要想形成一個優(yōu)秀獨特的教學風格，我們需要認真思考，寫好教學反思，我們要在教學反思中反思自己的教學行為是否達標，以下是范文社小編精心為您推薦的《日本》教學反思7篇，供大家參考。
《日本》教學反思篇1
日本是與我們一衣帶水的鄰國，在歷史上日本曾經(jīng)做過對不起我國人民和世界人民的事，因此這節(jié)課除了要完成教學目標以外，還要滲透德育和情感教育。
1、利用多媒體課件展示日本的國花——櫻花、國家象征——富士山、傳統(tǒng)服裝——和服。使學生對日本初步感知。
2、通過對地理位置的分析明確日本是一個多地震的火山的國家，此處介紹日本先進的防震能力。也要向?qū)W生說明在汶川地震中日本也給予幫助，展開搜救。要讓學生知道歷史已經(jīng)過去，中日兩國人民應共同創(chuàng)造美好的明天。并用多媒體課件顯示在野外，家庭，商場，劇場等場景對學生進行防震訓練。讓學生選擇如果地震來了該怎么做，如果選錯了就會有石塊掉下來，畫面生動有趣，學生興趣盎然。
3、依托教材中對日本的位置、地形、文化等方面的分析，進而達到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的成功之處，即“加工貿(mào)易經(jīng)濟”這一經(jīng)濟發(fā)展的方式，這種因地制宜、揚長避短發(fā)展經(jīng)濟的方式，是值得我們借鑒和學習的。
4、對學生進行愛國主義教育，思想道德教育：我們都知道1931年日本軍國主義發(fā)動“九一八”事變，占領中國東北；1937年日本全面發(fā)動侵華戰(zhàn)爭；1941年又發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭；1945年戰(zhàn)敗投降。我們對日本帝國主義深惡痛絕，但寬容和博大是我們中華民族千載不變的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們不能忘記歷史但也不能永遠活在歷史中，要想使我國經(jīng)濟發(fā)展趕上發(fā)達國家步伐，就要與其他國家建立友好關系，向其學習先進經(jīng)驗，共同合作，共同發(fā)展。
5、日本既是經(jīng)濟強國，又是資源小國。它掠奪世界海洋資源、把污染企業(yè)建在發(fā)展中國家，進口我國的一次性筷子等也值得我們深思。要讓學生知道保護本國資源的同時，也要保護全球環(huán)境，從而教會學生從不同角度看待問題的學習和生活態(tài)度。
《日本》教學反思篇2
?日本》說課稿
一、教學設計說明：
本課內(nèi)容選自湘教版七年級第三章第一節(jié)《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學內(nèi)容。
二、授課類型：新授課
三、教材分析：
1、編者思路：
（1）教材前后聯(lián)系：人教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國家”組成，層層遞進。“日本”這節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國家地理起始課的功能，應起到說明國家地理學習目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經(jīng)濟大國，與我國經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關系，學生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學習這一節(jié)在當前具有重要的現(xiàn)實意義。 “日本”一節(jié)自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識，可解釋一些生活現(xiàn)象及問題，能較好的調(diào)動學生積極性，可為進一步學習日本的經(jīng)濟打下基礎。
（2）教材的地位和作用：本節(jié)是學生在認識大洲，了解地區(qū)之后走進的第一個國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2.教學目標：
2、教學目標：
（1）知識與技能：能說出日本的位置與領土組成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季風氣候特征。
（2）過程與方法：運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖的能力，運用板快構(gòu)造學說，解釋日本多火山、地震的原因，通過對位置、地形、氣候等自然地理的學習，初步掌握學習國家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：使學生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點：
