簡單的排列例2教學反思8篇

時間:2023-01-27 作者:Kris 教學計劃

寫教學反思是可以讓我們及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足的,教學反思會讓你的教學能力和水平都可以得到提高,以下是范文社小編精心為您推薦的簡單的排列例2教學反思8篇,供大家參考。

簡單的排列例2教學反思8篇

簡單的排列例2教學反思篇1

11月5日我在界湖小學東校區(qū)多媒體教室觀看了張京菊老師執(zhí)教的《簡單的排列組合》,感觸頗深。這節(jié)課中,張老師以小學生熟知的游戲樂園為題材,創(chuàng)設(shè)了買票、猜密碼的情境。這樣的教學設(shè)計比較新穎,符合二年級小學生的年齡心理特點,激發(fā)了學生的學習興趣,同時也切合了本節(jié)課的教學主題。

整堂課張老師堅持從低年級兒童的實際與認知出發(fā),以感受生活化的數(shù)學和“體驗數(shù)學的生活化”教學理念,結(jié)合實踐操作活動,讓學生在活動中學習數(shù)學,體驗數(shù)學。課堂上張老師沒有明確告訴學生什么是排列,什么是組合?而是通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。先讓學生用小圓片代表三位同學擺一擺,感受擺的過程。再用涂色的方法表示出來,通過匯報交流總結(jié)涂的方法,體會排列的規(guī)律,學會有序思考,然后學以致用利用規(guī)律重新涂色,體會有序排列的優(yōu)越性。緊接著通過握手活動,感知組合,然后通過比較總結(jié)出排列與順序有關(guān),組合與順序無關(guān)。這樣使理性的學習內(nèi)容與學生所熟悉的現(xiàn)實背景密切相連,讓學生感受到解決問題的必要性,因而問題的解決便具有了現(xiàn)實的價值取向,同時也豐富了他們解決問題的經(jīng)驗和策略。

作為發(fā)展性的教學,加強對操作進行反思,引導學生概括3個元素排列的計算方法。這樣的數(shù)學課堂需要數(shù)學思想方法的滲透,比如分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、符號化意識的培養(yǎng)。

我相信這節(jié)課對張老師的感觸是最多的。不斷反思,在反思中創(chuàng)新。大家對張老師授課給予了充分的肯定,并提出了合理化的建議。通過交流研討,使每個人都有了不同程度的提高。

簡單的排列例2教學反思篇2

?小學數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機會”。

?排列與組合》就是體現(xiàn)數(shù)學生活化的一個很好例子。說實話,對怎么把握好“排列與組合”這個內(nèi)容,課前我總是猶豫不決?!稑藴省分兄赋觯涸诮鉀Q問題的過程中,使學生能進行簡單的、有條理的思考。

因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來,并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些思想方法,并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。

一、突出活動,讓學生中實踐中學習和感受數(shù)學知識。

通過多次的實踐活動,學生對排列與組合有了比較具體的感受,在多種實踐活動中加深理解排列與組合的思想。

二、給學生充足的探究空間。

在諸多的想法中找出最佳的排列方法,我讓學生小組觀察、比較、分析,說說你認為哪種擺法比較好,可以不重復、不遺漏,即使學生有不同的方法也不急于下結(jié)論,而是讓學生體會哪種是最佳擺法。

三、將實踐活動數(shù)學化。

比如握手問題。通過生生互動、師生互動,學生已掌握三個人每兩人握一次手,一共可以握三次,那么如何內(nèi)化為數(shù)學知識是一個重點。因此,我讓學生想“假如在考試的時候,沒有人可以和你握手,該怎么辦?”引導學生想出用符號來表示,其實這就是數(shù)學化的過程。

總之,我想讓學生在輕松愉快的活動中,理解排列與組合的思想方法。然而,本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題。比如最后的路線問題,這是一道拔高題,學生明顯感到了困難,這是備課中我沒有預想到的,今后在“備學生”方面還要下功夫。

