為高效的完成新學期的教學工作，需要制定一份完整的教案，教案在撰寫的時候，教師務必要強調講授內容要點，范文社小編今天就為您帶來了初中物理電與磁教案6篇，相信一定會對你有所幫助。
初中物理電與磁教案篇1
一、教學目標
1、知識與技能目標
(1)知道什么是彈力，彈力產生的條件
(2)能正確使用彈簧測力計
(3)知道形變越大，彈力越大
2、過程和方法目標
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法
3、情感、態(tài)度與價值目標
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和愛動手動腦的好習慣
二、重點難點
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學方法：
探究實驗法，對比法。
四、教學儀器：
直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計
五、教學過程
（一）彈力
1、彈性和塑性
學生實驗，注意觀察所發(fā)生的現象：
(1)將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發(fā)生形變，體驗手感，撤去壓力，直尺恢復原狀；
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。
讓學生交流實驗觀察到的現象上，并對這些實驗現象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性；橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產生彈力。而日常生活中經常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。
3、彈性限度
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
（二）彈簧測力計
1、測量原理
它是根據彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節(jié)指針的位置使其指在零點
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
（四）課堂小結：
1、什么是彈性？什么是塑性？什么是彈力？
2、彈簧測力計的測量原理
3、彈簧測力計的使用方法。
（五）鞏固練習：
1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運動的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就。它有一個前提條件，該條件是，就是根據這個道理制作的。
3、關于彈力的敘述中正確的是（）
a、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產生彈力
b、只要物體發(fā)生形變就會產生彈力
c、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大
d、彈力的大小只與物體形變的程度有關
4、下列哪個力不屬于彈力（）
a、繩子對重物的拉力b、萬有引力c、地面對人的支持力d、人對墻的推力
5、兩個同學同時用4.2n的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數是。
（六）布置作業(yè)：
六、課后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進措施：
附：板書設計：
一、彈力：
1、彈性和塑性
2、彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產生的力。
3、彈性限度
二、彈簧測力計：
1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
2、使用方法：
（1）認清量程、分度值
（2）檢查指針是否指在零點
初中物理電與磁教案篇2
（一）教學目的
1、掌握二力平衡的條件。
2、會應用二力平衡的條件解決簡單的問題。
（二）教具
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子。
（三）教學過程
一、復習提問
1、牛頓第一定律的內容是什么？
2、什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課
教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？
三、力的平衡
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？（學生思考并回答）
教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡。根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關系。（學生敘述）
四、二力平衡的條件
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況。
教師演示課本圖96所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力。
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示）
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示）
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示）
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？（學生回答）
