通過寫教學反思,教師們可以找出教學過程中存在的失誤,通過寫教學反思,很多人都可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題,以下是范文社小編精心為您推薦的雷雨教學反思最新6篇,供大家參考。
雷雨教學反思篇1
我這次上的公開課是《雷雨(節(jié)選)》的第二課時?!独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿?,也是我國現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作。它作于1932年,至今已有70多年,但它依然活躍在國內外的舞臺上。因此,從備課到上課,我都感到要上好此課確實不容易,感到自己收獲頗多。
收獲:
一、課堂教學思路清晰
在備課時,我主要是從文本語言情境進入人物內心世界,感受周樸園形象,了解人物形象的復雜性。因此,我主要設計了兩個大問題:一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題,層層推進,思路清晰。
二、導入切合情景
在本次的教學過程中,我用雷雨的故事框架導入,激發(fā)了學生的興趣。
三、課堂氣氛較活躍
在上第二課時前,我已經(jīng)讓學生進行角色朗讀,學生對人物對話較為熟悉,因而本節(jié)課的課堂上,對于我的提問,學生能夠迅速在文中找到相應的語段,積極回答問題。如:我提問:“從哪些細節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”,“不是有一件,在右袖襟上有個燒破的窟窿,后來用絲線繡成一朵梅花補上的?”,“旁邊還繡著一個‘萍’字?!?/p>
不足:
一、教學設計較常規(guī)
我在設計教學的時候,設計圍繞人物的語言做細致的分析,借助對人物語言的把握,最后分析人物形象。但這樣的教學思路較常規(guī),一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象,但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后,我對自己的設計進行反思,我應該給予學生充分的課堂發(fā)言權,尊重他們個性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學生探討的話題,比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公,在他身上有很多矛盾、有爭議的地方,把他作為討論的中心,學生也會有話可說。如果我拋出一個看似簡單大問題:周樸園是怎樣一個人?學生很容易找出劇本中的對話,來說明人物。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內容。在討論過程中,學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接著,我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來,給學生充分的爭辯時間,借助這個問題,深入挖掘人物性格,從而再對性格成因進行研究。
二、教態(tài)不夠輕松自然。
因為上的是名家名篇,又是公開課,因而自己心態(tài)沒調整好,心理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕松自然。以后講課前要調整好心態(tài),拉近自己與學生的距離,使自己和學生都能有更好的發(fā)揮。
三、課堂中對學生的點評不到位。
這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關,自己一直想改進,并且能夠在課堂上注意這一點,但還是不夠好希望日后在在平時的課堂中不斷磨練自己,提高能力。
總之,通過這次公開課,我收獲了很多,有對教學設計方面的,有對課堂實施方面的,也有對個人能力方面的。希望日后能不斷改進,提高教學能力。
雷雨教學反思篇2
我們在英語課堂教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊,他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心,其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好,加上高中課程難度較大,他們對英語學習失去了興趣和信心,難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致,從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此,如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證,我們就很難進一步發(fā)展和提高學生各方面的能力。
在英語課堂教學過程中,如何改變教師的教學觀念,如何進行教師角色的轉變,如何運用合作式手段進行教學,如何鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性,使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題,如果能得以解決,我們就會實現(xiàn)有效教學,達到課堂教學它應有的目的。
1.英語課程改革教師觀念的轉變
1.1從學習的內涵來看,應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。
語言來源于生活,英語是一門語言,因此,英語來源于生活,又必須回歸于和生活,語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”,因此,我主張在生活中學英語,在活動中用英語,在英語教學中去體驗英語,做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”,“教、學、做”統(tǒng)一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來,變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。