簡單的排列例2教學反思篇3

排列與組合的思想方法在生活中運用非常廣泛,不但是后面學習概率統(tǒng)計知識的基礎(chǔ),同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現(xiàn)似乎比較零亂,實質(zhì)上數(shù)學廣角猶如一篇散文,形散神聚,它重在培養(yǎng)學生的有序思考能力,并且經(jīng)歷簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。為此,我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個探索學習的情境,讓學生圍繞“去數(shù)學廣角游玩”這樣一個主題事件情境,通過智力考試猜老師的年齡,猜老師的手機號碼后2位,智力過關(guān)握手慶賀,幫老師搭配衣服,排隊留影,找回家路線等活動,由淺入深,開展學習探究,實現(xiàn)課堂教學生活化、生活知識數(shù)學化、探究過程趣味化。

一堂課下來,雖然同伴們說我教學設(shè)計新穎有趣、教態(tài)自然、教學語言富有感染力、教學過程流暢,似乎上得挺不錯。而我自己心里卻很明白,這堂課有許多地方是失敗的。因為這一篇“散文”的“神”我開始沒滲透好,后來沒把握好,到最后學生很難在頭腦中有效建模,所以本堂課如果我給自己打分,肯定不合格。細細反思如下:

第一,要充分利用好學生生成的素材,大做文章。《數(shù)學廣角》的內(nèi)容本來就像萬花筒,不需要額外找大量素材,否則只會讓我們的課堂華而不實。如本堂課中,在讓學生思考用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個兩位數(shù)時,我在學生獨立思考、同桌討論的基礎(chǔ)上,安排了同桌操作、驗證,即一位學生擺數(shù)學卡片,一位學生做記錄(用記號筆)。在巡視的過程中,我有意搜集了3種不同方案,并給它們編上號:

① 13、18、31、38、81、83

② 13、31、38、83、18、81

③ 13、83、31、81、18、38

我讓學生比較上面三種方法,說說你最欣賞哪種方法,讓小組代表介紹自己的方法。在這里,當學生說出“有順序”三個字時,我沒有細細品下去,而是用“是啊,這樣有順序地去思考問題,就可以做到不遺漏、不重復?!边@么一句粗糙的話語把難點遮住,把亮點給錯過了。假如當時,我繼續(xù)追問:“哦,那你來說說,是怎樣一種順序呢?”學生邊回答,老師邊在學生的方法上做文章,充分暴露學生的思維,提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序,這樣就會很自然地突破難點。

第二,要用心關(guān)注課堂上的細節(jié)問題。在四人小組進行握手操作時,后面的很多孩子其實都沒看清,就不可能數(shù)出來有幾次。如果能讓孩子們在握手時把手舉高點,這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時候就是如此,一個小小的細節(jié)往往關(guān)乎成敗。

第三,要巧妙設(shè)計每一道練習。在本堂課最后,我安排了這樣一個問題:小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念,她們有幾種站法?一下子出現(xiàn)三個人的排列,對學生的挑戰(zhàn)可能有些大,也可能是我前面的有序滲透地不好,學生半天都沒拉扯清楚。打算做如下修改:把老師也加進去,每兩人合影一次,共合影幾張?

教學是一門遺憾的藝術(shù)。因為常常會有遺憾,所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會帶來些許進步,些許收獲!

簡單的排列例2教學反思篇4

排列與組合這一數(shù)學思想將一直影響到學生的后繼學習,根據(jù)學生的學習特點,考慮學生思維方法的新穎性與獨特性,學習時要遵循“不重復不遺漏”的原則,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試,同時注重訓練學生的數(shù)學思維。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學習興趣。

在教學《排列組合》時,我沒有按知識結(jié)構(gòu)為主線,而是圍繞學生的學習情感與體驗來組織教學。創(chuàng)設(shè)小紅一天的故事情境,穿衣服--吃早點—上學(數(shù)字搭配)-系列的情境。內(nèi)容貼近學生生活實際,使學生體會數(shù)學的應(yīng)用價值。學生樂意學,主動學,不僅獲得了知識,更獲得了積極的情感體驗。

2、動手實踐體驗,探究解決問題。

問題空間有多大,探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始,我就放手讓學生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法,通過“猜想--討論--實踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節(jié),充分展開探究過程。逐漸理解在搭配時如何做到不重復不遺漏,而且要按照一定的順序來搭配。

3、關(guān)注合作交流,引發(fā)數(shù)學思考

本節(jié)課我運用了分組合作,共同探究的學習模式,讓學生互相交流,互相溝通。比如9、3、7這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù),這個問題不是學生一眼就能看出的,一下子就能想明白的,它需要認真觀察、思考。因此安排了學生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過給學生一個比較寬泛的問題,留出學生自己動腦思考的空間,再通過小組交流,讓所有的學生獲得表現(xiàn)自我的機會,也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。