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗。（演示）
我們發(fā)現木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的。（演示）
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0。
五、二力平衡條件的應用
二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握。
1、根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。
例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。
人受重力g和地面的支持力n。人處于靜止狀態(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。
根據人的質量，計算出人的重力g。g=g=50千克×10牛／千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力n=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略）
2、根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。
物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài)。物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產生的效果。物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動。
例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進。
六、總結
力和運動的關系可以粗略地概括如下。
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變。
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動。而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動。
七、作業(yè)
習題5、6、7。
（四）說明
本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié)。由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據運動狀態(tài)分析力的情況和根據受力情況判斷運動狀態(tài)。
建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
初中物理電與磁教案篇3
一、教學目的。
1、理解歐姆定律的內容和公式。
2、會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3、通過介紹歐姆定律的發(fā)現問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優(yōu)秀品質。
二、教學重點和難點。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
三、教具。
小黑板。
四、教學過程。
（一）復習提問。
1、（出示小黑板）請你分析表1、表2中的數據，看看可以分別得出什么結論。
2、將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
（1）學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的結論。
（2）教師復述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。
（二）講授新課。
（板書：二、歐姆定律）
1、歐姆定律的內容和公式。
（1）內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。如果用u表示導體兩端的電壓，單位用伏；用r表示導體的電阻，單位用歐；用i表示導體中的電流，單位用安。
對歐姆定律作幾點說明：
①此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律（教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“ ”）。
②定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的（教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上“”）。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應一致，如
③歐姆定律的發(fā)現過程，滲透著科學家的辛勤勞動。
向學生介紹歐姆的優(yōu)秀品質，并對學生進行思想教育，要抓住以下三個要點：
其一：歐姆的研究工作遇到了很大的困難，如當時沒有電流計、又沒有電壓穩(wěn)定的電源。
其二：歐姆不是知難而退，而是勇于正視困難并解決困難。他先后制成了相當精密的測量電流的扭秤，找到了電壓穩(wěn)定的電源，又經過長期的細致研究，終于取得了成果，他的這項研究工作，花費了十年的心血。
其三：我們應學習歐姆的哪種優(yōu)秀品質。
④歐姆定律為我們提供了解決電學問題的方法，如過去要知道電路中電流的大小，只有采用安培計測量的方法，而如今，除上述方法外，還可以在已知電壓、電阻的情況下，利用歐姆定律進行計算。
下面我們就利用歐姆定律來計算一些電路問題。
（板書：2、應用歐姆定律計算電路問題。）
介紹解題的一般步驟：
①讀題、審題。
②根據題意畫出完整的電路圖或某一段電路的示意圖。
③在圖上標明已知量的符號、數值和未知量的符號。