1.2從學習的形式上來看,變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“
在傳統(tǒng)的英語教學中,教師特別重視學生課堂上英語知識的消化,講究知識點的掌握程度,教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習,這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會,使學生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練,力求讓學生做學習的主人,凡是學生自己能做的,教師一律放手,使學生能自學、自答、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的,學生必須參與,如:對話訓練、短劇表演等,因此,教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念,教會學生學習英語的方法,讓學生“會學”英語,培養(yǎng)學生和老師互動式學習,這是當今英語教學中重要的方法。
2.英語教學改革與教師角色的轉變
2.1從“知識的傳授者”轉變?yōu)椋骸扒榫车脑O計者、策劃者”
在課堂活動開始之前,教師首先應該是一個策劃者,他應當確定好教學內容,對于重點和難點做到心中有數(shù);同時他還必須了解對象,并根據(jù)教學內容和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法,精心設計好各種教學活動。一般來說,豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力,更易于激發(fā)學生的參與意識。教師應該根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務,不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感,又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣,盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說,整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
2.2從“學習的管理者”轉變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者、參與者、創(chuàng)造者”
在教學中,我們也可以把學生比作演員,教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據(jù)教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示,保證活動有組織、有計劃地進行。
那么,下面談一下在具體的課堂教學中,具體可實施的策略:
(一)建立良好的師生關系,營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀,即課堂教學要以學生為主體,老師是為了學生的發(fā)展服務的。在課堂教學中,師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
(二)創(chuàng)設“ 我要學”的課堂環(huán)境
要發(fā)揮能動作用,運用創(chuàng)造性的教學思維,把教材內容激活起來,還原為生活的交際現(xiàn)實,讓學生在富有情趣的交際中,體驗、領會、接收教材提供的信息,語言強調“l(fā)anguage immersion”,讓學生在參與、交流、合作中學習和使用??梢允秋@而易見,教學以學生實際生活和興趣為出發(fā)點,創(chuàng)設了歡快愉悅、情意盎然的教學環(huán)境,激發(fā)學生“我要學”的濃烈欲望。
3.自主學習的基礎上,運用合作式教學手段
在英語課中如何實現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復”這種優(yōu)化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力,促進學生綜合素質的發(fā)展。
3.1師生合作。
跨世紀的學生處在一個信息的時代,網(wǎng)絡的時代,學生在某些領域擁有的信息量,極有可能超過教師,因此,師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑,更是對古訓“教學相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前,有些學生己通過其它途徑提前接觸到,我就先請學生讀,當確認他的發(fā)音準確無誤后,他就可模仿我平日新授方法,使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神,給學生一個展示自己的機會,也能開拓教師的思路。
3.2生生合作。
在進行英語授課的過程中,我會根據(jù)教學內容把學生座位重新布局,組為單位,每組六人,組內實行組長負責制,在英語課堂教學中,教師提出某些問題,要求學生在小組內進行討論,最后合作解決,讓每個學生都有發(fā)表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會,增大密度,培養(yǎng)學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中,教師既要調動學生個體學習的積極性,又要促進小組組員間的合作,學生在小組合作中進行學習,學習就變得更加愉快,從而激發(fā)了學習的興趣,提高了學習的效率,并且在合作中面向了全體學生,重視了學生的個體差別,滿足了學生的不同需要。
4.不斷提高教師個人綜合素質,適應新形勢下的英語課堂教學
在英語課堂改革中,對老師的要求也是比較高的,因此教師要努力做到以下幾點:
