)的冰會(huì)融化成液態(tài)的水,液態(tài)的水會(huì)蒸發(fā)成氣態(tài)的水蒸氣,氣態(tài)的水蒸氣又會(huì)凝結(jié)成液態(tài)的水。
師:你能用圖來(lái)表示上面三者之間的轉(zhuǎn)化嗎?(學(xué)生畫)
(2)如果剛才討論出了就可以在上面的總結(jié)中直接總結(jié)完整。)
熱量的變化引起了水的三態(tài)變化。
2、師:我們學(xué)了這么多之后,現(xiàn)在你能解釋為什么海洋中的總不會(huì)溢出,河流中的水一直流不完嗎?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合p58的圖,討論一下。
3、交流。
三、拓展
1、師:學(xué)了這章,你有什么收獲呢?
2、閱讀資料庫(kù),增長(zhǎng)知識(shí)。
師生總結(jié)(板書及質(zhì)疑):
水的三態(tài)變化
研究性作業(yè):
審思:
家的變化教案篇6
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過觀察,知道月亮是不斷變化的,月亮的變化是有一定規(guī)律的。
2、學(xué)會(huì)觀察記錄月亮的變化,以及學(xué)習(xí)兒歌,感知月亮的變化規(guī)律。
3、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)互相禮讓,學(xué)習(xí)分工合作的能力。
4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中月亮的特征。
活動(dòng)重難點(diǎn):
讓幼兒了解初一到十五月亮的變化過程。
幼兒把自己觀察到的初一到十五的月亮記錄下來(lái)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、活動(dòng)前半個(gè)月請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起觀察這半個(gè)月月亮的變化,并做好記錄。
2、活動(dòng)前幼兒會(huì)唱歌曲《月亮婆婆喜歡我》。
3、初一到十五月亮變化的ppt。
活動(dòng)過程:
一、播放歌曲《月亮婆婆喜歡我》引出主題。
師:小朋友,剛才歌曲里唱的是誰(shuí)呀?(月亮婆婆)你看見過月亮婆婆嗎?(看見過)你看見的月亮婆婆是什么樣子的呢?(彎彎的、圓圓的)
師:你能不能把自己看到的月亮畫下來(lái)呢?(能)
請(qǐng)部分幼兒上來(lái)畫自己看到的月亮。
師:你們看,有的小朋友畫得是圓圓的月亮,有的小朋友畫得是彎彎的月亮,你畫的月亮是什么時(shí)候看到的呢?(我畫的月亮媽媽告訴我是初五的月亮,我畫的月亮是十五的月亮圓圓的)
師:小朋友觀察地真仔細(xì),月初的月亮像一條線,慢慢地慢慢地變成了十五圓圓的月亮。
二、通過ppt課件,讓幼兒觀察初一到十五的月亮,并說出他們的變化,以及做好記錄。
1、播放ppt課件
提問:小朋友,你剛才看到的月亮有變化嗎?(有)它們是怎么變化的呢?(月初的月亮是細(xì)細(xì)的,后來(lái)越來(lái)越圓,到月半的時(shí)候,月亮就像盤子一樣圓。)
2、你們看,初一的時(shí)候月亮像什么?初二的時(shí)候月亮像什么?邊說邊播放相應(yīng)的ppt。
3、利用兒歌,讓幼兒更容易掌握月亮的變化。
有一首兒歌說得很好,它把月亮的變化說得很好聽。初一看,一條線,初二看,眉毛彎,初五六,掛眼鐮,初七八,像小船,初九十,切半圓,十五六,像玉盤。老師邊說邊配上相應(yīng)的ppt,讓幼兒對(duì)前半個(gè)月的月亮加深印象,幼兒也可跟著ppt跟說兒歌幾遍。
三、幼兒記錄觀察記錄表
今天,老師給大家做了一份觀察記錄表,想請(qǐng)我們的聰明寶寶把這前半個(gè)月的月亮變化記錄下來(lái),小朋友也可以邊念兒歌邊做記錄。
幼兒操作,教師巡回指導(dǎo)。
四、展示幼兒的記錄表,并讓幼兒看記錄表念兒歌。
五、幼兒表演《月亮婆婆喜歡我》走出活動(dòng)室結(jié)束課堂。
家的變化教案篇7
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合具體目標(biāo),體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。
2.在具體情境中,嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):
結(jié)合具體目標(biāo),體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。
教學(xué)難點(diǎn):
在具體情境中,嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。
教學(xué)用具:課件
教學(xué)過程:
一、 課前預(yù)習(xí)
1、預(yù)習(xí)書18頁(yè)內(nèi)容,嘗試回答書上的問題
2、找一找其中的變量,想一想它們之間有沒有關(guān)系?如果有,有怎樣的關(guān)系?
