教師在教學(xué)過程中是會經(jīng)常寫到教學(xué)反思的，通過寫教學(xué)反思，教師們可以找出教學(xué)過程中存在的失誤，范文社小編今天就為您帶來了豐碑教學(xué)反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
豐碑教學(xué)反思篇1
?豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢?結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
?豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時，我首先引導(dǎo)同學(xué)們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)需要是從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要呢?根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要。因此，再教時，我對原先設(shè)計作了修正：首先讓同學(xué)們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難;接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢?”這句話。自然而然，學(xué)生不禁要問，剛開始將軍不是擔(dān)心“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗”嗎?現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊伍?這是為什么?這樣修正，就把原來的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了主體參與的面，當(dāng)然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。
豐碑教學(xué)反思篇2
?豐碑》是鄂教版語文第十冊第三單元的一篇課文。講述的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進(jìn)，當(dāng)時供應(yīng)非常困難，軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過云中山時被凍死了的事跡，表現(xiàn)了軍需處長為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導(dǎo)入，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
開課伊始，我先以課件出示紅軍過雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個寒冷的冬天，紅軍號戰(zhàn)士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，嚴(yán)寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍?？吹贸?，學(xué)生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽覺和視覺上讓學(xué)生初步感知到了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝困難沒有頑強的意志是不行的。并讓學(xué)生站在紅軍戰(zhàn)士的立場上去思考他們此時還會遇到哪些困難。此環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生奠定了一個情感基礎(chǔ)，為下文的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。
二、以疑促思，把握課文的基調(diào)。
看完錄相，我一個問題拋出來：這支裝備很差的隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗?zāi)?讓學(xué)生從文中找尋答案。學(xué)生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會這反問的妙用，并指導(dǎo)朗讀，讀出堅定的語氣，以突現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我再質(zhì)疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會兒卻變得信心十足呢?這中間到底發(fā)生了什么事?很自然就將學(xué)生引入到文中去找尋答案。在這個過程中，就引導(dǎo)學(xué)生大致把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快就知道這樣的轉(zhuǎn)變就是因為隊伍中出現(xiàn)了一個軍需處長。
豐碑教學(xué)反思篇3
在本學(xué)期的師徒結(jié)對活動中，我作為徒弟執(zhí)教了這一課。眾所周知：語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是個體驗的過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看，用耳朵聽，用自己的嘴說話，更要強調(diào)用自己的心靈去親自感悟，這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。由于時代的久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子很難體會到戰(zhàn)爭的殘酷，很難體會到當(dāng)時環(huán)境的惡劣。因此，走進(jìn)人物內(nèi)心去體驗人物情感，是本文的一大難點。我在教學(xué)《豐碑》時，通過學(xué)生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學(xué)生被深深地感動了。
在學(xué)生大致了解了主要內(nèi)容后，我從引導(dǎo)學(xué)生體會將軍的情感變化入手。先讓他們找出將軍表情變化的句子，并試著讀。然后指名學(xué)生讀，并以采訪的形式來進(jìn)行詢問，從而達(dá)到體會人物情感的目的。比如有學(xué)生讀到：“忽然，他轉(zhuǎn)過臉來向身邊的人吼道：‘把軍需處長給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?’”我就以采訪的形式問：“將軍，你為何如此生氣?”讀書的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，三言兩語就說出了原因：軍需處長太不像話了，不給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，害他活活凍死，太可氣了，太不負(fù)責(zé)任了，這樣的人不配當(dāng)軍需處長，要撤職!看，他儼然就是將軍了。我再用同樣的形式引導(dǎo)學(xué)生體會了將軍其它的表情變化，效果非常好，學(xué)生能夠入情入境地學(xué)習(xí)，能夠站在將軍的立場上去體會，這部分學(xué)得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>
豐碑教學(xué)反思篇4
?豐碑》公開課教學(xué)反思