4.1教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度,,教師就應該注重自身情感素質的培養(yǎng),不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中,從而影響了學生的學習效果。
4.2靈活運用教材,活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同,一是課本量大面廣,靈活性強。要求師生的配合性強,以單元為單位,聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高,若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大,生詞量,閱讀量增加近一倍。針對這一新變化,如何保質保量地完成教學任務,需有新舉措。須將其內容活化,按交際原貌活化于課堂,形成不同層面,不同形式的教學活動,讓師生互動,共同投入。
4.3教無定法,活化教學手段。
學知識,如登山,越往上,越困難。降低學習坡度,化難為易,需活化教學手段,新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力,通過實踐表明:可采用探究性學習,因為疑問最容易引發(fā)探究反映,沒有提出問題的意識和熱情,不會提出問題,缺乏對知識的理解和批判意識,就談不上有創(chuàng)新。
4.4擴大知識面,使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大,知識面廣這新要求,教師應適當擴大自己的知識面,就得適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料,可稱之為收集資料。當然,另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料,通過收集資料以求得問題的完滿解決,并將之與己有的知識進行聯(lián)系,鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
因此,我們要細心地教學生學會學習,激勵他們的自信心,提高他們的自學能力、思維創(chuàng)新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力,不斷探索,不斷創(chuàng)新,塑造我們自己的教學模式,打造我們高中英語教學美好的未來。
雷雨教學反思篇3
上完教學開放月的課已經(jīng)有一個星期了,這些天,我一直在琢磨該用什么詞來形容我經(jīng)歷了這次鍛煉后的感受,直到今天,我的腦海里蔡不斷閃現(xiàn)這樣一些詞語——“感恩、責任、敬畏、擔當”。
是的,今年是我踏上教師講臺的第7個年頭。打小農村土生土長的我沒有什么大的夢想,小學、中學都是農村讀書,差點和大學失之交臂,我甚至都已經(jīng)想象了以后和村里姑娘一樣面朝黃土背朝天的情景。感謝命運讓我重生,我踏進了大學,帶著感恩的心一路向前,每一步都走得膽戰(zhàn)心驚,記憶最深的是找第一份工作時的情景,那是招聘一個高中語文教師的職位,帶著大學的幾十份榮譽證書、懷著“初生牛犢不怕虎”的信念、踏進校長辦公室和研究生挑戰(zhàn)……最后校長錄用了我,那個心情!是的,感恩校長給了我那次機會。有的時候就是一個轉折,改變了一生的命運,一年后,我以上千人中第5名的成績考進了暨陽學校。在暨陽這個大家庭里,我始終以“誠實做人,踏實做事”為原則,向身邊的人學習,同時也得到了很多人的幫助,最想說的就是“感恩”,感謝有這樣一個平臺讓我成長。
我想作為一名教師,責任心應該放在首位。這次上開放月的課我一直在想,我要呈現(xiàn)的是怎樣一堂課,是一場表演還是一堂常態(tài)課,所以試課的環(huán)節(jié)我一直在修改,最后,感謝胡校指點我其實就是“平時上課怎么上,開放月就怎么上,開放月的課就是看老師對課堂的掌控和對課堂生成的應變”。專家就是專家,這些話讓我受益匪淺,于是把教案進行了修改,我把目標定位于呈現(xiàn)一堂小學低段扎實有效的常態(tài)課。
敬畏,是一個人成長的必備要素。雖然參加過省班主任的現(xiàn)場技能比賽,這次開放月是我第一次大型公開課,面對這些專家,前輩,我真的害怕出錯,擔心給學校丟臉,害怕吸引不了學生,更害怕自己發(fā)揮失常,有驚無險的是還算順利的把課上完了,總算可以松一口氣,可是一堂課下來,卻發(fā)現(xiàn)平時咬得還準的平翹舌音,一緊張傻傻分不清楚,得練,得練!
擔當,應該是伴隨人一生的一種品質,公開課是一種開始,不是結束,所以我在以后的教學中要謹記這次開放月的不足,努力學習,不斷提高,經(jīng)歷就是成長,爭取無愧學生,無愧良心!
雷雨教學反思篇4
這學期的時間極短,每一課時、每一分鐘都必須有計劃地進行教學活動,片刻耽誤不得。
按照教學計劃,今天我們要學習《大象的耳朵》,上午第一節(jié)是二年級一班的語文課,沒過多久,天越來越黑,為了不影響孩子們學習,我把所有的燈都打開了。
“同學們,當大象聽到小兔子、小羊、小鹿、小馬還有小老鼠都說他的耳朵時,他是怎么想的?請你用橫線畫一畫?!蓖蝗?,一股大風吹來,教室里飄滿了楊樹毛,孩子們都捂住了口鼻,課堂的學習氛圍隨著楊樹毛的到來都消失了。坐在窗邊的孩子自發(fā)地關住了窗戶,可教室還是靜不下來!
正當我準備維持紀律時,我突然想到《雷雨》一課,這不是現(xiàn)成的教育題材嗎?于是,我清了清嗓子,指著窗外說:“滿天的烏云······”孩子們一愣,接著,幾個學生說:“黑沉沉地壓下來······”我又接到“一陣大風吹得楊樹毛……”“滿教室亂飛—”孩子開心極了!“同學們!聽!轟隆隆,轟隆隆······”“雷聲越來越響,大雨就要下起來啦!”正說著,嘩嘩嘩,雨下起來了!
接著,我對孩子們說:“孩子們,雨下起來了,我們聽一聽雨聲吧!”教室里安靜極了,楊樹毛再也吸引不住孩子們的目光了!接下來,我又說到:“同學們,等雨停了,我們就去操場呼吸雨后清新的空氣,現(xiàn)在,我們繼續(xù)學習《大象的耳朵》,好嗎?”“好—”孩子們的聲音洪亮極了,教室靜下來了,孩子們的心也靜下來了!沒有人再往窗外看了,孩子們都端坐著聽我講課。
晚上,我坐在書桌前寫教學反思,我想到:今天的課堂我為什么沒有再“放一放”呢?如果新課我停下來,讓孩子們拿出筆,進行小練筆,寫一篇孩子自己的《雷雨》,不是更好嗎?我想孩子們一定心中有話,并且愿意說!