（1）教學重點：日本位置、領土組成，地形特征，氣候特征。
（2）教學難點：解釋日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會學習國家的一般方法。
四、說教法：
根據(jù)七年級學生的特點和身心發(fā)展規(guī)律，我對這節(jié)課的想法是：主要通過讀圖分析、對比分析法，充分利用課本所提供的活動和資料，培養(yǎng)學生綜合分析地理事物的能力。地圖是學習地理必不可少的工具，因此，在整個教學過程中，通過一系列的地理知識的判讀并進行歸納總結(jié)，進一步培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力。利用多媒體，精心設計一系列活動，讓學生進行探索，在探索過程中培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和探究問題的興趣，達到主動獲取知識的目的。
為實現(xiàn)上述目標，我準備采取以下教學方法進行教學：
1.指導讀圖法和自學輔導法。加強學生運用地圖的能力和培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主體地位。
2.講授法。創(chuàng)設問題，激發(fā)學生學習欲望，強調(diào)前后知識的相連性。
3.師友結(jié)合法和小組討論法。有利于提高學生自主學習能力和合作意識。
?日本（第一課時）》教學反思 4.多媒體教學法。使教學演示與講解更直觀，符合學生的認知規(guī)律。
五、說教學過程
?導入新課】
圖片導入：讓學生回答課件展示的動漫人物的名稱，總結(jié)出這些人物都來自于日本動漫，強調(diào)日本動漫在全球的領先地位，進而引出本課學習主題——日本。
?學習新知】
1.展示預習成果。思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。
1.展示預習成果
思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？ 通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。
2.老師有針對性的講解
（1）日本的地理位置：
海陸位置：日本是太平洋西北部的島國，東部瀕臨
______洋，西部隔_______海、_____海峽與_______、______、_______及韓國相望。首都為 。
注：本部分由學生看圖回答，并且通過師友合作完成，以此達到鍛煉學生讀圖能力和合作能力的雙重效果。
經(jīng)緯度范圍：經(jīng)度：130°e-145°e ，位于東半球；緯度：緯度：30°n-45°n ，位于北半球，北溫帶。
注：通過對日本經(jīng)緯度范圍的學習，復習經(jīng)度、緯度相關知識，尤其要通過提問，讓學生鞏固判斷東經(jīng)、西經(jīng)，東半球、北半球的方法。
（2）日本的領土組成：日本領土主要由 ____________、_________、______和_____四個大島及數(shù)千個小島組成。其中 面積最大。
注：本部分還又學生師友結(jié)合、看圖完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸線曲折，多優(yōu)良港灣；日本地形以_____和______為主， 狹小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力豐富。
注：本部分先由學生觀察地圖，然后老師引導學生總結(jié)日本的自然地理特征。在引導過程中，通過提問復習地形圖相關知識，使學生掌握觀察地圖的能力。 氣候特征：溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候，氣候的海洋性明顯。 注：根據(jù)日本的海陸位置（四面臨海），分析日本的氣候特征及成因。
（4）日本——火山、地震國
思考題：為什么日本傳統(tǒng)的房屋建筑采用質(zhì)地較輕的木質(zhì)材料？引出日本是一個火山、地震頻發(fā)的國家。
視頻播放：近一百年來日本發(fā)生的地震。
思考：日本為什么多火山地震。
注：引導學生用板塊構(gòu)造學說來回答。
?日本（第一課時）》教學反思
介紹日本防震救災的經(jīng)驗，想一想對我國有什么啟發(fā)？
分組討論：我國也是多地震的國家，當?shù)卣鸢l(fā)生時，應如何防震救災？
3．課堂練習（分組討論）
