讀后感是我們對作品中的隱喻和象征的思考和解讀，通過寫讀后感，我們發(fā)現(xiàn)作品中的人性和情感的真實性，從而深入地理解作品的情感表達，以下是范文社小編精心為您推薦的《學與教的心理學》讀后感5篇，供大家參考。
《學與教的心理學》讀后感篇1
通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教學實踐，我的教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。
?學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校過程中學生的學習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。
它涉及學校過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與學不同：學研究的是過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教與學的心理學則研究在
教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律及應用。從書中，我認識到以下幾個方面的問題：1、我國面臨著從“應試”向“素質”的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的觀念和提高自身教書育人的技能。2、中、小學的對象是青少年學生。學生的發(fā)展既是目標，又是的基本依據(jù)。教師要想取得預期的效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)。
《學與教的心理學》讀后感篇2
眨眼，從事高中英語教學已經(jīng)六年多了，從一個剛走出大學校門的懵懂女孩，到一個經(jīng)過兩個教學循環(huán)，經(jīng)歷班主任和備課組長的磨練，我對教材更熟悉，對學生的心理更了解了。但是，我還經(jīng)常反思：為什么學生的成績還沒很大的提高？為什么沒有完成預期的計劃？一些知識點為什么說了那么多次學生還沒記住？諸如此類的問題經(jīng)常困擾著我。最近，又拿起了皮連生的《學與教的心理學》一書，在如何成為專家型教師和如何提高教學效率方面又有新的體會。
一、在專家和新手的對比研究中，柏林納總結出：根據(jù)當時的教學情景與學生的反應和要求來安排教學專長獲得的一個標志，也是專家教師與新教師的差別。每次備課，我往往把時間和精力花在如何達成自己設定的教學目標，讓課堂的發(fā)展完全按照自己預設的軌道進行。但是，往往我是沒有備好學生，很多時候設定的題目太難太多，導致學生沒有按預期完成任務，課堂氣氛沉悶；往往也沒有預測教學中會出現(xiàn)的狀況，而對學生出乎意料的情況招架不住，沒有作出恰當?shù)囊龑?。然而，一個富有教學機智的老師，善于觀察課堂，觀察學生的反應，并能根據(jù)教學情境和學生的反應隨時改變教學內容，最終能達到以直覺的方式對教學活動立即作出反應，并輕松、流暢地完成教學任務。
二、艾賓浩斯的遺忘曲線和梅爾尼克的過度練習對提高學生記憶效率很有幫助。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，保持材料最初減少很快，后來逐漸減慢；兩端的材料容易記，中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而容易忘。我們的學生往往對每一模塊第一單元的單詞最熟悉，中間學的單元沒有任何印象，后來學的單元有點印象。其實，可以讓學生早讀時從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時間，因為它們各自只受到后攝抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學生利用好早晚的時間進行記憶活動。
梅爾尼克研究了過度練習的量對動作技能學習的影響作用，發(fā)現(xiàn)最佳過度練習是50%。在背單詞或范文時，學生常常是讀到剛剛會背，或者寫到正好能記住就不愿意再多讀多寫。雖然他們暫時掌握了，但一定時間后容易遺忘。而這個研究告訴我們，背書的時候，如果讀10遍就能達到背誦的要求，那么最好讓學生在讀5遍。其實，學過的知識遺忘是很正常的，但如果我們稍微鼓勵學生并運用理論知識引導他們如何記憶，遺忘就會減少了。
?學與教的心理學》除了在教學上給了我很大幫助外，在班主任工作方面也讓我體會很深， 如本書提到的：提高學生自尊的建議中，要避免不利的比較和競爭，鼓勵學生與自己以往的成就水平相比較；說服是教師培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。
《學與教的心理學》讀后感篇3
去年第一次閱讀《學與教的心理學》，它讓我了解到“教與學應是不分離的，它就是一個共同體，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。”我寫下了自己的收獲：我認為作為一名教師，了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他最重要的事情。為此，作為數(shù)學老師，我們應抓好學生數(shù)學學習中“讀、聽、講、寫、用”的五種學習……
在上學期，在學校品質課堂管理的課堂檢查和科組的課堂檢查中，發(fā)現(xiàn)我們的課堂上存在了很多的問題，學生隨便插嘴、故意搗亂、搞小動作、不認真聽老師的講解、不聽從老師的命令、做練習不動腦、做事拖拉；課堂亂成一團，老師對此卻無從下手……..針對這些問題，我想從書中找找原因和解決的方法，所以今年再次閱讀，我選擇性地閱讀《第十四章課堂管理》。
我主要從課堂管理的維持功能和課堂里的控制談談自己的感想：
一、課堂管理的維持功能
是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境，使學生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。
1.當課堂教學面臨新的情境時，通過課堂管理，使學生迅速適應課堂情境的變化。
2.當課堂里出現(xiàn)師生關系和學生關系緊張時，通過課堂管理，緩和與解決各種沖突，形成和諧的人際關系。
3.當課堂里出現(xiàn)紀律問題時，通過課堂管理，維持課堂紀律。