我想,孩子們的注意被楊樹毛吸引,除了楊樹毛這一外部刺激物之外,還因為新課的內容對于他們而言比較陌生,而《雷雨》的內容與窗外的景象融為一體,而且《雷雨》這篇課文孩子們學過了,相對而言,比較簡單,所以它們有著較為濃厚的學習興趣,因此,此時讓他們寫一寫,啟發(fā)他們的自學和獨立思考的能力,效果一定不錯!
興趣是個體積極探索事物的認識傾向!因此,抓住孩子的興趣點兒,進行有效地課堂實踐,從而提高課堂效率,是我們必要的修煉!
“教育是教育者永遠的修行!”課前精心準備,課后認真反思,愿我們永遠走在修行的路上!
雷雨教學反思篇5
優(yōu)化語用課堂注重語用能力——
?雷雨》教學反思
?雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文按順序分別寫了雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。課前,我鉆研教材,結合二年級學生的特點,緊扣“優(yōu)化語用課堂注重語用能力”設計了本節(jié)課的教學過程。課堂上,用自制的三幅插圖幫助學生理清了課文的描寫順序,并直觀感受到雨前、雨中、雨后的不同景象。再運用多媒體創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的教學情境,引導學生反復朗讀,體會了作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象,較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施:
一、教學內容聚焦語用。備課時,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中找出相應的教學點。如,雷雨前“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!蔽抑攸c抓住“壓”,通過做動作理解“壓”的含義,從而體會“烏云壓下來”令人壓抑、害怕的感受。又如,在第二段中“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。”我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時樹“亂擺”的樣子,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的方式表達,效果很好。學生通過自演自悟之后,朗讀也有聲有色。再如,我將教學內容大膽取舍,直奔語用能力增長點,在朗讀課文的基礎上,啟發(fā)學生練習用“越來越 ”的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。
二、憑借文本“語例”拓展語用空間。我根據(jù)文本語言文字特點和學情需要,采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用:
1、先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解,再在具體的語境中去運用。在教學“垂下來”一詞時,先初步感知“垂”的意思,接著通過看圖(蜘蛛從網(wǎng)上垂下來;樹葉從樹上掉下來;)比較了“垂下來”和“掉下來”的異同;再創(chuàng)設生活圖景遷移運用(柳枝“垂下來”和蘋果“掉下來”); 我還出示了詩句“萬條垂下綠絲絳”,讓學生誦讀體會了“垂”字的表達效果;最后返回文本體會作者遣詞造句的準確。將攝取——消化——運用——積累融為一體,這種“涵泳”過的詞語積累才是“活”的語言積累,用時方可信手拈來。
2、先閱讀理解,再聯(lián)系生活實際去運用。整體采用創(chuàng)設語用情境的策略,以運用文本中“越來越 ”這個描寫景物變化的典型句式為抓手,從引讀雷雨前景色變化開始,理解“越來越 ”的意思和用法;再讓學生運用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色變化;然后啟發(fā)學生追溯全文,有聯(lián)想、有創(chuàng)造地說雷雨后花兒、天空、陽光顏色的變化,蟬鳴聲的變化,青蛙心情的變化。從說一句起,到用上好幾個“越來越 ”連續(xù)說變化,表達一組完整的意思。恰當運用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用實踐策略,引領學生走進扎實有效的語用訓練活動,實現(xiàn)了“語例”最大限度的增值。
以上就是我對本節(jié)課零碎的幾點思考。 學生學有所得,就是我最大的收獲。我想在以后的教學中,我還應該更加地努力,使自己的課堂更富有生機和活力!
