贏的智慧讀后感參考5篇

時(shí)間:2023-10-14 作者:loser 讀后感

通過(guò)讀后感,我們可以對(duì)不同作者的作品進(jìn)行比較和對(duì)比,了解他們的不同創(chuàng)作風(fēng)格, ,在讀后感中,我們可以深入分析作品中角色之間的相互影響和互動(dòng),范文社小編今天就為您帶來(lái)了贏的智慧讀后感參考5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

贏的智慧讀后感參考5篇

贏的智慧讀后感篇1

在讀了《有一種智慧叫包容》后,我讀懂了生活中沒(méi)有完美的事,也沒(méi)有十全十美的人。生活中不必苛求身邊的人。也不必苛求自己。

生活中我們一定會(huì)遇到些不如意的事,但是有些人能順利度過(guò)這些難關(guān)而有些人卻不能。不能的人往往不能替別人著想,沒(méi)有一顆寬厚的心。而能順利的人往往有一顆平常心,也能站在別人的角度上想想自己,用一顆這樣寬厚的心去解決事情不是對(duì)你對(duì)我都好嗎?

美國(guó)拳王喬路易在拳壇所向無(wú)敵。有一次他和朋友一起開(kāi)車(chē)游玩,因?yàn)榍胺匠霈F(xiàn)異常情況,他不得不緊急剎車(chē)。沒(méi)想后面的車(chē)因?yàn)楦奶o而產(chǎn)生了一些輕微的碰撞。后面的司機(jī)氣沖沖的跳下車(chē),嫌他剎車(chē)太急,繼而又大罵喬路易駕駛技術(shù)有問(wèn)題,冰潔揮動(dòng)雙拳,大有想把對(duì)方打個(gè)稀巴爛的意思。但喬路易自始至終除了道歉再無(wú)一語(yǔ),看到那個(gè)司機(jī)離去我非常佩服喬路易,在別人無(wú)理取鬧的情況下也能冷靜對(duì)待,包容忍讓。如果當(dāng)時(shí)被罵的人是我而不是喬路易,我不知道會(huì)不會(huì)像他那樣冷靜對(duì)待,會(huì)不會(huì)忍讓對(duì)方。但是讀了這篇文章后讓我懂得包容也是一種美。

暑假在讀了這本書(shū)后我也慢慢學(xué)會(huì)包容。我始終相信書(shū)里的兩句話。第一句:“包容是對(duì)別人的釋?xiě)眩彩菍?duì)自己的善待?!钡诙洌骸耙粋€(gè)人能包容多少人,那么他就能贏得多少朋友?!蔽矣X(jué)得這樣我們才能獲得更多的朋友,更純真的友誼,同時(shí)在學(xué)習(xí)上也能天天向上。

?有一種智慧叫包容》讓我學(xué)會(huì)了包容別人,忍讓別人。包容忍讓?zhuān)蕴潪楦!?/p>

贏的智慧讀后感篇2

有人說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話。”這話一點(diǎn)不假。《智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)就是一本好書(shū),讀了書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng),真是受益匪淺。

書(shū)中告訴我們每一位教師,每個(gè)學(xué)生都具有很大的潛能,我們教師的作用就是把學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)。如果你不注意生活的細(xì)節(jié),不去用愛(ài)的眼光看待他們,你就不可能把他們的潛能徹底挖掘出來(lái),學(xué)生的才華就不可能得到淋漓盡致的發(fā)揮,所以教師在日常教學(xué)行為中所表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,如對(duì)學(xué)生寬容、理解、尊重、呵護(hù)、希望等等都是促進(jìn)學(xué)生思維快速成長(zhǎng)的催化劑。

事實(shí)上,我們很多教師,整日忙忙碌碌,日復(fù)一日,年復(fù)一年地教,但唯一的感受就是累,從沒(méi)有在的過(guò)程中找到樂(lè)趣。這樣的老師永遠(yuǎn)都不可能把握的真諦,也永遠(yuǎn)不會(huì)成功。如果你把學(xué)生看作天使,你將生活在天堂里。如果你把學(xué)生看作魔鬼,那你將生活在地獄里。如果你不熱愛(ài)你的職業(yè),不把自己的愛(ài)灑向?qū)W生,就不可能在這個(gè)職業(yè)中獲得樂(lè)趣。一個(gè)優(yōu)秀的教師,一個(gè)熱愛(ài)自己職業(yè)的教師,一個(gè)心中充滿(mǎn)愛(ài)的教師會(huì)去仔細(xì)挖掘這個(gè)職業(yè)當(dāng)中的快樂(lè),從而獲得事業(yè)上的樂(lè)趣。你愛(ài)學(xué)生,學(xué)生才會(huì)愛(ài)你,也才會(huì)讓你在和他們的交往中忘記外面的世界,忘記生活的煩惱。