4.當課堂里發(fā)生心理問題行為時，通過課堂管理，調節(jié)學生的過度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維護心理健康。
二、課堂里的控制
1.實施有效控制。課堂教學進行過程中，學生有可能因各種主客觀因素的干擾而發(fā)生問題行為。因此，課堂管理必須實施有效的控制，一方面通過控制課堂紀律和設置必要的課堂結構以預防問題行為的發(fā)生，另一方面則需要通過心理輔導，矯正各種問題行為。
2.教師的自我控制。課堂里的不少失控往往起因于教師本身的失控。要想有效管理課堂，每一位教師都必須重視自我控制，當面對一個新的課堂，或者再次面對一個曾經(jīng)讓自己非常棘手的課堂時，不少教師很容易焦慮過度，內心里充滿著緊張不安和擔心害怕，唯恐出現(xiàn)課堂混亂和失控。要知道，世界上并沒有常勝將軍，任何一位教師都有可能出現(xiàn)管理失誤。關鍵在于善于從失誤中吸取教訓，努力將教訓轉化為經(jīng)驗，就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的能手。
有些教師容易因課堂出現(xiàn)紀律問題而憤怒，有的還會大發(fā)雷霆，這時很有可能失去理智，出現(xiàn)過激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。因此要心平氣和地對待學生在課堂發(fā)生的問題行為，避免以自己的粗魯去壓制學生的粗魯。學會自我提醒，可以在備課本的醒目處寫上“制怒”方面的警句，當自己激動起來的時候，起到自我暗示的作用，使自己迅速平靜下來。
《學與教的心理學》讀后感篇4
假日里我閱讀了皮連生主編的《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教學實踐息息相關，《學與教的心理學》讀后感。古人云：“開卷有益”。常讀書、常思考會使我們勇于和善于對自己的教學作出反省，既不害怕正視自己短處，又要努力探究提高教學工作的能力，更要經(jīng)?？偨Y自己的或他人的成功經(jīng)驗，為提高教學質量打下堅實的基礎。
讀過這本書后使我對工作有了新的認識，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的理解。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
從《學與教的心理學》這本書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、中學的對象是青少年學生。教師要想取得預期的效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異，讀后感《《學與教的心理學》讀后感》。在教學中應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。
2、我國面臨著從“應試”向“素質”轉軌的階段。要提高學生的素質，首先要提高教師的素質。要更新教師的觀念和提高自身教書育人的技能。
3、教師必須學好教學心理學，這樣才能為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術。
4、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
?學與教的心理學》揭示出過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生的影響。作為一名教師，了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習是最重要的事情。
教與學應是不分離的，它就是一個共同體，有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去分析問題，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、實踐能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質的核心。
閱讀這本書深有感觸，書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教學息息相關。使我們對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
《學與教的心理學》讀后感篇5
我常常思考在教學中遇到的一個問題，總有些學生對學習提不起興趣，他們甚至各科全面崩潰，破罐破摔，甚至一些成績不錯的學生對學習的興趣也不夠濃烈，家長對后進生往往束手無策。不是我們的教學媒體不先進，不是我們的教師備課不認真，為什么還是出現(xiàn)與新課改不協(xié)調的現(xiàn)象呢？閱讀本書，心理學家麥克萊倫認為動機是個體原意完成自認為重要或有價值的任務，并力求達到完美程度的一種內在力量。阿特金森認為成就動機包括力求成功和避免失敗的動機，每個學生的學習動機中，實際上都包含力求成功和避免失敗的動機，只是何者占優(yōu)勢而已。
學習動機是學習的“催化劑：學習動機強烈的學生，喚醒水平高，注意力集中，容易為學習立即做好準備，從而較易反生學習行為。學習動機的激發(fā)，首先取決于個體的內部條件。這些內部條件主要包括學習需要、焦慮水平、學習期待和歸因。個體借助于這些內部條件，實現(xiàn)有效的自我調節(jié)，從而激發(fā)起學習動機。
在課堂中，精心地設計課文的導入環(huán)節(jié)，采用各種激發(fā)興趣的方法，激發(fā)學生興趣，確實能收到很好效果。然而語文課篇目繁多，語文知識紛繁龐雜，豈可每課如此，方法雷同。激發(fā)學生興趣的長期、最好的方法，還是認真鉆研教材，發(fā)掘課文深含的意蘊魅力，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，以達到課堂教學效率的目的。
正如蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！倍l繁的學習失敗容易嚴重威脅學生的自尊心，產(chǎn)生過度焦距，也容易使學生覺得自己的能力，即使努力也無法獲得好的成績，從而對學習冷漠，自暴自棄，越來越缺乏學習的需要。適中的焦慮能夠使學生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務的心向，最能激發(fā)學生的學習動機。