雷雨教學反思篇6
在平日的教學中,我深刻的感受到,在新課程的改革中,教學中教師首先必須轉變思想觀念,提高認識,深刻理解新課程標準的內涵,樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新,新教材、新課程都只能是空談,無非是穿新鞋,走老路,新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解,使其成為不勝其煩的知識點的堆砌,把reading當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的,很多人崇尚苦讀、勤教,不以人為本,應試第一,分數(shù)至上,把學生基本上看成是掙分的機器,對學生樂學的潛能幾乎沒有開發(fā),英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應
1、學生剛學英語時,學生對英語這門課充滿好奇,喜歡學習、模仿,但隨著學習難度的增加,學生產生了消極情感,沒有興趣,甚至厭學。
2、學過的單詞,老師要求背出,學生總是借口作業(yè)太多,沒時間背。
3、上過的新課,相應的配套練習,不自覺去獨立完成,總希望老師和他們一起做。
4、教師面對一些整體學生進教學的態(tài)度誤區(qū),教師對學生學習英語要求過于嚴格,不能注意到學生的差異性。
針對以上情況,我體會到,學生學習語言是因人而異的,有差別是正常的,不能以相同的模式來要求學生,另外,我認為關鍵還要從激發(fā)學生學習興趣入手。
還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣,課前預習,向課堂45分鐘要效率。
總之,要讓學生明白,學英語并不是什么很難的事,但也不是一天兩天的事,要*平時的積累。
一、充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用
新課標中明確提出學生是學習的主人,為體現(xiàn)這一理念,教師是否就應該退避三舍、讓出講壇 有的教師不惜大量時間創(chuàng)設情景,讓學生耗費大量精力,一味的體驗和感悟新的語言點,尤其是觀摩課,展示課活動中,只怕評委說自己沒有發(fā)揮學生的主體性,觀念陳舊,于是能少講則少講,能不講則不講,盡量讓學生講,讓學生活動,讓學生探究。
課堂上,學生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題,是自主學習與主動探究知識的生動表現(xiàn),是教師導學的重要依據(jù)。然而不少教師在課堂上采用簡單的問答式。一問一答,課堂氣氛很熱鬧,表面看上是師生互動,實際上是教師以提問的方式灌,學生很少提出自己的見解,思維仍在同一水平上反復。
樹立主體意識,造就獨立人格,已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。新課程標準倡導任務型教學方式,強調在教師指導下,學生通過運用語言完成學習任務,通過感知,體驗,實踐與合作等方式實現(xiàn)任務目標,這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮,塑造和構建了學生主體,那么如何充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用,我認為應從以下幾點入手:
1.激發(fā)學生學習興趣,樹立學生主體意識。
興趣是學好語言的關鍵,興趣的培養(yǎng)能使學生有高昂的情緒,飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的興趣不僅能轉化為學習動機,而且能促進學生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學生進步,開拓學生智力,提高學生能力不可缺少的源泉。教師應對學生傾注愛心,注重在平時的教學中全面關心,愛護學生,多給學生以鼓勵和幫助,發(fā)揮教師的主導作用,調動學生的積極性,培養(yǎng)學習興趣。
其次要樹立學生主體意識。學生是學習的主體,教師傳授的指示只有通過學生的消化,吸收才能轉化為學生的指示。并在運用的同時形成能力,這就要求老師循循善誘,幫助學生樹立主體意識。樹立主體意識,造就獨立人格。已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域,人們越來越強調以學習者為中心的教學方法。人們意識到,對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人,任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
我在英語教學實踐中,特別強調營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境;充分調動全班學生的學習積極性和主動性,激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始;有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界,也培養(yǎng)了師生間的情感。有時,課前五分鐘有一兩個學生doduty或者dailytalk,有三至五人retell。每節(jié)課中都進行全班pairwork和groupwork,讓每個學生有開口練的機會和人人參與的機會。課后小結三、四分鐘,仍讓全班學生參與學習討論。通過你一言,我一語的生生活動和師生活動,總結出本課的要點。從而使學生體會到他們才是課堂的主人。
2.教師擔當主導作用
英語教師是否完成了教學任務,不看其是否講授知識,而更應看是否培養(yǎng)了學生運用英語的能力,教師的任務就如道格拉斯布朗所說的guideandfa-cilitatinglearning,enablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearning.要做到這一點,教師要當好教學活動的設計者,組織者,參與者,學生學習的指導者。根據(jù)新課程標準要求,從學生的實際學習水平出發(fā),研究教學內容,精心設計教學活動、教學步驟、教學方法,在課堂上引入,呈現(xiàn)、鞏固等不同階段中組織好學生活動。
3.在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位
1)建立平等的師生關系,重視教師和學生之間積極充分的情感交流。
教學活動是師生的雙邊活動,要使之有效地進行,就要建立起學生對教師的信任感,師生之間互相理解,人際關系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想,建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生,對學生持肯定、接納的態(tài)度,能緩解學生內心的緊張,從而激發(fā)他們的思維和想象力,而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任、積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心,尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。