教師愛(ài)學(xué)生,就要相信學(xué)生。課堂上,隨時(shí)都有可能出現(xiàn)一些事先沒(méi)有想到的“意外事件”,教師該用什么樣的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)處理這些“意外事件”呢?如果面對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)想象的回答,教師用貌似溫柔的話語(yǔ)給否定了,總是有意或無(wú)意地以成人的思維為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)孩子,、制約孩子,那么長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)從何而來(lái)呢?學(xué)生的思維也就得不到發(fā)展。給學(xué)生一個(gè)想象的空間、一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題、一個(gè)贊許的目光、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和多種思維不僅得到了呵護(hù),而且在老師的理解、寬容下,孩子心靈上也真正感受到了一份師愛(ài)。

所以,我認(rèn)為:理想的教師首先就是要有愛(ài)心,只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上,教師才會(huì)投入他的全部精力,才會(huì)把自己的青春、智慧,無(wú)怨無(wú)悔的獻(xiàn)給孩子,獻(xiàn)給自己的事業(yè)。但僅僅有“愛(ài)”就足夠了嗎?并不是這樣的。

愛(ài)心對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要,但愛(ài)不是萬(wàn)能的。對(duì)學(xué)生,每個(gè)老師都傾注了愛(ài),但有時(shí)愛(ài)不一定能收到良好的效果。師愛(ài)只是給學(xué)生提供一個(gè)良好的心態(tài)基礎(chǔ)而已,并不能解決具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題,就像醫(yī)生與病人關(guān)系好并不能保證治好病人一樣。再說(shuō),家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)不比老師的少吧,但他們卻常常要求老師幫忙,希望老師多多他的孩子。其實(shí)他們?nèi)鄙俚牟皇菒?ài),而是智慧,是科學(xué)的觀念和方法。在我們的身邊,這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。

因此,作為工作者,只有讓“智慧”與“愛(ài)心”同行,才能找到解決問(wèn)題的契入點(diǎn)。只有既有愛(ài)心,又具有智慧,才能更有效的教書(shū)育人。那什么是智慧呢?所謂的智慧主要是指:辨析判斷的能力,發(fā)明、創(chuàng)造的能力。在我們的教學(xué)工作中,只有善于觀察,才能創(chuàng)造型地開(kāi)展工作。那如何才能增加一些智慧,使自己向智慧型教師邁進(jìn)呢?

一、智慧是靠“想”出來(lái)的

智慧是思索的結(jié)晶,教師的智慧即是教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期研究和不斷思索的結(jié)果。教師如果能從研究的角度來(lái)從事教學(xué)工作,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,研究問(wèn)題,就能不斷地增長(zhǎng)自己的思考力、感悟力,不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn),從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和智慧。時(shí)代在變,學(xué)生在變,學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、感悟也在變,我們也應(yīng)該多角度、創(chuàng)造性地開(kāi)展我們的教學(xué)工作,堅(jiān)信只有這樣,才能事半功倍!

二、智慧是靠“勤奮”出來(lái)的

“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”。作為一名教師,要特別加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)和學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營(yíng)養(yǎng),才能成為學(xué)者,成為能師。除此之外,還要多讀名師的日記,時(shí)常進(jìn)行案例分析。因?yàn)樗鼈兛梢蕴峁┪覀円恍┧悸罚椭覀儗W(xué)會(huì)如何采用適當(dāng)?shù)乃季S方式進(jìn)行合乎邏輯的思考。

三、智慧是靠“交流”出來(lái)的

教師的教學(xué)一般是單獨(dú)完成的,教師的勞動(dòng)在大部分時(shí)間里是個(gè)體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)都是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng),要獨(dú)立完成,但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學(xué)習(xí)、共同討論?!八街梢怨ビ瘛?。善于學(xué)習(xí),善于博采眾家之長(zhǎng)為我所用,是走向成功的一條捷徑。共同討論,益處更多。首先,討論有助于相互啟發(fā),集思廣益。討論中別人新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路都能給人以啟迪。其次,討論有助于激發(fā)靈感。討論是思想的交換,在思想的碰撞之中能夠產(chǎn)生靈感的火花,長(zhǎng)期困擾個(gè)人的問(wèn)題和疑惑往往能在討論中迎刃而解。最后,討論有助于鍛煉和提高思維能力。在討論中,激烈的思想交鋒能夠快速有效地增強(qiáng)思維的深度和廣度,提高思維的邏輯性和敏捷性。