同時我也思考:在這節(jié)課中,很多同學表現(xiàn)非常出色,對這部分同學該怎么處理?在孩子起點高時是否可以讓學生通過這節(jié)課的學習能夠進行整合分類?對于有的同學能用簡單符號代替實物的又是否進一步深化理解?這些都是在課堂上沒有深入研究的,希望各位同仁解疑解惑。

簡單的排列例2教學反思篇5

這節(jié)課是在學習搭配規(guī)律的基礎(chǔ)上來學習排列的規(guī)律,在學生在經(jīng)歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現(xiàn)象中的規(guī)律,去應(yīng)用規(guī)律去解決一些生活中的簡單實際問題。

1、經(jīng)歷解決問題的過程,發(fā)展學生的符號感

?新課標》指出:符號感主要表現(xiàn)在:能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,并用符號來表示;理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;會進行符號間的轉(zhuǎn)換;能選擇適當?shù)姆椒ê统绦蚪鉀Q符號所代表的問題。

在教學中創(chuàng)設(shè)情境后,直接提出問題:“三個人排成一排照相,有多少種不同的擺法?!蔽蚁茸寣W生小組討論如何排,然后讓一個小組的學生上臺表演,其中三人分別扮演小軍、小明和小紅,另一人就負責指揮,剛開始學生的表演還有挺有序的,可是到后來,學生開始亂了,不知道哪種是排過了,哪種沒排,此時我正好利用這一情況讓學生來說說還有什么情況沒有排,如果是你上來表演,你有沒有辦法表演的更好,這時學生就爭相回答了,一般同學都會想到去固定最邊上的位置,接著讓學生用不同的方法來尋求答案,再交流中感受符號表示的簡捷與方便。最后讓學生在理解符號所代表的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上列出算式。

2、嘗試解決問題,體會排列與組合的區(qū)別

在學生經(jīng)歷解決問題的過程,初步掌握規(guī)律后進行生活中一些生活中簡單規(guī)律的練習,如“排數(shù)規(guī)律”“比賽中的規(guī)律”“打電話中的規(guī)律”“寄賀卡的規(guī)律”通過練習,引導學生利用已有的生活經(jīng)驗和符號的方法靈活解決問題,體會這些問題的聯(lián)系與區(qū)別,初步感受排列與組合的區(qū)別。(擺數(shù)、寄賀卡與元素的順序有關(guān)是排列問題,而比賽和打電話跟元素順序無關(guān),是組合問題。)加深學生對規(guī)律的認識,為今天找規(guī)律的進一步學習奠定基礎(chǔ)。

簡單的排列例2教學反思篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境,生活取材。

新課程提出,教師是一個決策者。在尊重教材知識點的基礎(chǔ)上,對教材進行了重組和加工,創(chuàng)設(shè)了一個主題式的情境“喜洋洋參加體育運動”,來組織學生參與多層次的多種游戲活動。在具體的活動情境中把排列與組合的思想方法滲透進去,通過玩一玩、想一想、比一比,充分地調(diào)動了學生們的積極性,使他們不知不覺地去感知了何謂排列,何謂組合。

二、親歷過程,主動建構(gòu)。

建構(gòu)主義學習觀認為,學生學習數(shù)學的過程是一個再創(chuàng)造過程,他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動并通過自己的主動活動,包括獨立思考,與他人交流和反思等,去構(gòu)建對數(shù)學的理解。

在這節(jié)課中,努力地以學生為主體,鼓勵學生大膽地進行猜測、驗證,留有充分的時空去嘗試、討論、研究,調(diào)動學生全員參與、自主探究,讓他們充分展示其思維過程,而不是將學生的思維納入老師的思維軌道,因為只有自己發(fā)現(xiàn)并學會的知識才是記得最牢固的。如:學生獨立排由1,2,3組成的數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況,學生在匯報交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足,學到了別人的長處,自然而然地學會了有序排列。這樣,讓學生親歷做數(shù)學的過程,主動建構(gòu)新知,就像在水中學會游泳一樣,才能真正掌握本領(lǐng)。