④選用物理公式進行計算（書寫格式要完整，規(guī)范）。
例1：一盞白熾電燈，電阻為807歐，接在220伏的電源上，如圖1所示，求通過這盞電燈的電流。
教師結合此題具體講解解題步驟，并板演解題格式。
已知：r=807歐 u=220伏，求：i=？
答：通過白熾電燈的電流約為0.27安。
例2：如圖2所示，有一種指示燈，電阻為6.3歐，通過的電流為0。45安時才能正常發(fā)光。要使這種指示燈正常發(fā)光，應加多大的電壓？
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐 i=0.45安，求：u=？
答：要使這種指示燈正常發(fā)光，應加大約2。8伏的電壓。
例3：用電壓表測出一段導體兩端的電壓是7。2伏，用安培計測出通過這段導體的電流為0。4安，求這段導體的電阻。
學生個人作練習，由一位同學在黑板上解題，然后教師進行講評。
在解例3的基礎上，教師介紹伏安法測電阻的原理，并說明下節(jié)課我們將學習用電壓表和電流表測定電阻的方法。
（三）課堂小結。
明確歐姆定律這一電學中極其重要的規(guī)律是怎樣得到的，它精確地闡述了什么問題？歐姆定律的重要意義以及怎樣利用歐姆定律解決電路的計算問題。
（四）鞏固知識。
討論課本46頁“想想議議”中的問題。
（五）布置作業(yè)。
1、課本習題
2、補充計算題：
（1）某電流表的電阻為0。02歐，允許通過它的最大電流為3安，通過計算回答，能否把這個電流表直接接到電壓為2伏的電源的兩極上？
（2）有一個電烙鐵，工作時電阻絲里的電流是0.5安，如果電阻是72歐，電烙鐵兩端的電壓是多少伏？
（3）家庭電路中的某燈泡正常發(fā)光時通過燈絲的電流是0.2安，這時燈絲的電阻是多少歐？
3、閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
初中物理電與磁教案篇4
【教材分析】
本節(jié)內容是在學生學習了電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用基礎上的綜合應用，是本章的重點，也為后面電功、電功率內容做鋪墊。歐姆定律是通過實驗探究，歸納總結出來的定律，它的邏輯性、理論性都很強，實驗難度也比較大，特別是在實驗設計、數據分析方面對學生來說有難度，所以教師要做好適時引導、恰當點撥，要學生加強交流解決遇到的問題，不過教材在這方面已降低難度，只要求探究“同一個電阻，電流與電壓的關系”實驗，不再要求探究“固定電壓，電流與電阻的關系”實驗。
通過學習歐姆定律，讓學生經歷實驗探究過程，領悟“控制變量法”這種科學探究的方法，理解這種方法在實驗探究中的普遍性和重要性，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。
【教學目標】
1、知識與技能
會用實驗探究的方法探究電流與電壓、電阻的關系；
理解歐姆定律，并能進行簡單計算；
使學生同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流；
會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓；
培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力和分析概括能力；
2、過程與方法
通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法；
經歷歐姆定律的發(fā)現過程并掌握實驗思路和方法
學會對自己的實驗數據進行分析評估，找出成功和失敗的原因；
3、情感態(tài)度與價值觀
重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性、科學性的認識；
培養(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學態(tài)度；
【學習者的分析】
學習了電路基礎知識，多數學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有一定的了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于u、i、r三者關系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。
【重點與難點】
利用實驗探究出歐姆定律；
歐姆定律的內容和公式；
能利用歐姆定律進行計算和解釋有關現象；
【教具與學具】
小燈泡、開關、電源、導線若干、定值電阻（5Ω、10Ω）、，電流表、電壓表、滑動變阻器，多媒體展示平臺，自制課件。
【板書設計】
第四節(jié)歐姆定律
1、探究：電阻上的電流和電壓的`關系
2、歐姆定律：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即i=u/r
單位：u－電壓－伏特（v），
i－電流－安培（a）
r－電阻－歐姆（Ω）
公式變換：u=ir或r=u/i
3、額定電壓：用電器正常工作時的電壓。
額定電流：用電器正常工作時的電流。
短路：r=0，i很大；斷路：r很大，i=0
?教學設計】
教師活動
學生活動
說明
一、引入新課
●、展示演唱會舞臺燈光和聲音變化的視頻片段，問：舞臺燈光強弱和聲音強弱變化是如何實現的？
引導回答：電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。
●、問：電流與電壓、電阻可能有什么關系？
教師鼓勵學生積極猜想并歸納總結學生的各種猜想：i＝ur，i＝u、r，i＝u r，i＝u－r等
●、學生積極思考，討論，提出各種猜想
●、學生積極思考，討論，提出各種猜想。
●、通過生活中熟悉的現象提起學生的好奇心，引入到抽象的知識點。
●、培養(yǎng)學生大膽提出自己猜想，提出學習的主動性。
二、進行新課
1、引導討論
●、問：既然電流與電壓、電阻都有關系，那電流的變化究竟是電壓還是電阻變化引起的呢？