總之,“智慧型教師”不是一朝一夕就能形成的,要靠自身的不斷努力,要勤于思考,不斷提高自己的思考力、感悟力、智慧,還要勤于學(xué)習(xí),善于集思廣益,博采眾長(zhǎng)。雖然這很難,但作為教師,我們還是應(yīng)該把成為“智慧型教師”作為我們不斷追求、自覺(jué)探索的目標(biāo)。

贏的智慧讀后感篇3

經(jīng)朋友推薦,有幸讀到范梅南先生的《教學(xué)機(jī)智——智慧的意蘊(yùn)》一書(shū),這本把現(xiàn)象哲學(xué)運(yùn)用在中的著作,語(yǔ)言平實(shí),讀來(lái)流暢,宛如做了一次難得的精神之旅,讓人受益匪淺。

在范梅南先生的書(shū)中,教學(xué)機(jī)智是這樣被描述的:它是不可以事先計(jì)劃的,它是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動(dòng)形成的一種教學(xué)修養(yǎng),是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個(gè)人學(xué)識(shí)長(zhǎng)期積累后自然形成的,是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)……就學(xué)校教學(xué)實(shí)踐而言,我認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力,是教師教學(xué)的基本素質(zhì)之一,它也是教師管理藝術(shù)的重要組成部分。

教師利用自身的人格魅力影響學(xué)生,以獨(dú)特的能力駕馭課堂,用教學(xué)心理對(duì)待偶發(fā)事件,把握契機(jī),都是教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的作用。在《教學(xué)機(jī)智——智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中,范梅南例舉了一些平日里很容易被我們忽略的時(shí)機(jī)或情境,來(lái)說(shuō)明即成年教師和父母與年幼兒童或?qū)W生之間交往生活過(guò)程。從中我們可以看到,本身確實(shí)是個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。完成這一過(guò)程,首先需要者具有相當(dāng)敏銳的觀察力,捕捉時(shí)機(jī),運(yùn)用智慧,才能撞擊出心靈的火花,取得最佳的效果。

無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在,教師的主要陣地都在課堂。課堂千變?nèi)f化,具有偶然性和不可預(yù)測(cè)性,教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)相應(yīng)主要也在課堂。所有的課堂教學(xué)都不可能完全按照我們老師的預(yù)設(shè)的那樣順利,常常會(huì)有一些意外生成。而這些意外又可能使我們老師感到尷尬。作為老師,要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件,因勢(shì)利導(dǎo),冷靜處理,靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,科學(xué)巧妙地利用各種契機(jī)為課堂教學(xué)服務(wù)。

在課堂教學(xué)中,教師要抓住教學(xué)心理,利用自身的人格魅力來(lái)影響學(xué)生,把握契機(jī)利用獨(dú)特的能力來(lái)駕馭課堂,只有這樣才既能使課堂氣氛生動(dòng)活潑,又能使教學(xué)任務(wù)順利完成。使教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出良好的作用。教師既要利用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的積極思考,又要對(duì)偏離課堂內(nèi)容、誤入歧途、有悖教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生思維及時(shí)堵住,做到斷流時(shí)導(dǎo),漫溢時(shí)堵,堵疏并用。

教學(xué)機(jī)智不是單純的技能和技巧,也不是與生俱來(lái)的稟賦,更不是虛情假意的做秀,它應(yīng)是一種充滿(mǎn)教學(xué)智慧,具有較高層次的教學(xué)藝術(shù),是教師綜合素質(zhì)的反映,是教師個(gè)性品質(zhì)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔鑄而成的精華。

讀范梅南先生《教學(xué)機(jī)智——智慧的意蘊(yùn)》一書(shū),我真正理解了這句話,“教師應(yīng)設(shè)法運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,讓知識(shí)本身吸引學(xué)生”。這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的方向,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué),凸現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng),不照本宣讀,讓學(xué)生自己去尋求知識(shí),探究知識(shí)的形成過(guò)程,明白知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓學(xué)生們真正愛(ài)上“學(xué)習(xí)”,愛(ài)上“課堂”。