觀察地圖，說出代號所代表的地理事物的名稱
《日本》教學反思篇3
?聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊語文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是一是學會生字新詞，能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語。二是在有感情的朗讀中，體會文章的情感，受到革命傳統(tǒng)教育。三是結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際練習習作。對于本課而言，第二課時的教學目標是：能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感悟聶榮臻對日本小姑娘無微不至的關懷，體會聶帥的人道主義情懷。教學的難點是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實現(xiàn)這一教學目標，我在課前、課中進行了一些準備和嘗試教學，現(xiàn)筆記在此，以便對教學工作有一定的借鑒作用。
信奉備好課是上好課的前提。為了讓學生體會聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識，它產(chǎn)生于文藝復興時期，是一種思想體系，以關注生命，倡導平等、博愛、個性，以人為本的內(nèi)涵。同時也查了“百團大戰(zhàn)”的知識，還查了這篇文章的寫作背景，弄清了聶帥曾于1980年發(fā)表于《解放軍報》上的《一個日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來北京拜見了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發(fā)生在聶帥與美穗子之間的一個真情故事。這樣的準備，為自己深入解讀文本，打下了基礎：這篇文章一是通過聶帥的言行，來贊美聶帥對生命的呵護以及高尚的人道主義精神。二是發(fā)表文章的時間來看，中日建交是1972年，時距建交8年后撰文，有增進中日人民友誼的文本價值。
在教學中，通過讓學生讀，找，勾畫出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學生是較容易的體會出聶帥對日本小姑娘的無微不至的關懷。但對聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對于學生來說，就是難點。為了突破這一難點，我在課前讓學生回憶了抗日戰(zhàn)爭中慘烈、血腥的場面，讓學生初步體會日本軍國分子的慘無人道，為體現(xiàn)聶帥的高尚品格打下一個理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無辜的。應該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但我們決不傷害日本的兒童?！边@一句中的“心潮難平”，引導學生發(fā)揮想象。設置了情境，讓學生合作探究：平常人在這種情況下會怎么處理？而作為聶帥為什么會這樣處理？隨后，引導學生：在激烈的戰(zhàn)爭中，作為指揮作戰(zhàn)的聶帥，對敵人是怎樣的態(tài)度？而面對敵人的子女，他為什么會是這樣的關懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？ 通過與平常人的對比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學生交流出“通過這一句對比的寫法，我體會出聶帥愛憎分明，不僅體會到他對小姑娘無微不至的關懷，還體會到他高尚的人道主義精神。”為了讓學生初步理解本文的寫作順序和課文的大致結(jié)構(gòu)，我讓學生勾出文中明顯表示時間的詞，讓學生知道了本文是按時間發(fā)生的先后順序來寫的，同時可以把課文分為“40年前發(fā)生事”和“40年后發(fā)生的事”來理解全文。
備課，應從學路、教路來備。在備這一課時，學路按“質(zhì)疑——自學——探究——拓展”來思考；教路按“導趣——定標——導悟——檢測”來設計。更為重要的是在備課時，要備“學習的起點”和“教學的終點”。在“學習的起點”處，考慮的是學生的學情，即依據(jù)學生的“生活經(jīng)驗”和“語文知識”能學懂的，教師就不講或少講，作為學生自學的內(nèi)容來處理；“教學的終點”就是指達成的“教學目標”。學生為實現(xiàn)“教學目標”的過程中，學生不能根據(jù)已有的“生活經(jīng)驗”和“語文知識”知道和理解的，就是教學中需要“導”的地方。如果能夠讓學生“跳一跳”就會的，就大膽的放手讓學生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費教學時間。