引導學生回答：物理實驗探究中經常用的一種方法，當一個物理量與另兩個變量有關時，可以先探制其中一個變量不變，再探究另一個變量與物理量的關系，即控制變量法。
●、學生積極思考，討論：在電壓不變時，電流變化是由電阻引起的；在電阻不變時，電流變化是由電壓引起的。
●、啟發(fā)學生思維，引導學生思考問題的方法，讓學生學會使用控制變量法來研究問題。
2、設計實驗
●、實驗課題：在電阻一定時，改變電阻兩端的電壓，研究通過電阻的電流與電壓的關系。
●、問：如何保證電阻一定？怎樣改變電阻兩端的電壓？
引導回答：定值電阻可保證電阻一定，調節(jié)滑動變阻器可以改變定值電阻兩端電壓。
●、問：根據你們的猜想，想想需要的什么實驗器材？設計出實驗電路圖和記錄實驗數據的表格？
教材巡視并給予必要的指導，要多給予鼓勵，鼓勵學生積極討論并作簡單分析和評價。最后把較好的作品投影給全班同學，簡要分析優(yōu)點。
●、閱讀教材18－19頁實驗探究內容，
●、學生討論，積極回答。
●、學生積極思考，討論，交流，評估
●、培養(yǎng)學生自學能力。
●、幫助學生理清思路，找到解決問題的正確方法。
●、設計實驗對學生是有較大難度的，所以通過學生間積極討論交流，教師適時給予必要的指導，找到解決問題的最好方法。
3、進行實驗（課件）
●、問：請同學們根據自己設計的實驗電路圖完成實驗，并把實驗數據記錄到表格中。
教師提醒實驗時的注意事項，如電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用。
教師巡視學生實驗過程，對于存在的問題給予及時的指導。
●、明確實驗任務，實驗方法，進行分組實驗，并記錄實驗數據。
●、通過實驗過程復習實物的正確連接方法，電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用，培養(yǎng)學生動手能力和合作交流能力。
4、分析評估
●、展示幾組學生的實驗數據，并要求學生簡要分析自己的實驗數據，得出什么結論。對于實驗數據出入較大的組別，鼓勵其思考出錯的原因，找出解決的方法。
引導回答實驗結論：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即i=u/r
●、共同分析展示的學生的實驗數據，比較自己實驗數據的優(yōu)缺點，歸納出實驗的初步結論，并用圖象法表示。
●、提出學生分析表格數據能力，學會用圖象分析數據。
5、歐姆定律
●、內容：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即i=u/r
單位：u－電壓－伏特（v），
i－電流－安培（a）
r－電阻－歐姆（Ω）
●、簡述歐姆個人生平和他的一些趣事。
●、公式變換：u=ir或r=u/i，展示教材相應例題，提醒注意解題格式以及計算過程要統(tǒng)一國際單位。
●、認真聽講，做好筆記
●、閱讀教材19頁歐姆生平內容。
●、閱讀教材，留意解題思路和格式，積極回答。
●、幫助理解歐姆定律的內容，為其應用做好準備。
●、提高學生學習的興趣，激發(fā)奮發(fā)向上的斗志。
●、學以致用，鞏固反饋。
三、額定電壓
指導學生閱讀教材相關內容，回答什么是額定電壓？
引導回答：額定電壓就是用電器正常工作時的電壓。
閱讀教材，積極思考作答。
額定電壓不是本章重點，只作常識性了解即可。
四、短路
問：電路的三種工作狀態(tài)是什么？什么是短路？演示短路實驗。
從歐姆定律出發(fā)，讓學生理解什么是短路。
引導回答：短路就是電路中電阻很小，電流很大。
積極思考并回答，認真觀察實驗現象，
復習相關知識，讓學生知道短路是故障的一種，它的危害，為下來安全用電知識的學習做準備。
五、評價小結
1、學生小結學到的知識。
2、什么是控制變量法？
3、設計實驗探究“電壓一定，電流與電阻的關系”。
3、課堂鞏固練習。（課件展示）
積極回答，思考并完成相關練習。
檢測學習效果，加深對歐姆定律的理解。
六、布置作業(yè)
初中物理電與磁教案篇5
【教學目標】
知識與技能
1.知道國際單位制中長度和時間的單位；
2.會選用適當的工具測量長度和時間；
3.知道測量有誤差及減小誤差的方法．
過程與方法
1.體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計長度和時間的方法；
2.通過實驗，學習刻度尺和停表的正確使用方法．
3. 通過解決實際問題，了解長度測量的特殊方法．
情感態(tài)度與價值觀
1.通過學習簡單的測量知識，體會測量在物理學中的重要性，養(yǎng)成細致、嚴謹的學習習慣；
2.認識測量長度和時間的工具及其發(fā)展變化的過程，養(yǎng)成對科學技術的熱愛．
【教學重點】
正確使用刻度尺測量長度、使用停表測量時間．
【教學難點】
測量長度時讀取估計值．
【教學準備】
教師用：習題及圖形（事先寫或畫在后黑板上）、刻度尺（量程0～1m,分度值1cm）、鋼卷尺（量程0～2m,分度值1mm）、游標卡尺、螺旋測微器、石英鐘、電子手表、j1202機械停表（精確度0.1s）、j1202電子停表（精確度0.01s）等．
學生用：刻度尺（量程0～15cm或0～20cm,分度值1mm）、鉛筆、金屬塊、j1202機械停表（精確度0.1s）、j1202電子停表（精確度0.01s）等．
【教學過程】
教學環(huán)節(jié)及內容 教師活動 學生活動
一、課件導入
?展示課件】展示幾個有趣的“視覺錯視”實例．
1.圖甲中兩根紫色的線是直的嗎？
2.圖乙中紅色的線哪根長？
?過渡語】靠我們的感覺器官去判斷，很難精確，而且有時會出錯．所以，要作出準確的判斷，得到精確的數據，必須用測量儀器來測量．
?設疑引題】尺、 秤、 鐘表、 溫度計等是我們熟悉的測量工具或儀器．它們都有刻度，測量時需要正確使用它們，正確記錄測量結果． 那么如何進行長度和時間的測量呢？
（設計意圖：讓學生認識到感覺不可靠，測量有必要，從而引出課題.）
1.學生相互談談自己的感覺，并請2~3名同學回答感覺的結果．
2.去掉背景后，再次觀察，發(fā)現:
甲圖中兩根紫色線都是直的；乙圖中紅色線一樣長．
3.認識到感覺不可靠，要想獲得準確結果，應該進行測量.