誠(chéng)然,不是一朝一夕之功,“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”。是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的工作。對(duì)今天的我們來(lái)說(shuō),是事業(yè),而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè),擔(dān)負(fù)的卻是的責(zé)任。本身就意味著:一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果未能觸及人的靈魂,為能喚起人的靈魂深處的變革,它就不成其為。

讀《教學(xué)機(jī)智——智慧的意蘊(yùn)》能讀到智者對(duì)的詮釋和剖析,讀到一種精氣神,這種東西依附在老師身上,會(huì)使老師帶有生氣和靈動(dòng);這種東西彌漫在課堂中,會(huì)把所有學(xué)生的心緊緊抓住。我會(huì)永遠(yuǎn)記住這句話:你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育,你自己就做這樣的老師吧!

贏的智慧讀后感篇4

今天,我看了《智慧背囊》第二輯里的一個(gè)小故事—《生命的價(jià)值》。

這個(gè)故事主要是寫(xiě):一個(gè)演說(shuō)家,把一張20美元的鈔票,用三種不同的模樣展現(xiàn)在200個(gè)聽(tīng)眾的.眼前。第一次時(shí),演說(shuō)家拿著嶄新的20美元,問(wèn)誰(shuí)要,大部分的人都舉手了。第二次時(shí),他拿著已經(jīng)團(tuán)過(guò)的20美元,問(wèn)誰(shuí)要,一只只手再次伸了出來(lái)。第三次時(shí),他手里拿著一張已經(jīng)被團(tuán)過(guò)、被踩過(guò)的20美元,問(wèn)誰(shuí)要,雖然那時(shí)的20美元已變得又臟又皺,但它還有人要,因?yàn)樗€是20美元 , 它并沒(méi)有被貶值。

這個(gè)故事告訴我們:我們就像這張鈔票一樣,在人生路上,會(huì)被自己決定或碰到的逆境擊倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。盡管我們覺(jué)得自己似乎一文不值了,但無(wú)論發(fā)生什么,在上帝的眼中,我們永遠(yuǎn)不會(huì)喪失價(jià)值。在它看來(lái),骯臟或整潔、衣著整齊或不整齊,我們?nèi)匀皇菬o(wú)價(jià)之寶,生命的價(jià)值不依賴(lài)我們的所作所為,也不依仗我們結(jié)交的人物,而是取決于我們本身!我們?cè)谑〉臅r(shí)候,在覺(jué)得自己一文不值的時(shí)候,應(yīng)該想到:我們的生命就是無(wú)價(jià)之寶!

贏的智慧讀后感篇5

暑假期間有幸拜讀了宋君老師的《享受智慧的》。這本書(shū)分為篇、教學(xué)篇、管理篇、教研篇、其他共五個(gè)篇章。

初讀這本書(shū),就被書(shū)中的故事吸引,漸漸的被宋老師的情懷所感動(dòng)!書(shū)中對(duì)的感悟,對(duì)課堂問(wèn)題的把控,都對(duì)我有很大的啟發(fā)!

有這樣一個(gè)故事:開(kāi)學(xué)第一課,老師問(wèn)同學(xué)們,如果你面前有一座大山,你怎樣才能翻過(guò)這座大山?同學(xué)們有的說(shuō)一步一步爬上去,有的說(shuō)繞過(guò)去,有的說(shuō)把山挖開(kāi)!

宋老師說(shuō)“同學(xué)們,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像爬山一樣,雖然辛苦,但是我們?cè)偻吓赖臅r(shí)候,就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美麗!同時(shí),面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,我們有很多的解決方法,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣需要思考,也希望同學(xué)們做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、勤奮的人?!?/p>

我們的過(guò)程也是一種爬山的過(guò)程,期間也有蜿蜒曲折,也能欣賞不經(jīng)意的小橋流水,每個(gè)人“爬山”的經(jīng)歷不一樣,但是我們都在努力的前進(jìn)著,并且心存善念,心存感激,心存欣喜。相信一定能到“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的那一刻!

在教學(xué)篇中,有很多有關(guān)教學(xué)過(guò)程中的思考,包括很多課堂問(wèn)題的解決策略都值得學(xué)習(xí),建議結(jié)合《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一起閱讀。

書(shū)中的每一個(gè)字,都包含幾十年的積累,細(xì)細(xì)讀來(lái),如品嘗一杯初春雨后的清茶,甘甜又沁人心脾!