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好,今天我講授的是教科版語文四年級上冊的《豐碑》一課。本文記敘了紅軍在過雪山時，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的可歌可泣的感人故事，贊頌了軍需處長為了革命的勝利,舍己為人的崇高精神。課文通過人物的神態(tài)、動作、語言等描寫，來表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。結(jié)合本次我們教研的主題“在閱讀教學(xué)中落實理解和運用語言文字”的策略，在教學(xué)時，我以重點的詞、句、段為依托，由感悟環(huán)境的惡劣到體會人物品質(zhì)的高尚，由將軍態(tài)度的變化到理解豐碑的真正內(nèi)涵為主線，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物的內(nèi)心世界。在整節(jié)課的教學(xué)中我主要從以下幾個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體會，從而有效地學(xué)習(xí)語言文字。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不但有助于縮短學(xué)生與文本之間的時空距離，更能強化學(xué)生對文本的感悟。作為教師必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂。
由于這篇課文講的'內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，所以在理解感悟文本時會使學(xué)生有很大距離感。于是我就以“幸?！边@個話題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勈裁词切腋?，從而體會到自己正身處幸福之中。之后話題一轉(zhuǎn)“其實我們今天的幸福生活真的是來之不易的”，這樣一來,就會引發(fā)學(xué)生的好奇之心：為什么是來之不易的呢？從而引出新課，讓他們自然地走進(jìn)文本之中。
二、重組教材，感悟品質(zhì)
由于本篇課文較長，講課時不能面面俱到，所以在課前備課時，我就將教學(xué)重點放在了第七自然段以及對將軍描寫的段落上。對于課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，只是讓學(xué)生感知朗讀，并展開想象，落實了語言字的訓(xùn)練。之后就將將文中結(jié)尾的“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”作為串聯(lián)整節(jié)課的重點句。分別在感知軍需處長的品質(zhì)、體會將軍內(nèi)心情感的變化以及理解“豐碑”的真正內(nèi)涵后，分三次出示并引讀這句話，更好地加深了學(xué)生對文本的理解，可以說是“牽一發(fā)而動全身”，既講究實效，又感悟了軍需處長的崇高品質(zhì)。
三、夯實語言訓(xùn)練，加深理解感悟
巧妙、夯實的語言文字訓(xùn)練不僅可以有效地使學(xué)生掌握語文知識，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入文本、體會情感。
在這節(jié)課上，為了落實語言文字訓(xùn)練這一主題，首先對于文中空白內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象訓(xùn)練，例如：讓學(xué)生想象這支隊伍可能會遇到哪些困難？學(xué)生通過想象，深刻地體會到了行軍的艱難，也為接下來理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。在感悟?qū)④姂嵟螅肿寣W(xué)生想象：如果你是這位將軍，會怎樣訓(xùn)斥軍需處長？學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，又很好地體會了將軍的內(nèi)心感受。除此之處，在學(xué)習(xí)描寫軍需處長的一段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住軍需處長的動作、神態(tài)、穿著等描寫，通過句式對比，換詞練習(xí)以及有感情地朗讀等方式，不但讓學(xué)生體會了他忠于革命、舍已為人的獻(xiàn)身精神，更讓學(xué)生感悟了文中語言的準(zhǔn)確精妙,同時也滲透一些寫作方面的指導(dǎo)。在學(xué)完本文后，又讓學(xué)生用一句話表達(dá)對軍需處長的敬佩之情，學(xué)生內(nèi)心的情感呼之欲出，既加深了對文本的感悟,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，我還有很多不足之處，比如，在學(xué)習(xí)軍需處長犧牲的一段時，當(dāng)體會他為什么如此鎮(zhèn)定安詳時，對于學(xué)生的回答只是一帶而過，引導(dǎo)不夠深入。對于一些學(xué)生的回答，沒有及時有效地加以評價，還有就是感覺整節(jié)課自己提的問題過細(xì)，總覺得是自己在牽著學(xué)生的思路走，學(xué)生談體會也不是很深刻，與我預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有一定的差距。所以還懇請各位專家及教育同仁能給予更多的指點與幫助，謝謝大家。
豐碑教學(xué)反思篇5
?豐碑》課后教學(xué)反思
?豐碑》這篇文章我在校語文教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學(xué)過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對教材，文本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動學(xué)生的.積極性，學(xué)生上課舉手情況不佳。因為課堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學(xué)過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中又返回到上面來，顯得重復(fù)。
上好一堂課真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語文老師更不容易。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復(fù)性的語言太多，學(xué)生說一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學(xué)生思考，就再問了一遍。“讀完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當(dāng)學(xué)生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認(rèn)識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語文的路對我一個年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑教學(xué)反思篇6
?豐碑》這篇我在校語教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學(xué)過程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對教材，本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會到軍需處長的.高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解本，這都是無可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)下覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生上舉手情況不佳。因為堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態(tài)，上過程不夠緊湊。