二、新課講授
1.長度的單位
（1）長度單位的符號
(2)長度單位間的換算關系
(3) 了解一些物體的長度
2．長度的測量
（2）實驗：用刻度尺測量長度 【過渡】測量任何物理量都必須首先規(guī)定它的單位 ，在國際單位制中，長度的基本單位是米（m）.
?布置自學】
1.閱讀p15科學世界“國際單位制”．
2.閱讀“長度的單位”部分（p10-p11）．
（時間2分鐘）
?提出問題】
1．在小學學過的長度單位有哪些？它們之間的換算關系是怎樣的？
2．現在又知道長度有哪些新的單位？它們同米的換算關系是怎樣的？
?反饋練習一】
指導學生完成下列問題：
1. 在下列橫線上填上適當的單位：
①中學生身高大約15.7
②一支鉛筆直徑約為10
2、完成單位換算：
③人頭發(fā)直徑約7×10-5m= μm
④一張紙的厚度約10-4m= nm
?溫馨提示】要注意換算格式，正確的格式是數字不變，把相應的單位作等量代換，示范如下：
7×10-5m= 7×10-5×106μm=70μm。
（設計意圖：對一些物體的長度，形成感性認識，并能準確進行單位之間換算）
?過渡】為了準確測量長度，人們設計制造了各種測量工具，你都知道哪些常用的測量工具？
1.了解“國際單位制”．
2.帶著問題閱讀，并交流歸納：長度的單位有米（m）、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)．換算關系：1km=103m 1dm=10-1m 1cm=10-2m
1mm=10-3m
1μm=10-6m 1nm=10-9m
思考回答：
①中學生身高大約15.7
dm
②一支鉛筆直徑約為10
mm
③人頭發(fā)直徑約7×10-5m=
70 μm
④一張紙的厚度約10-4m=
105 nm
（1）長度的測量工具
（2）觀察刻度尺
?展示實物】
?指出】今天我們重點學習測量長度的常用工具——刻度尺
?提出問題】觀察下圖刻度尺（或學生常用的刻度尺）的外形回答下列問題：
(1)它的零刻度線在哪里，是否磨損？
(2)它的量程是多少？
(3)它的分度值是多少？
?強調重點】1.刻度尺的零刻度線如果磨損，要從一個清晰的整數刻度線量起．
2.量程是一個測量范圍，而不是測量的值．
3.分度值是相鄰兩格間的距離，反映了刻度尺的精確程度．
（設計意圖：使用任何測量工具時，首先觀察它的零刻度線、量程和分度值，鍛煉學生觀察能力．）
根據生活經驗和閱讀課本
p11-p12回答：刻度尺、卷尺、三角尺、游標卡尺、螺旋測微器等．
觀察圖示的刻度尺回答：
在圖示的刻度尺中，其零刻度線在左端（離最左端邊緣有一小段距離），沒有磨損，它的量程為0~8cm，它的分度值是1mm.