簡單的排列例2教學反思篇7

?簡單的排列》是人教版三年級下冊數(shù)學廣角第一課時的教學內(nèi)容。本節(jié)課我重在向?qū)W生滲透簡單的排列的數(shù)學思想方法,并初步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識。反思這節(jié)課,有得有失,總結(jié)如下:

一、以情景貫穿全課,激發(fā)學生的興趣。

本節(jié)課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進去,通過復習用兩個數(shù)字組成兩位數(shù),使他們不知不覺地去感知了排列。整節(jié)課學生都沉浸在探索新知的的情境中,成了學習的小主人。學生不僅獲得了知識,更重要的是獲得了積極的情感體驗。

二、充分引導,使學生主動學習。

積極引導,讓學生學會有序思考。及時引導學生先確定十位的方法,并促使學生去觀察、去發(fā)現(xiàn),說一說它好在哪里?根據(jù)這種方法你能想出其他方法嗎?促進了學生對其隱藏著的數(shù)學思想的領(lǐng)悟、認識;最后通過有獎競答,進一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法。

本節(jié)課不成熟的地方有:

1、對排列本質(zhì)的解釋不到位。當時已經(jīng)有學生說對了,我應(yīng)該讓其他學生也說一說,這樣學生會理解的更透徹。

2、對學生的評價語言不夠豐富,對于課堂中的生成性資源不能靈活處理,給學生的引導不夠到位,問題設(shè)計不嚴謹?shù)鹊取?/p>

通過這節(jié)課我認識到自己還有很多缺點,在今后的教學中,我一定要加強學習,不斷鉆研教材和教法,努力順應(yīng)學生的需要,真正成為學生的組織者,引導者。

簡單的排列例2教學反思篇8

龍老師帶來的是二年級上冊的數(shù)學廣角《簡單的排列》一課,龍老師的課上的很生動,學生積極性高,在我看來是一節(jié)值得學習的好課,對于這節(jié)課,我也說說我個人的想法。

本節(jié)課龍老師以破譯密碼鎖為主線,重在向?qū)W生滲透一些數(shù)學思想方法,初步培養(yǎng)學生有順序、全面思考問題的意識。龍老師“以學生為主體,以教師為主導”的理念,在整個知識的獲取中做到了讓學生同桌合作自己動手、動口去獲取的。

為了讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中,感受排列,龍老師是做了精心設(shè)計的。以“解救美羊羊”為主線貫穿全課,讓學生始終保持濃厚的學習興趣。而解決破譯密碼鎖這樣有挑戰(zhàn)性的問題,使學生自身產(chǎn)生對知識的迫切需要,這樣的教學是有效地,高效的。課的開始龍老師用1,2組成兩位數(shù)作為初級密碼,問題很簡單,學生幾乎能脫口而出,學生的成就感也油然而生。當再次出現(xiàn)破譯超級密碼鎖時,學生接受挑戰(zhàn)的情緒就更高漲了。對于先學后教這一塊,龍老師讓學生同桌一個擺一個寫,使學生在動手實踐、自主探索、合作交流中感知排列。在學生先學時教師出示合作提示:

①怎樣才能保證你找到的兩位數(shù)不重復也不漏掉呢?

②與同桌說說你的方法,一個擺一個寫。這兩個小提示我認為非常必要而且有效,第一個問題既是提醒學生在找的時候不要重復也不能遺漏,同時也是讓學生找方法;第二個問題實際上是引導學生進行小組合作。最后再由老師總結(jié)歸納幾組匯報學生的結(jié)果,并總結(jié)“固定十位法”“交換法”等方法,很好的體現(xiàn)了教師只是知識的引導者這一理念。在整個學習過程中學生的心靈是輕松的,情緒是愉悅的。在學生樂學、好學的情境中完成知識的吸收,得到方法的提升。

這節(jié)課學生的學習熱情感染了我,令我難以忘懷。課后我在思考:為什么這節(jié)課孩子們的學習熱情那么高呢?細細地琢磨,我想,關(guān)鍵應(yīng)該在于龍老師尊重學生,能結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際特點,創(chuàng)造性地使用教材,靈活地選用“情境串”的模式來組織教學,創(chuàng)設(shè)的情境活動有趣、真實、生活味濃,凸顯了數(shù)學學習的生活性。我想,這個才是孩子們需要的,才是作為教師的我們需要思考的。路還很長,繼續(xù)學習,繼續(xù)前行。