3、仔細(xì)看書,看看哪些關(guān)系能夠用式子表示?
二、課堂展示
活動(dòng)一:觀察并回答。
1、下表是小明的體重變化情況。
觀察表中所反映的內(nèi)容,搞清楚表中所涉及的量是哪兩個(gè)量?觀察后請(qǐng)回答。
2、上表中哪些量在發(fā)生變化?
3、說一說小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(zhǎng)而變化的?
小結(jié):小明的體重隨年齡的增長(zhǎng)而變化。2—6歲和6---10歲是體重的增長(zhǎng)高峰。說明這兩個(gè)階段是孩子成長(zhǎng)的重要階段。
4、體重一直會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而變化嗎?這說明了什么?
說明:體重和年齡是一組相關(guān)聯(lián)的量。體重的增長(zhǎng)是隨著人的生長(zhǎng)規(guī)律而確定的。
1、教育學(xué)生要合理飲食,適當(dāng)控制自己的體重。
活動(dòng)二:駱駝被稱為“沙漠之舟”,它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。
觀察書上統(tǒng)計(jì)圖:
1、圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)?
2、橫軸表示什么?縱軸表示什么?
同桌兩人觀察并思考,得出結(jié)論后,記錄在書上,然后再在全班匯報(bào)說明。
3、一天中,駱駝的體溫是多少?最低是多少?
4、一天中,在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升?在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降?
5、第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系?
6、 駱駝的體溫有什么變化變化的規(guī)律嗎?
活動(dòng)三:某地的一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間有如下的近似關(guān)系。
1、 蟋蟀1分叫的次數(shù)除以7再加3,所得的結(jié)果與當(dāng)時(shí)的氣溫值差不多。
2、 如果用 t 表示蟋蟀每分叫的次數(shù),你能用公式表示這個(gè)近似關(guān)系嗎?請(qǐng)你寫出這個(gè)關(guān)系式,全班展示,交流。
3、你還發(fā)現(xiàn)生活中有哪兩個(gè)量之間具有變化的關(guān)系?它們之間是怎樣變化的?四人小組交流你收集到的信息,選派代表請(qǐng)舉例說明
4、 你還發(fā)現(xiàn)我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)中有哪些量之間具有變化的關(guān)系?
三、反饋與檢測(cè)
1、連一連,把相互變化的量連起來(lái)。
路程 正方形周長(zhǎng)
邊長(zhǎng) 購(gòu)賣數(shù)量
總價(jià) 行駛時(shí)間
2、說一說,一個(gè)量怎樣隨另一個(gè)量變化。
(1)一種故事書每本3元,買書的總價(jià)與書的本數(shù)。
(2)一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是24平方厘米,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬。
3、小明到商店買練習(xí)簿,每本單價(jià)2元,購(gòu)買的總數(shù)x(本)與總金額y(元)的關(guān)系式,可以表示為:
四、全課小結(jié):今天我們研究的兩個(gè)量都是相關(guān)聯(lián)的。它們之間在變化的時(shí)候都具有一定的關(guān)系。下一節(jié)課我們將深入研究具有相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量,在變化時(shí)有相同的變化特征,這樣的知識(shí)在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。
家的變化教案篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)識(shí)讀溫度計(jì),并從記錄中發(fā)現(xiàn)溫度與天氣的關(guān)系。
2、激發(fā)幼兒對(duì)觀察、測(cè)量、記錄天氣變化的興趣。
3、發(fā)展合作探究與用符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。
4、樂意與同伴合作游戲,體驗(yàn)游戲的愉悅。
環(huán)境與材料:
1、每人溫度計(jì)1支。
2、每桌涼水、熱水各1盆。
3、ppt課件。
教學(xué)過程:
一、提出問題,引發(fā)思考。
1、教師扮演天氣預(yù)報(bào)員,播報(bào)今天的天氣情況。
2、討論:怎樣能知道每天的氣溫?