《日本》教學反思篇4
?聶將軍與日本小姑娘》是一個真實的故事。1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井脛煤礦時救出來的。學習本課目的是讓學生曉得八路軍和他們的將領不僅是威武之師更是仁義之師。并學習用細節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
課標指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。本課故事簡單。初讀后我就引導學生弄明白聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，強調(diào)中日友好是兩國人民的共同愿望。然后重點讓學生學習用細節(jié)表現(xiàn)人物的寫法。
一、小組合作，梳條理。再讀課文，小組合作，梳理課文要表達的事情有哪些？通過討論大家都清楚課文是按救出孤女、關心孤女、送別孤女、孤女感恩四個環(huán)節(jié)來寫的。哪么課文是怎么表達的呢？
二、研讀課文，知寫法。讀書要用心讀，通過與文本及作者的對話，學習寫作構(gòu)思。這篇課文事件很簡單，但作者緊扣關愛這條線，通過打電話關心，馬上找奶，親切和藹態(tài)度，設想周到等環(huán)節(jié)表現(xiàn)聶將軍對日本孤女的真誠關愛。同時抓住日本孤女由驚恐到拽住馬褲感情變化襯托聶將軍的仁愛。最后是40年后的感恩把文章升華為中日友好這一主題上。
三、生生互動，悟內(nèi)涵。在熟悉課文內(nèi)容后我讓學生說作者寫作動機。有的說是贊頌聶將軍對日本小姑娘的關心愛護，有的說是表現(xiàn)八路軍是仁義之師，有的說日本孤女知道感恩，有的說回顧抗日往事。眾說紛紜。我沒有強加評判。只是讓學生重讀文章最后一段。最后大家統(tǒng)一認識：回憶這一往事，一是稱贊聶將軍不光會打仗，更是一個至仁至愛的偉人，二是為了說明我們中國共產(chǎn)黨從來沒把日本人民同日本軍國主義混為一談。中日兩國人民要世代友好。
四、聯(lián)系生活，學表達。語文教學的目的是為了學會表達。讀是為了更好地寫。因此我要求學生在一課一練中，選取材料寫《媽媽和我》或《我的老師》，要學習用細節(jié)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
通過四個環(huán)節(jié)的學習，學生都能講內(nèi)容，說感悟。積累了詞匯，并學會了運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。收到較好效果。
《日本》教學反思篇5
昨天，我在我們綜合組就關于初中地理課堂中的學法指導上了一節(jié)研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課的一些想法談一談：
一、成功之處：
1、課堂上學生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學都想急著回答問題，能給他們組加分。充分體現(xiàn)了小組評價的制度，從而增強了學生學習地理都的興趣和信心。
2、課堂中能充分利用地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，尤其表現(xiàn)在后面對知識鞏固的環(huán)節(jié)中，增強了學生的理解和記憶能力。
3、課外知識在課堂中補充很好，如：日本的河流、日本火山、地震發(fā)生的原因、還有日本的國徽等內(nèi)容。不但拓展了學生的知識面，而且也增強了學生學習地理的興趣。
4、能夠借助日本櫻花開謝的推進過程和時間早晚來幫助學生理解日本南北氣候的差異。
二、不足之處及改進措施：
1、本節(jié)課拓展方面做得不夠好，應該用日本的櫻花、富士山或者其它方面的知識加以拓展，達到情感教育。
2、個別學困生回答問題不是很積極，應該采取更好的方法去調(diào)動他們的積極性，盡量讓每一個學生都能在課堂上回答問題。
3、課堂中可適當穿插一兩句日語，這樣更能調(diào)動學生的興趣，也能激起學生們的好奇心和求知欲。但是我沒有去做，在今后的教學中我一定要增強自己的業(yè)務，拓展自己的知識面，提高自己的教學水平。
《日本》教學反思篇6
?聶將軍與日本小姑娘》這篇課文通過樸素的語言文字真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，給我們刻畫了一個恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍，字里行間透露著的是聶將軍不卑不亢的英雄氣節(jié)和作為一名指揮官的可親可敬。