（3）正確使用刻度尺測量長度
?引導實驗】組織學生進行分組實驗，測量鉛筆的長度、物理課本的長和寬等，暴露出現的問題，教師及時糾正，引導學生能正確使用刻度尺．
?出示問題】在測量的過程中，注意思考以下問題：
1.要測量以上長度需要選擇什么樣的刻尺？
2.怎樣放置刻度尺？
3.讀數時要注意什么？
4.記錄數據時要注意什么？
?歸納總結】正確使用刻度尺的方法可用四個字加以概括，即“選、放、讀、記”．
各組按要求測量，體會測量的過程和方法，并總結出測量步驟和注意事項：
（1）選：在實際的測量中,首先估測被測物體的長度不能超過刻度尺的量程．其次根據實際情況確定需要達到的精確程度,選擇合適的分度值．
（2）放：即刻度尺的位置應放正，零刻度線對齊被測物體的一端，有刻度線的一邊要緊貼被測物體且與被測物體保持平行（如圖甲所示），不能歪斜（如圖乙所示）．
（3）讀：即讀數，視線要正對刻度線（如圖丙所示）；要估讀出分度值的下一位數值，圖中鉛筆長度為69.5mm，其中69mm是準確值，0.5mm是估計值．
（4）正確讀取估計值
（設計意圖：通過親身測量長度，感受正確使用刻度尺的方法）
?以例代講 突破難點】
如圖所示，被測物體長度分別為 cm
?難點剖析】在測物體長度時，被測物體末端
正好落在刻度線上時，我們讀的估計值為零，
記錄時也不能省略．如圖所示，物體長度的準
確值是1.3cm,估計值是0.00cm，因此讀數應為1.30 cm，不能讀作1.3cm．
(設計意圖：利用練習，進一步突破估讀這個難點)
?反饋練習二】
1.如圖所示，用a、b兩刻度尺測同一木塊的邊長，就分度值而言， 尺精確些，就使用方法而言， 不正確．用a尺測量出的物體長度是 ．
（4）記：指記錄，記錄測量結果應包括數字和單位．丁圖中木塊長度為2.77cm.
小組內討論交流，得出答案：（有的同學可能會讀成1.3cm，也有的同學可能會讀成1.30cm.）
講解并在小組內討論交流，深化認識，歸納總結出答案：1.30cm
討論交流：刻度尺a分度值是1mm，刻度尺b分度值是0.2mm，因此刻度尺a精確些．刻度尺b有刻度的一側沒有靠近被測木塊，使用方法錯誤．被測木塊的末端恰好落在短刻度線上，此時長度準確值為2.2cm，估讀值為0.00cm，所以木塊長為2.20cm．
答案：a； b； 2.20cm（或22.0mm）
（5）使用刻度尺測長度的特殊方法
3. 時間的測量
（1）時間的單位及換算關系
（2）計時工具
?知識拓展】
1. 為了測出細銅絲的直徑，某同學把銅絲在鉛筆上緊密排繞32圈，如圖所示，用分度值是1 mm的刻度尺測得這32圈的總寬度為 cm，可算出細銅絲的直徑約為 mm.