3、教學(xué)過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中又返回到上面，顯得重復(fù)。
上好一堂真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語老師更不容易。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復(fù)性的語言太多，學(xué)生說一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學(xué)生思考，就再問了一遍。“讀完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語說？或者用一句話說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當(dāng)學(xué)生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認(rèn)識到，但在堂中怎么就缺乏了對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語的路對我一個年輕教師說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑教學(xué)反思篇7
?豐碑》一文是小學(xué)語文第十冊的一篇精讀課文，文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位紅軍軍需處長舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)?，F(xiàn)我就自己的教學(xué)作一小結(jié)，以便今后揚長避短，不斷提高自己的教學(xué)水平
一、成功之處：
1、教學(xué)思路清晰，整體感強。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學(xué)生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
2、相信學(xué)生能力，主體意識強。
學(xué)生是認(rèn)識的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見，在其認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上引而導(dǎo)之，思而辯之，使其認(rèn)識更準(zhǔn)確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導(dǎo)下，首先弄清了學(xué)生認(rèn)識的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”，使其認(rèn)識準(zhǔn)確化、深刻化；再引導(dǎo)學(xué)生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認(rèn)識全面化；最后讓學(xué)生完整表述這一問題的理解，使其認(rèn)識條理化，這樣處處從學(xué)生實際出發(fā)，以提高學(xué)生認(rèn)識水平和語言能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體意識。
3、主次分明，訓(xùn)練意識強，引導(dǎo)學(xué)生對文章的亮點進(jìn)行咀嚼品味。
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點。這節(jié)課我就以這兩段作為教學(xué)的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經(jīng)，以各段重點詞句為緯構(gòu)建本課的`訓(xùn)練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻(xiàn)身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界，使學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學(xué)中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點，保證有充裕的時間進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維、想象、推理、判斷表達(dá)能力均得以較好的訓(xùn)練。
4、引導(dǎo)學(xué)生對文章的空白進(jìn)行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學(xué)生根據(jù)文中對軍需處長的動作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時，你會想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時你會對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導(dǎo)，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時，我讓學(xué)生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，在教學(xué)中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學(xué)生入情入境，體會文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強了。
在教學(xué)中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學(xué)方法，首先，我讓學(xué)生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學(xué)生帶著問題自主地去學(xué)習(xí)，去尋找問題的答案，在學(xué)習(xí)文中重點段落時，我讓學(xué)生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生協(xié)作意識增強了，主動學(xué)習(xí)的興趣變濃了。
二、不足之處：
1、在課堂教學(xué)中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)描寫將軍的段落時，因沒有理清將軍當(dāng)時的情緒變化，導(dǎo)致課堂上當(dāng)時的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤。有位學(xué)生說將軍當(dāng)時生氣，是因為當(dāng)時沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當(dāng)時腦子中只有教案，急著讓學(xué)生回答是將軍誤認(rèn)為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學(xué)生。
3、在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺，學(xué)生自由活動的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標(biāo)而努力。