3、教師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的認(rèn)識(shí)。
二、探究溫度計(jì)的使用方法。
1、展示各種各樣的溫度計(jì)圖片ppt。
2、出示溫度計(jì)實(shí)物,請(qǐng)幼兒說一說它有什么用途,怎樣使用它測(cè)量溫度。
3、小實(shí)驗(yàn):請(qǐng)幼兒將溫度計(jì)分別放在熱水和涼水中,觀察溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。
4、實(shí)驗(yàn)后幫助幼兒總結(jié):氣溫變熱,溫度計(jì)的紅線上升;氣溫變冷,溫度計(jì)的紅線下降。
三、測(cè)量溫度。
1、請(qǐng)幼兒觀察和記錄室內(nèi)溫度,然后帶著溫度計(jì)到室內(nèi)測(cè)量,觀察溫度計(jì)上的紅線的變化,比較室內(nèi)、室外的溫度。
2、請(qǐng)幼兒選擇太陽(yáng)照射到的地方測(cè)量并記錄下彎度,然后再到背光陰涼的地方測(cè)量,觀察溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。
3、請(qǐng)幼兒說一說變化的溫度告訴人們什么信息。
4、讓幼兒知道從天氣預(yù)報(bào)中了解溫度變化,并注意增減衣服。
四、請(qǐng)幼兒了解一天內(nèi)不同時(shí)間溫度的變化。
教師指導(dǎo)幼兒記錄一天內(nèi)不同時(shí)間室內(nèi)或室外的溫度變化,讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)時(shí)間與溫度的變化。
活動(dòng)反思:
教過《水溫的變化》一課之后,總的感覺是得失摻半,成功失敗兼而有之。成功之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?,其中有預(yù)設(shè)性的,如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的,如關(guān)于實(shí)驗(yàn)誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張,課后的兩個(gè)問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水,放置一段時(shí)間之后,溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)?)沒有按計(jì)劃解決,更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性不高?;仡欉@節(jié)課,具體反思如下。
一、明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動(dòng)中
?水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計(jì)的使用方法的基礎(chǔ)上,而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),本節(jié)課的教學(xué)目的,在于引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,必須依賴于比較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),因此,也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作比較精確,除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外,主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)按照要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而,許多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好,他們都急于觀察一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果,在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí),顯得有些心不在焉。另外,還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒有做到專心致志,所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂,這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上,算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后,便急于觀察熱水的溫度,卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律,或者說對(duì)于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來(lái),先前的猜測(cè)環(huán)節(jié)也是存在缺陷的,問題主要在于猜測(cè)的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣,就是說,沒有將猜測(cè)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者,在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維,在于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗(yàn)探究這一新的解決問題的方法,還在于我對(duì)上述情況缺乏必要的預(yù)見,對(duì)學(xué)生的情況缺乏深入的了解,自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力,就是說,自己對(duì)學(xué)生情況的把握不到位。由此看來(lái),順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此,也就有必要將探究活動(dòng)前猜測(cè)熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是,在組織學(xué)生談話,得出熱水溫度會(huì)逐漸降低后,接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)并得出下面兩個(gè)假設(shè):一是熱水溫度的變化是先快后慢的:二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測(cè)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說顯然是增加了許多難度,同時(shí)也淡化了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此,可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)逐漸降低,那么,熱水溫度的變化具體會(huì)是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實(shí)驗(yàn)來(lái)深入探究一番。”然后,組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣,就會(huì)避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式,可以節(jié)約很多時(shí)間。同時(shí),有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定實(shí)驗(yàn)方案、開展探究活動(dòng)上面。
二、簡(jiǎn)化并完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法
對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計(jì)圖的方法,改變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差,最后再將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面,讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差,并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理,一是考慮到學(xué)生的知識(shí)水平,因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖,因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在一定的難度;二是為了便于看出實(shí)驗(yàn)效果,本次實(shí)驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高,這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來(lái)不是特別明顯;三是這樣做,可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用,既滿足了實(shí)驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要,同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實(shí)驗(yàn)操作的價(jià)值,這是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理,也是經(jīng)過實(shí)踐證明的,我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),也是采用了這種分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式,效果比較理想。
三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源
如何處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差,對(duì)于本節(jié)課來(lái)說是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教育他們重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí),由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大,結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。對(duì)此,我沒有敷衍塞責(zé),而是正確面對(duì),讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),用普遍性來(lái)糾正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別情況的不足,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因:讀數(shù)時(shí),視線沒有與溫度計(jì)液柱頂端相平,讀數(shù)的時(shí)機(jī)過早或是過晚,等等。從這一點(diǎn)來(lái)看,對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的誤差的處理,不應(yīng)該回避,而是應(yīng)該予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來(lái),預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo),在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下,學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注的是眼前的學(xué)生,關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生,而且由于生成的問題來(lái)自于學(xué)生,因而更能夠引起他們的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課,如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),那么,這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說,生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂,也就必然是精彩的課堂。