2. 給你如圖所示的一段曲線，你能想辦法測出這段曲線的長度嗎？
（設計意圖：滲透測長度的特殊方法累積法、
替代法、化曲為直法．）
?過渡】在日常生活中，除了經常進行長度的測量外，也經常需要對時間進行測量．
?提出問題】
1.你知道的時間單位有哪些？時間單位之間的換算關系是怎樣的？
2.測量時間的工具有哪些？
簡單介紹，在古代人們測量時間的工具有哪些？
(設計意圖：讓學生感受到我國古代人民的智慧，了解時間測量工具的發(fā)展歷程。)
思考交流：圖中刻度尺的分度值是是1mm，所以其準確值是5.0cm；估計值是0. 00cm；細銅絲的總長度為是:5.0cm+0.00cm
=5.00cm，然后除以32圈，得到細銅絲的直徑為1.6mm
答案： 5.00；1.6
討論交流：先找一段柔軟的棉線，讓棉線沿著曲線的形狀附著在曲線上，在曲線兩端處的棉線上做記號．然后將棉線取下，伸直．最后用刻度尺測出棉線上兩個記號間的長度，就是曲線的長度．
學生自學，組內談論回答：
1.在國際單位制中時間的基本單位是秒（s），常用單位有時（h）、分（min）。
1h=60min
1min=60s
2.測量時間的工具有：石英鐘、電子表、機械停表、電子停表等
（3）實驗：用停表測量時間
?指出】今天我們重點學習機械停表的使用
?示范停表的使用】以實驗室j1202機械停表為例．
?引導實驗】組織學生按課本步驟進行分組實驗，對暴露出現的問題，教師及時糾正．
閱讀“知識加油站”，熟悉機械停表的使用方法．
小組內同學相互幫助，在“知識加油站”的基礎上,熟悉按鈕的功能和使用方法．練習使秒表啟動、停止和回零,并正確進行讀數．
?反饋練習三】
如圖所示機械停表讀數是 min s．
答案：3min38.3s
討論回答：
機械停表的大圈1整圈是30s，1大格是1s，每大格又均勻分成10個小格，所以每一小格是0.1s．小圈1整圈是15min，每一小格是0.5min．小圈指針指示時間超過3.5min，大圈指針指示是38.3s，因此讀數是3min38.3s．
?問題過渡】在剛才測量長度和時間的過程中，我們測量的結果一定等于物體的真實值嗎？如果不等，是因為什么原因造成的呢？
?布置自學】閱讀課本p14“誤差”部分，時間2分鐘．
?提出問題】
1.為什么測量值與真實值之間總會有差別？
2.減小誤差有哪些方法？
3.錯誤與誤差有什么不同？
?反饋練習四】
有五位同學，使用同一把刻度尺測量同一個物體的長度，他們測量的結果分別是：①187.6㎜；②187.5㎜；③187.8㎜；④187.65㎜；
⑤187.7㎜．則下列說法中正確的有（
）
a．測得這個物體的長度應為188.0㎜
b．測得這個物體的長度應為188.7㎜
c．這五次測量結果中誤差最小的是第③次
d．這五次測量結果中誤差最小的是第⑤次
?強調】多次測量求平均值時，平均值小數點后保留與原題中相同的位數。
（設計意圖：利用反饋練習鞏固減小誤差的方法以及對錯誤測量結果的判斷） 學生閱讀思考課本p14“誤差”，交流討論并回答問題：
1.由于受所用的儀器和測量者的不同，所以測量值和真實值之間必然存在差別，這個差別叫做誤差，誤差是不可避免的．
2. 減小誤差的方法：多次測量求平均值 ，選用精密的測量工具，改進測量方法．
3.錯誤與誤差不同：錯誤是指不按實驗、操作的有關規(guī)定的做法．所以只要嚴格按要求去做，錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的．
思考交流：題中所用刻度尺最小分度為mm，第④四個讀數187. 65㎜錯誤．其它四個讀數分別為：①187.6㎜；②187.5㎜；③187.8㎜；⑤187.7㎜，它們的平均數為187.65mm，在這里只平均值有效數字個數應該與測量值有效數字個數相同，則物體的長度應為187.7mm，綜上所述，應選d.