在教學中，我注意了以下三點：
一、以一個問題貫穿全文
在精讀感悟課文時，我提出：默讀課文第2-5自然段，看看哪些語句最能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”？邊讀邊畫，并做好批注。學生自主學習、小組討論、全班交流。 “很快”“抱起”“馬上”“慈愛”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷里”“一口一口喂飯”等等這一系列對于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學生對于為何稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點就迎刃而解了。
二、以讀促理解感悟。
學生默讀理解、討論交流，讀懂了聶將軍的恩怨分明、至仁至義、和善可親后，我引導學生朗讀，在朗讀中進一步體會， 從他們的朗讀中我聽出了學生對聶將軍的敬佩之情。
三、以寫話訓練為載體，檢驗學生對文本、人物解讀的深度
書后練習三要求展開想象，說一說40年后，美穗子及家人專程前來向聶將軍謝恩的場面。這既是引導學生對教材進行深入解讀，同時又是對教材的一種再創(chuàng)造和開發(fā)。學生的練筆基本把握住了感情基調(diào)，但是續(xù)寫比較空洞，有的只是簡單的見面問候，對人物的描寫（語言、動作等）不太到位。仔細研究發(fā)現(xiàn)，造成這樣的結(jié)果原因可能有以下幾個方面：對文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們?nèi)鄙偕罱?jīng)歷；現(xiàn)實生活中，學生對于感恩缺少體驗。 如何讓學生從實際的活動中去感受、去體驗父母對自己的愛，說出自己對家人的愛，是值得我們好好研究的。
我覺得這堂課最大的收獲就是聶將軍幫學生樹立了正確的仇恨觀——我們要仇恨傷害我們的罪魁禍首，但千萬不能傷及無辜。在學生以后的生活道路上也許會遇到一些所謂的“仇人”，我想，聶將軍善待日本小姑娘的行為應該會給他們一些正確的指導吧！
《日本》教學反思篇7
教完了《聶將軍與日本小姑娘》一課，有兩處意想不到的生成。
1、原文：他（聶將軍）對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>
學生提問：“我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民。這是為什么？”
顯然，學生讀懂了“決不能傷害日本人民的后代”，即不能傷害兩個日本孤女，卻不能理解為什么傷害了這兩個孩子就是傷害了日本人民。
一石激起千層浪，通過再讀、揣摩，學生交流了自己的看法，有：
（1）如果傷害了這兩個無辜的孩子，那會使日本人民感到心酸、心痛。
（2）聶將軍是一個出色的軍事家、政治家。戰(zhàn)爭的勝負不僅取決兵力的多少、武器的優(yōu)劣，還取決于戰(zhàn)爭的心理。聶將軍懂得攻心策略。
（3）堡壘往往從內(nèi)部攻起。聶將軍是先攻占敵人的后方，取得日本士兵親屬們的支持。
是的，小小問題帶動了學生對聶將軍的深層次的剖析，他們的解讀多么到位！
2、原文：聶將軍抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。
生：聶將軍是“活菩薩”，不僅表現(xiàn)在聶將軍細致的動作上，更體現(xiàn)在“去老鄉(xiāng)家給她找奶吃”上。
眾生愕然，面面相覷。我也頗感意外，便問：“能說說你的理解嗎？”
生：開學前幾天，我看了電視連續(xù)劇《八路軍》，左權(quán)參謀長的愛人因為營養(yǎng)不良，奶水不足，孩子吃不飽，老是哭，影響了彭總他們的工作。所以，左參謀長的妻子帶孩子去了老鄉(xiāng)家生活。老鄉(xiāng)家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是為了這個日本孩子，需要做出犧牲——寧可餓了自己的孩子，也要給這個日本孩子吃奶，救她的命。
我接著問：“老鄉(xiāng)生活艱苦，奶水不足，這情況聶將軍知道不？”（“知道！”） “那他為什么要這樣做呢？”
生：八路軍具有國際主義精神，至仁至義；聶將軍具有寬廣的胸懷，是“活菩薩”。
一個被我忽視的地方（連續(xù)多年了），學生的解讀，使“日本人民為什么稱聶將軍‘活菩薩’”這樣的重點問題巧妙解決，不可謂不是“妙手偶得之”。
雖然這節(jié)課干擾了我的教學計劃，使我不得不將兩課時的任務分解為三課時完成，但我無怨也無悔。相反，我還從心底里感謝這些學生，是他們讓我學會了如何挖掘教材資源。真正是“教學相長”?。?/p>