三、課堂小結
回顧本節(jié)課“你學到了什么？”． 學生討論發(fā)言，梳理本節(jié)知識要點，見附件1．
四、課堂檢測 老師巡視、講評． 完成檢測題，見附件2．
五、布置作業(yè) 動手動腦學物理1、2、 4． 課后完成．
?板書設計】
§1.1長度和時間的測量
一、長度的單位及換算
1km=103m 1dm=10-1m 1cm=10-2m 1mm=10-3m 1μm=10-6m 1nm=10-9m
二、長度的'測量
1、基本工具：刻度尺
2、使用刻度尺的方法：選、放、讀、記
三、時間的測量
1、單位及換算：1 h＝60 min 1 min＝60 s
2、停表的使用：一啟動；二按停；三讀數；四歸零。
四、誤差：測量值和真實值之間的差別
1、減小誤差的方法：
2、誤差與錯誤的區(qū)別：是否可以避免
初中物理電與磁教案篇6
一、教案背景
1、面向學生：初中學生
2、教材版本：蘇科版八年級下冊
3、學科：物理
4、課時：2課時
5、學生課前準備：預習課本，根據導學案初步掌握知識。
二、教學課題
1、教學目標的確定
（1）知識與技能
知道滑動摩擦力與什么因素有關；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。
（2）過程與方法
經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。
2、教材的重難點
本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
三、教材分析
1、教材分析：
本節(jié)課主要講述滑動摩擦力和決定滑動摩擦力大小的因素。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關?！霸龃蠛蜏p小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業(yè)生產中知識的具體應用，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響滑動摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。
2、現狀分析
學生已經學習了力的初步知識，對力的三要素已經有所了解，同時還懂得了彈簧測力計的使用和勻速直線運動等知識。加上學生日常生活中經常與摩擦力的接觸，所以對于接受摩擦力的相關知識應該不會難。
四、教學方法
就學生狀況來說，本班學生存在個體差異，喜歡老師用點撥式的教學方式，喜歡思考和討論；所以對于本節(jié)課中的難點理解突破應該不是大問題。但是由實驗現象總結歸納物理規(guī)律的能力不強，所以要注意引導。用所學知識解決實際問題對學生來說也有一定的難度，要調動學生相互交流。
因此，在教學中應引導學生充分運用已知的物理知識和方法進行分析和探索，使學生在實踐中親自體驗實踐出真知的重要性，形成愿意運用科學思維方法和研究方法去解決問題的科學價值觀。本節(jié)課的教學就嘗試采用實驗探索、問題啟發(fā)式教學法，加強自主性、探究性、合作性學習，使學生通過親自參與探究滑動摩擦力全過程，學習科學探究的方法，加深對物理知識的理解，使他們在創(chuàng)新精神和實踐能力方面得到發(fā)展和提高。從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。
五、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，實驗引入：觀看花樣滑冰表演
同學們看到運動員用力一滑，能夠滑得很遠，但讓運動員在泥地上滑滑看，也能滑的遠嗎，同學們想一下這是由于什么得緣故？
（二）新課學習
1、認識什么叫摩擦力
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。
（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；
（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；
（3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，滑動摩擦是初中學習的重點。
2、探究滑動摩擦力與哪些因素有關
（1）學生進行猜想與假設
在學生認識到摩擦力的存在后，很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想；有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否滾動有關？是否于表面積的大小有關？
（2）學生制定探究計劃與設計實驗
先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后有針對性地請了同學來說他探究計劃。在這個過程中，注意對學生進行適當的引導，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。
（3）學生進行實驗與收集數據，分析論證得出實驗結論
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；在學生實驗的過程中，巡視，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結束后請部分學生說出自己的實驗數據，全班同學共同分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定探索精神。同時鼓勵有興趣的同學在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。
并請同學們觀看視頻，比較一下自己做的和別人做的有什么區(qū)別，自己做的在哪個方面沒有注意到。
在得到實驗結論后，繼續(xù)引導學生們總結實驗中采用的方法：一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應怎么辦？這種研究問題的方法叫做什么。我們以前有沒有用到？試著回答一到兩個實驗。
3、如何增大和減小摩擦
很多增大和減小摩擦的事例學生都很熟悉，而且學生通過實驗獲得了摩擦的有關知識，所以組織學生自己進行討論，鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用學到的知識來解釋這些有關摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。
4、討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？試著說說將有哪些情景發(fā)生。
接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？
5．課后作業(yè)：
觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來增大或減小它們。
六、教學反思
1、注重學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等地位。這與傳統(tǒng)的教學不同，這節(jié)是按新課程理念和目標，將學習的重點轉化為知識的探究過程。
2、要轉變教學理念，不能走形式上的科學探究，要有效地組織學生進行科學探究，以達到教學目的。而這個教學環(huán)節(jié)對能否真正達到新課程的教學目標是極為重要的。所以教師在引導和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學生的看法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，增強學生的自信心。
3、本節(jié)內容分為兩課時來完成。第一節(jié)課完成科學探究，總結實驗的方法；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
